学案5 理清思路，明辨理据-【创新教程】2026年高考语文艺考生文化课百日冲关学生用书

研究没有向前推进,也没有得出可信的结论不是因为 他的研究“只是出于对几何和对称的兴趣”,而是因为 “他当时所掌握的知识是不足以解释其成因的”. [典例４]　正确.选项用“如果”联系起了前提,但是在 假设的前提下,产生的结论是“叙事者和主要人物的 视角有时并不一致”,由«水浒传»中杨志、索超大名府 比武时视角的流动,以及金圣叹的眉批可知,如果流 动视角采取圆形展开,叙事者和主要人物的视角有时 并不一致. [典例５]　正确.根据原文“从造型设计的角度来看,工 艺美术是共性多、个性少、最为贴近生活的艺术.无 论哪朝哪代,祈福与怡情都是纹样设计的两大主旨”. [典例６]　目的推断不匹配.选项“数字人文的价值”与 原文“数字人文”的价值不匹配,目的错误.原文是 “不仅仅是新的手段和方法,􀆺􀆺可以获得观察超长 历史时段文化现象的新视角”. [典例７]　错误.选项信息偷换概念,“诗中有画,画中 有诗”形容长于描写景物的诗能使读者如置身图画当 中,也形容画的意境非常优美.而沈括对唐代关于王 维的传说的质疑意在表明图画在表达时间上的后继 方面存在局限,并不能因这个质疑就否定后人关于王 维“诗中有画,画中有诗”的说法. 学案３ 活动一　典题例析􀅰细研 [典例１]　①树立求真务实的写作观念,正确理解“文 采”的内涵;②做到言之有物,表达真情实感,力求思 想深刻;③做到准确、鲜明、生动,不过分追求辞藻华 丽;④根据写作目的选择适合的文体和语言风格. 活动二　典题例析􀅰细研 [典例２]　①材料一侧重于调查从实际出发,而非带着 现成的“调子”.②材料二侧重于不能把客观曲解为 对被调查者的漠然态度.③材料一是就领导干部应 坚持人民立场和实事求是原则而言,材料二是就社会 调查者应有的立场和目的而言. 学案４ 活动一　典题例析􀅰细研 [典例１]　①根据莱辛的观点,绘画宜于描写静物而诗 歌宜于叙述动作,“手挥五弦”和“目送归鸿”这两句诗 都含有动作;②而作为空间艺术的绘画只能表现最小 限度的时间;③与“手挥五弦”相比,“目送归鸿”包含 更长的时间先后承续的过程,所以更难以被转化为 绘画. 活动二　典题例析􀅰细研 [典例２]　①这种行为只讲技术不计后果,体现了“价值 意识”“反身意识”等的缺失,违反了“五不”底线要求, 且有可能触犯法律;②青年人应引以为戒,坚持“五 不”,以基准意识规范自己的网络行为,传播健康的 信息. 学案５ 活动一　典题例析􀅰细研 [典例１]　①材料一围绕莱辛«拉奥孔»提出的“诗画异 质”观,从缘由、推论到结论,纵向展开,引述其观点, 并结合作者个人的理解,以举例、引证的方法加以阐 释;②材料二点出莱辛“诗画异质”的核心观点后,以 札记形式列举中国古人关于诗画关系的相关讨论,与 莱辛观点形成照应. 活动二　典题例析􀅰细研 [典例２]　A [典例３]　①引用经济学家的调查数据及观点.②针对 媒体提出的问题做出合理的解释.③进行实地调研, 征询当地居民的意见. [典例４]　①这些词语形象地指出与被调查者对立的几 种不当行为.②从反面强调了调查者应当尊重被调 查者,站在被调查者的利益上. 活动三　典题例析􀅰细研 [典例５]　①论证结构:文本采取了总分式论证结构. 先紧扣“俭”德阐明观点,然后论述“俭”作为美德的教 育功能.②论证方法:引用论证,引用孔子、老子、墨 子、管子的言论;运用举例论证,举出众多家训中都有 “俭”的内容;对比论证,通过将伊尹、周公、孔子、老 子、墨子对“俭”的认识和诸葛亮对“俭”的认识作对 比.③论证语言:用语严谨,行文通俗,简明易懂. 特色学案１ １．解析:①处是说探索周秦时期的故都的相关内容,结 合前文的“考古调查和发掘工作”和后文的“需要以地 上地下的遗物和遗迹来证明”可知,此处应填“遗物和 遗迹”.②处根据前文可知,人们对“汉唐时代􀆺􀆺尚 有相当的认识”,人们感到“异常茫昧”的应该是周秦 初期的文化,所以才开展本次活动.③处根据前文 “清理发掘古遗址、古墓葬数百处”和后文的单位“件” 可知,这里获取的应是被发掘出来的“文物”.④“调 查、测量、绘图、记录、锤拓、摄影等手段”均是收集资 料的手段,此处应填“资料收集”. 答案:①遗物和遗迹　②周秦　③文物　④资料收集 ２．解析:首先从材料一中梳理出有关“金石访古”本质的 语句,再梳理出第１题材料中有关徐旭生考古调查的 语句,从目的、对象、方法三个维度将二者进行对比 分析. 金石访古 徐旭生考古 对比分析 目 的 “元 人 访 古 􀆺􀆺 来‘补 经 传 之 阙 亡’及 ‘正 诸 儒 之 谬 误’,以 辩 证 对 待 历 史 认 识 中 的􀆺􀆺”. “古 人 所 流 传 下 来 的 周 秦 资 料 􀆺􀆺 需 要 以 地 上 地 下 的 遗 物 和 遗 迹 来 证 明”. 金 石 访 古 是 想 要 通 过 访 古 活 动 来 确 定 文 献 是 否 正 确,以 完 善 对 历 史 的认 知;徐 旭 生 开 展考 古 工 作,旨 在 探 索 周 秦 时 期 故 都,借 助 地 上 地 下 的遗 物 和 遗 迹,对 古 人 流 传 下 来 的 周 秦 资 料 进 行 验 证.两 者 目 的 相 契合. 调 查 对 象 “自 元 代 起 􀆺􀆺 系 统 考 察 了 􀆺􀆺 古 城、 寺 观、 陵 墓、碑 刻 等 地 面 遗 存”. “对 关 中地区 大 量 古 遗 址、 古建筑以及散 在各地的千余 通重要碑石与 铜、铁 古 钟 和 戏曲、民俗、方 言等”. 金 石 访 古 重 点 关 注 古 城、寺 观、陵 墓、碑 刻 等 地 面 遗 存;徐 旭 生 考 古 调 查 了 关 中 地 区 的 古 遗 址、古 建 筑 等.两 者 的 调 查 对象高度吻合. 方 法 “刘 锡 信 在 乾 隆 年 间 所 做 的 实 地 调 查 ” “黄 易 在 嘉 庆 年 间 赴 嵩 洛 访 碑”等. “调 查、测 量、 绘 图、记 录、 锤拓、摄 影 等 手段”. 金 石 访 古 多 采 用 实地 调 查、记 录 等 方式;徐 旭 生 没 有 运 用 遥 感 技 术 等 现代 考 古 方 法,与 传 统 金 石 访 古 的 方法极为相似. 答案:①目的:徐旭生在陕西考古是为了探索周秦故 都,用文物遗迹证明周秦资料,与金石访古核查文献 目的相似.②调查对象:徐旭生关注关中古遗址、古 建筑等,和金石访古聚焦古城、陵墓等地面遗存一致. ③方法:徐旭生采用调查、测量等手段,与传统金石访 古的方法类似. 专题二　文学类文本阅读(小说) 真题研析　把脉考向 １．A　[A选项:文本一开头通过“长江向东奔流”与“难 民向西奔逃”的方向对比,以及“炸弹下落”“水柱溅 起”的动态画面,以强烈的镜头感直观呈现出战局的 紧张与混乱,分析正确.B选项:“江水像条怒龙”主要 是实写自然环境的险恶,为难民的逃亡营造艰难氛 围,文中未明确将其象征为“抗战的艰辛曲折及人们 的不屈意志”,属于过度解读,错误.C选项:“阳光” “彩虹”是自然景色的描写,虽短暂美好,但文中难民 因苦难而无暇欣赏,并未体现其象征“希望”,错误. D选项:文本二中老舍“不愿离开武汉”是出于抗战热 情,最终“离开”是客观形势所迫(“船票不易得,抓到 一张,便须起身”),其思想认识始终未变,并非“发生 重大转变”,错误.] ２．C　[A选项:方宝庆作为江湖艺人,需频繁与人打交 道,“认得了几乎所有同船的人”符合其职业特点,正 确.B选项:他“使不上笑容”是因目睹孩子们的苦难 而内心沉重,反映出江湖经验无法化解战争带来的悲 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰９９２􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 参考答案 学案５　理清思路,明辨理据 　　新课标全国卷信息类阅读的文本选择主要以论述类文本为主,对其文本特征的考查理所当然地成为 重点.从考点上看,论点、论据和论证是考查重点,考点较多;从题型上看,既有客观题,又有主观题,考法 灵活.本题客观题往往在第３题位置设题,主观题往往在第４题位置设题. [必备知识􀅰复盘] 一、论述文三要素 　论述类文本是以论述、分析为主要表达方式,阐 明事理、表明主张的文章,具有理论性强、逻辑性 强、针对性强的“三强”特点.论点、论据和论证 是其三要素. １．论点 论点是作者对所议论的问题所持的见解或主张. 一般表述为一句话.它出现的位置多变,有的直 接出现在开头,有的放在结尾,有的出现在文章 中间,有的标题就是全文的论点. 一个文本只能有一个中心论点.为了使论述更 深刻,更有条理,中心论点之下可以有若干个分 论点.中心论点与分论点的关系就是统率与被 统率的关系,而各分论点之间不能互相矛盾、交 叉或包含. ２．论据 论据是用来确定论题真实性的判断,它是使论题 成立并使人信服的理由或根据,可分为两大类: 一类是有代表性的事例、确凿的数据、可靠的史 实,称为事实论据;一类是人们认为正确、可行的 道理、格言、原理、定律,称为理论论据.论据要 求真实、典型,必须能够证明论点. ３．论证 论证是用论据证明论点的过程和方法.一般而 言,论点是解决“证明什么”的问题,论据是解决 “用什么证明”的问题,而论证是解决“怎样证明” 的问题. 论证方法分为两大类:直接论证和间接论证.直 接论证的方法有举例论证、引用论证、对比论证、 因果论证,间接论证的方法有比喻论证、类比论 证、归谬法等. 三要素关系如下: 二、分析论证 (一)分析论点 　把握论述类文本的论点,首先应通读全文,明确 文本论述的话题.在此基础上,边读边勾画,特 别要注意论点经常出现的各种位置,如标题、开 头、结尾等,看能不能在文中找到直接表述论点 的关键语句.如果文中实在没有表述中心论点 的语句,我们也可以先勾画出各个段落或各个层 次的总领句、总括句(有时称之为“分论点”),并 分析各个段落或层次之间的思路结构和逻辑联 系,然后用自己的语言概括出中心论点.甚至, 有些论述类文本每段也没有自己的关键句,那就 需要我们先抓住各段的论据材料,以及作者评价 分析论据材料的语句,从中把握作者的态度倾 向,在此基础上提炼出各段的观点,进而将各段 的观点组合起来,把握整个文本的中心论点. (二)分析论据 　阅读论述类文本时,应如何分析论据呢? 不论是 事实论据还是理论论据,基本上都要遵循以下三 个步骤: １．梳理筛选论据.首先通读全文,在文段中画出观 点性的语句以及支撑证明观点的语句,进而梳理 出作者运用了哪些论据材料,哪些是事实论据, 哪些是理论论据.这是较为基础的步骤,关键是 细心谨慎,不要遗漏了某个关键论据材料.某个 关键论据材料的遗漏,可能会影响到考生对文本 观点态度的全面准确把握. ２．分析立场态度.在找出文中运用的论据材料后, 要分析把握该论据材料所包含的作者的态度倾 向.在运用论据材料时,作者一般都会对该材料 进行评论分析.考生一定要抓住这些文字,弄清 楚文本中的事例材料是作为正面事例还是反面 事例,搞明白理论材料是用来佐证作者自己的观 点还是作为批驳的对象,从而准确把握作者的立 场态度. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰３２􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读 ３．分析逻辑联系.逻辑联系包括论据与论据之间 的逻辑联系,以及论据与论点之间的逻辑联系. 我们需要仔细辨析论据与论据之间的逻辑联系, 文本中可能运用到多个论据材料,它们彼此之间 可能是并列平行地共同支撑某一观点,也可能是 正反对比地印证某一观点,还可能是逐层递进的 关系.此外,我们还要注意思考论据与论点之间 的逻辑联系,论据与论点之间可能是归纳推理联 系,也可能是演绎论证联系,还可能是因果联系, 等等. (三)分析论证角度和方法 １．论证角度 从论证角度看,论证一般可以分为立论和驳论两 大类型. (１)立论是对一定的事件或问题从正面阐述自己的 见解或主张的论证方式.立论时,必须围绕所 论述的话题和中心论点来进行论证.在论证过 程中,不能任意变换论题.开篇提出怎样的问 题,结篇就要归结到这一问题上.所有论证都 要围绕中心论点进行.高考所选的论述类文 本,基本上都是以正面阐述自己的观点见解为 主的立论文.但需要注意的是,“立”往往建立 在“破”的基础之上.在立论的过程中,有时需 要辨析一些错误的见解和主张,加以否定和辩 驳,以 增 强 说 服 力,使 读 者 不 会 误 解 自 己 的 观点. (２)驳论是以有力的论据反驳别人的错误观点的论 证方式.它有三种方法:反驳论点、反驳论据、 反驳论证.后两者也叫间接反驳. ２．论证方法 论证 方法 论证特点 论证效果 举例 论证 运用概述和具体事例来 论证. 真实可信,增 强 文 章 的 说 服 力、 权 威性. 引用 论证 运用常理与哲理,包括 名人名言、科学原理、定 理公式等来论证. 增 强 文 章 的 说 服 力 与 感 染力,使论证 更有力. 对比 论证 通过对事物相反或相异 的属性的比较来揭示需 要论证的论点. 正 反 对 比 鲜 明,给人以深 刻的印象,使 论证更有力. 论证 方法 论证特点 论证效果 比喻 论证 用人们熟知的事物作比 来证明观点. 语 言 生 动 形 象,容易被人 接受. 因果 论证 根据客观事物之间都具 有这种普遍的和必然的 因果联系的规律性,通 过揭 示 原 因 来 论 证 结 果.包括假设、条件、因 果等论证方法. 揭 示 事 物 的 本质,能有机 地 把 论 点 与 事 例 结 合 在 一起. 反证 法　 又叫归谬法,即先假设 对方的论断是正确的, 然后从对方的论断中推 导出 一 个 荒 谬 的 结 论 来,从而证明对方的论 断 不 能 成 立.特 点 是 “以错攻错”. 增强逻辑性, 有幽默感,后 发制人. (四)分析论证结构 １．论述文的基本结构 论述文的基本结构一般遵循“提出问题(引论)→ 分析问题(本论)→解决问题(结论)”的“三段论” 模式. 引论就是开头,必须明确论题或提出论点;本论 就是主体,应选用材料并分层次论证观点;结论 就是结尾部分,归纳总结全文,重申观点. 一般来说,大多数论述文的整体结构属于总—分 —总结构,在分说部分,往往会采取或并列、或层 进、或对比、或总分的结构模式. ２．本论部分的结构模式 模 式 特点 典例 总 分 式 文章各层次之间有总说 与分说的关系,论点在各 层次的分论点当中体现, 而各层次的分论点由总 论点 统 领,可 以 先 总 后 分,也可以先分后总,还 可以先总后分再总. «人的正确思想是从哪里来的?» 主体部分(文章第二部分) 分一 — 人类认识过程第一阶 段———由存在到思想 　↓ 分二 — 人类认识过程第二阶 段———由思想到存在 　↓ 总结 — 正确认识往往要经过 上述两个阶段的多次 反复才能完成 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰４２􀅰 艺考生文化课百日冲关　语文 模 式 特点 典例 并 列 式 文本展开的各层次,关系 是平等的.或是分论点 之间关系是并列表述的; 或是围绕一个问题,从不 同角度论证同一观点. «改造我们的学习»第二部分(首 先􀆺􀆺其次􀆺􀆺其次􀆺􀆺) 三大缺点 不注重研究现状 不注重研究历史 不注重马克思列宁主 义的运用 ì î í ï ï ï ï 层 进 式 后面的论证是在前面论 证的基础上进行的,前后 之间是逐层推进、逐步深 入的 关 系,不 能 随 意 变 动.这种布局的好处是 能反映出作者严密的逻 辑思维能力. 层递式有三种方式: ①由浅入深、由简单到复 杂、由具体到抽象. ②提出问题(是什么)→ 分析问题(为什么)→解 决问题(怎么办). ③摆现象→说危害→析 原因→给对策. 例一:«修辞立其诚»主体部分(第 ２~１０段) 是什么 名实一致,言行 一致、表里一致 为什么 认识世界、端正 学风、社会现实 例二:«反对党八股(节选)»主体 部分 八大罪状— 主 → 次 (即内容→ 形式→原因→危害) 每条罪状— 摆现象 → 论危害 → 挖根源 → 提方法 续表 对 照 式 正反对比:把两种观点加 以对 比,通 过 二 者 的 对 比,突出论证其中一方面 的正确性.往往一方面 用墨较多,作为论证的重 点;而 另 一 方 面 着 墨 较 少,只作陪衬. «改造我们的学习»第三部分 两种 对立 的态 度 反:主观主义的态度 正:马克思列宁主义的态度{ 破立式:“破”(驳)就是分 析、评论或驳斥,指出其 错误之处.“立”就是确 立自己的观点. 破(驳)立结合形式:先破 后 立;先 立 后 破;边 立 边破. «拿来主义» 破:闭关主义、送去主义 ↓ 立:拿来主义 破:三种态度 立:拿来的方式{ (五)分析论证语言 　论述类文本的语言特点是准确、鲜明、逻辑性强. 具体到个别文本不外乎准确严谨、平实朴素、形 象生动或幽默风趣.如果文本使用了多种修辞 手法,则论证就显现形象生动、有气势、有文采的 特点. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 活动一　分析思路结构 　　文章思路是靠文章结构来体现的,只有正确地 分析文章结构,才能准确地把握文章思路.“分析 文章结构”着眼于文章的各个构成部分之间的组合 方式、结构特征,具有外显性和客观性.“把握文章 思路”常常是围绕中心话题,立足于整体,着眼于 词、句、段、层,部分与整体之间的关系,分析作者的 动机,具有内隐性和主观性. [典题例析􀅰细研] [典例１]　(２０２１􀅰新高考Ⅰ卷)阅读下面的文字 (文本见学案４“典例１”),完成后面题目. 请简要分析材料一和材料二的论证思路. 　 　 　 　 　 [解题思维] 第一步:审清题干,明确要求. 题干中“论证思路”明确了答题方向,“材料一” “材料二”限定了答题范围. 第二步:通读文章,梳理结构. 材料一主要阐释了莱辛的“诗画异质”观,采用了 递进式的论证结构:第１段以莱辛的著作«拉奥 孔»引出论点“诗画并不同质”;第２~３段阐释莱 辛提出“诗画异质”观的缘由;第４~６段通过对 比史诗和雕像中的拉奥孔的三点不同,阐释莱辛 “诗画异质”观的推论和结论;第７~１０段是作者 结合个人理解对莱辛“诗画异质”观点的具体阐 释.论述过程中,采用了举例论证、引用论证等 论证方法,通俗易懂. 材料二第１段点出莱辛“诗画异质”的核心观点 “绘画宜于表现‘物体’或形态,而诗歌宜于表现 ‘动作’或情事”;接着举例说明中国古人(陆机和 邵雍)也曾浮泛地讲过类似观点.第２段指出莱 辛的议论更加深刻透彻,并列举中国古人(沈括、 徐凝)的类似论述.由此可见,材料二每段所列 举的中国古人的相关论述都与莱辛“诗画异质” 观点相照应. 第三步:分条陈述,规范作答. 注意使用体现文章论证思路的衔接词语. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰５２􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读 [解题有道􀅰用活] 一、分析论述思路结构要做到“层清”“意准” １．层次清晰 (１)从文章各段内容入手,弄清每一段的意思.同 样,分析一个段落的层次也是如此,可以通过分 析这一段落中每句话的意思,分析出段落的结 构和思路.各段段意知道了,全文内容也就能 把握了,文章思路也就理清了. (２)从弄清材料与材料之间、观点与材料之间的关 系入手.针对本论部分各段,根据所用材料的 性质、角度,我们可以搞清楚它们之间的逻辑关 系和顺序.常见的逻辑顺序有:由一般到特殊, 由具体到抽象,由主到次,由现象到本质,由概 念到应用,由总到分,由破到立(或由立到破). (３)最重要的是,要善于借助标志思路、层次的词语 和句子. ２．层意准确 (１)紧扣材料的论述对象和重点概括. 句不离段,段不离篇,某些考生概括段意往往只 会就“段”论“段”,抓住某个关键词进行放大,以 致脱离或疏忽了整个材料的论述对象与重点, 这样下来,概括肯定不准确. (２)尽量摘取中间段落中的关键句以及关键句中的 关键词语整合层意,少用术语和空洞词语. 二、分析论述思路结构题的答案应规范 １．体现过程 答题时需要把握文本的大致结构,呈现文本的结 构框架.因此,作答时应尽量使用诸如“首先” “其次”“再次”“接着”“紧接着”“接下来”“一方 面”“另一方面”等词语. ２．表明关系 答题时需要表明各论证环节之间的关系.比如, “交代了􀆺􀆺立论背景”“确立了􀆺􀆺立论前提” “引出后文的议论对象􀆺􀆺”“为后文对􀆺􀆺的论 述作铺垫”“增强了论证􀆺􀆺的现实针对性”“使 读者对􀆺􀆺概念有了初步的认识”等等. ３．交代特点 答题时要交代、点明论证内容的特点. (１)结构特点:是总分式,还是并列式、递进式、对 照式. (２)使用了什么论证方法. (３)论证角度,即文本论证中心论点的切入点、论证 角度多以名词性短语形式呈现. 　最后,大致形成这样的答题模式: 材料围绕××论点,采用了××结构,首先􀆺􀆺, 接着运用××论证方法论述了􀆺􀆺,然后指出 了􀆺􀆺,最后运用××论证方法强调了􀆺􀆺 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 活动二　论证特点专项分析 　　分析理据关系 　　所谓理据关系,就是指论点与论据的关系.根 据材料与观点一致的原则,论点必须统率论据,论 据必须能证明论点.能够精准地分析理据关系是 阅读论述文的最基本要求,也是解答所有论证题的 基础. [典题例析􀅰细研] [典例２]　(２０２３􀅰新课标Ⅰ卷)阅读下面的文字, 完成后面的题目. 对素食者和肠胃疾病患者来说,藜麦的发现 是一个奇迹.藜麦不含麸质,富含镁和铁,比其 他种子含有更多的蛋白质,包括人体无法独自生 成的必需的氨基酸.美国宇航局宣布,藜麦是地 球上营养最均衡的食物之一,是宇航员的理想之 选.产于安第斯山的藜麦有一个令西方消费者 神往的传说:印加人非常重视藜麦,认为它是神 圣的,并且称之为“万谷之母”.不过,藜麦的爱 好者却通过媒体发现了一个令人不安的事实. 从２００６年到２０１３年,玻利维亚和秘鲁的藜麦价 格上涨了两倍.２０１１年,«独立报»称,玻利维亚 的藜麦消费量“５年间下降了３４％,当地家庭已 经吃不起这种主食了,它已经变成了奢侈品”. «纽约时报»援引研究报告称,藜麦种植区的儿童 营养不良率正在上升.２０１３年,«卫报»用煽动 性标题提升了人们对这个问题的关注度:“素食 者的肚子能装下藜麦令人反胃的事实吗?”该报 称,贫穷的玻利维亚人和秘鲁人正在食用更加便 宜的“进口垃圾食品”.«独立报»２０１３年一篇报 道的标题是“藜麦:对你有利———对玻利维亚人 有害”.这些消息传遍了全球,在健康饮食者之 中引发了一场良心危机.在社交媒体、素食博客 和健康饮食论坛上,人们开始询问食用藜麦是否 合适. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰６２􀅰 艺考生文化课百日冲关　语文 这种说法看似可信,被许多人认可,但是经 济学家马克􀅰贝勒马尔等人对此则持保留意见. 毕竟,藜麦贸易使大量外国资金涌入玻利维亚和 秘鲁,其中许多资金进入了南美最贫穷的地区. 几位经济学家跟踪了秘鲁家庭支出的调查数据, 将种植且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的 家庭和从不接触藜麦的家庭划分为三个小组. 他们发现,从２００４年到２０１３年,三个小组的生 活水平都上升了,其中藜麦种植户家庭支出的增 长速度是最快的.农民们正在变富,他们将这种 新收入转化为支出又给周边民众带来了好处. 那么藜麦消费量下降３４％又是怎么回事呢? 原 来,在很长的时间内两个国家的藜麦消费量一直 在缓慢而稳定地下降,这意味着消费量的下降和 价格的激增不存在明显的联系.更加接近事实 的解释是,秘鲁人和玻利维亚人只是想换换口 味,吃点别的东西. 为了解藜麦的种植情况,我去了秘鲁科尔卡 山谷,这里在印加时代以前就得到了开垦.藜麦 是一种美丽的作物,拥有深红色或金黄色的巨大 种球.在安第斯山的这片区域,人们在梯田上同 时种植藜麦以及当地特有的玉米和马铃薯品种. “国外需求绝对是一件好事,”我的秘鲁向导杰西 卡说道,“农民非常高兴,所有想吃藜麦的人仍然 买得起这种食物.”她还解释了另一个好处.之 前,秘鲁城里人往往认为他们这片区域吃藜麦的 人“很土”.现在,由于美国人和欧洲人的重视, 食用藜麦被视作一种时尚.“利马人终于开始尊 重我们这些高原人和我们的传统了.”玻利维亚 西南部有一片遥远而不适合居住的区域,那里到 处都是盐湖和休眠火山.在那里,我看到了由藜 麦资金支持的当地急需的开发和旅游项目.千 百年来勉强能够养家糊口的自耕农开始为更加 美好的未来而投资.我在２０１７年４月听到的玻 利维亚人对于该作物的唯一抱怨是,日益增长的 供给正在拉低价格.玻利维亚的藜麦种植面积 增长了 两 倍 多,从２００７年 的５万 公 顷 增 长 到 ２０１６年的１８万公顷.马克􀅰贝勒马尔后来对 我说:“这是一个令人悲伤的结局,因为它的价格 不太可能再度回升.”在风景如画的科尔卡山谷, 当太阳落山时,我问杰西卡,欧洲和北美的消费 者是否应该为吃掉秘鲁人和玻利维亚人的食物 而感到内疚.我可以猜到答案,但我想听到当地 人的亲口否认.“相信我,”杰西卡笑道,“我们有 许多藜麦.” 乍一看,这一关于食物热潮、全球贸易和消 费者忧虑的事件讲述了谎言被揭穿的过程.不 过,这些受到错误解读的真相可能会对当地的人 们造成真正的伤害.各行各业有经验的沟通者 会通过片面的事实、数字、背景呈现某种世界观, 从而影响现实.在这个例子中,新闻工作者和博 主出于高尚的理由引导消费者远离藜麦:他们由 衷地为一个贫困群体感到担忧,害怕狂暴的全球 贸易风潮会危及这一群体的利益.我们很早就 知道这一点:每个新手辩论者和犯错误的小学生 都知道如何挑选最有利于自己的真相.不过,我 们可能不知道这些真相为沟通者提供了多大的 灵活性.很多时候,你可以通过许多方式描述一 个人、一件事物或者一起事件,这些描述可能具 有同等的真实性.我将它们称为“竞争性真相”. (摘编自赫克托􀅰麦克唐纳«后真相时代», 刘清山译) 下列选项,最适合作为论据来支撑第二段观点的 一项是 (　　) A．“粮食优先”智库的工作人员塔尼娅􀅰科森在 谈到安第斯山藜麦种植者时表示:“坦率地 说,他 们 厌 倦 了 藜 麦,因 此 开 始 购 买 其 他 食物.” B．加拿大«环球邮报»一则新闻的标题为“你对藜 麦的爱越深,你对玻利维亚人和秘鲁人的伤 害就越深”. C．制片人迈克尔􀅰威尔科克斯专门为这个问题 制作了一部纪录片,他说:“我见过一些反对 食用藜麦的文字评论,实际上,停止消费才会 真正伤害这些农民.” D．英国广播公司播音员埃文􀅰戴维斯指出:“事 实上,说谎常常是没有必要的.你可以在不 使用 任 何 谎 言 的 情 况 下 完 成 许 多 有 效 的 欺骗.” 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰７２􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读 [解题思维] 文本第二段最后谈到:“更加接近事实的解释是, 秘鲁人和玻利维亚人只是想换换口味,吃点别的 东西.” A项中“坦率地说,他们厌倦了藜麦,因此开始购 买其他食物”的相关表述与原文内容最为贴切, 适合作为论据来支撑第二段的观点. B项中“你对藜麦的爱越深,你对玻利维亚人和 秘鲁人的伤害就越深”的表述,适合放在第一段, 与“素食者的肚子能装下藜麦令人反胃的事实 吗?”这 一 煽 动 性 标 题 并 列,增 加 媒 体 论 说 的 气势. C项中“我见过一些反对食用藜麦的文字评论, 实际上,停止消费才会真正伤害这些农民”的表 述,适合放在第四段“不过,这些受到错误解读的 真相可能会对当地的人们造成真正的伤害”的后 面,作为作者观点的论据. D项中“事实上,说谎常常是没有必要的.你可 以在不使用任何谎言的情况下完成许多有效的 欺骗”的表述,可与第四段的“竞争性真相”配合 使用. [答案]　　　　　 [解题有道􀅰用活] 精准辨析理据关系,必须做到以下三点: １．找准论点 (１)了解常见的提出论点的方式 ①摆事实、讲道理后归结论点. ②引用名言,从而引出论点. ③针对生活中存在的现象,提出论题,通过分析 论述,归纳出论点. ④叙述作者的一段经历,归结出论点. (２)清楚论点的常见位置 ①有些文章的标题就是中心论点. ②论点多出现在文章的开头或结尾、段首或 段尾. ③常在“我认为”“由此可见”“所以”等逻辑关联 词之后.有些论点是在层层论证的基础上归纳 出来的,这时通常会出现类似“我认为”“由此可 见”“所以”等标志词. ２．理解文外论据的含义 一要知道文内论点是什么,二是准确理解文外论 据的含义,两者相互结合方能判断. ３．分清论点与论据的关系 论点是统帅,是灵魂,所有的论据都是为论点服 务的.判定它们之间的关系,首先要看论据是证 明什么论点的,这是答题的基础和根本.其次要 看论据是如何证明论点的,即是从哪个角度证明 的.常见的角度有正反、因果、条件、结论等.还 可以看论据与论点运用的先后顺序,如先论据后 论点,叫引出;先论点后论据,叫证明. 　　分析论证方法 　　解答论证方法题时不仅要准确判断论证方法, 区分易混方法,而且在主观题中涉及论证方法时还 需要结合文本内容具体分析不同的方法证明了什 么论点,达到了什么样的论证效果. [典题例析􀅰细研] [典例３]　(２０２３􀅰新课标Ⅰ卷)阅读下面的文字 (文本见本学案“典例２”),完成后面的题目. 作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结 论有误? 请根据文本概括. 　 　 　 [解题思维] 第一步:审题干,明要求. “哪些方法证明”指明了答题任务对象,“根据文 本概括”限制了答题要求. 第二步:把握材料主要论证方法. 作者在文本第二段引用了经济学家马克􀅰贝勒 马尔等人跟踪秘鲁家庭支出的调查数据,该项数 据将种植且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦 的家庭和从不接触藜麦的家庭划分为三个小组. 学者们发现,从２００４年到２０１３年,三个小组的 生活水平都在上升,其中藜麦种植户家庭支出的 增长速度是最快的.这是答案的第一点内容. ２０１１年«独立报»称,玻利维亚的藜麦消费量５ 年间下降了３４％,当地家庭已经吃不起这种主 食了.作者针对«独立报»这一观点进行了合理 的解读,他认为:“更加接近事实的解释是,秘鲁 人和玻利维亚人只是想换换口味,吃点别的东 西.”这是答案的第二点内容. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰８２􀅰 艺考生文化课百日冲关　语文 第三段中,作者前往秘鲁科尔卡山谷和玻利维亚 西南部进行实地调研,他看到了由藜麦资金支持 的当地急需的开发和旅游项目,同时向秘鲁向导 杰西卡询问了当地的实际情况以及对媒体新闻 报道的意见.这是答案的第三点内容. [解题有道􀅰用活] 分析论证方法要做到: １．准确判断每一种论证方法 抓住每种论证方法的语言标志,如举例论证多用 “譬如”等,比喻论证多用“如􀆺􀆺”“好像􀆺􀆺” 等,因果论证多用“因为􀆺􀆺”“究其原因”等.当 然,标志词只是技巧,最根本的还是依据文意. 注意易混论证方法的区别,如比喻论证与类比论 证的区别.比喻论证是一种用人们熟悉的、易懂 的具体事物证明人们生疏的、难以理解的抽象道 理的论证方法,其基础是比喻的修辞手法,重在 说理的形象化和具体化.类比论证是用两个具 有相同属性的事物相比较,其基础是类比推理, 把客体事物的性质类推到主体事物上,由此揭示 出主体事物具有客体事物同样的性质,从而达到 证明论点的目的.其着重点在于说理的逻辑性 和严密性.例如鲁迅在«拿来主义»中用“大宅 子”“鱼翅”“鸦片”来论证文化遗产、文学遗产中 的精华及糟粕,是比喻论证;恩格斯在«在马克思 墓前的讲话»中说“正像达尔文发现有机界的发 展规律一样,马克思发现了人类历史的发展规 律”就是类比论证. ２．注意论证方法的综合运用 一段之中,会综合运用多种论证方法;一句之内, 也会综合运用两种甚至三种论证方法,这些在判 断时都要多加关注. 　　分析论证语言 [典题例析􀅰细研] [典例４]　(２０２３􀅰新课标Ⅱ卷)阅读下面的文字 (文本见学案３“典例２”),完成后面的题目. 材料二最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词 语,请简析其作用. 　 　 　 [解题思维] 第一步:题干要求分析议论文中词语使用的作 用,考查的是论证的语言,要求结合上下文语境 分析作者使用这些词语的意图,体现对思维过程 的考查. 第二步:“作用”可以从观点的论述和语言的生动 性两个方面去分析.(注意不是回答词语的含 义,“敲诈”“斗智”“拷问”在文中有特殊含义,回 答作用必须理解这些词语的含义,然后才能理解 作者运用这些词语的用意.) 从语言表达效果来看,这些词语的引号,有表“特 殊含义”的作用,用的并非其本源的语词义,但又 和社会调查中的消极表现有一定的契合度,其语 言情境与社会调查之间有一定的反差,且能让人 产生更丰富的联想,故可以收到形象、生动、幽默 之效.从语意来看,这些词语语义普遍较重,使 用这些词语有实现轻松诙谐效果的考量,但仍然 存在警醒社会调查者的意味,强调应尊重被调查 者,站在维护被调查者利益的立场上. [解题有道􀅰用活] １．分析语言特点(所有文体通用)的思考角度 (１)语言特色:如质朴、通俗、清丽、典雅等. (２)语体色彩:文言、口语、书面语等. (３)使用的修辞手法:比喻、拟人、排比、夸张等. (４)句式:整散结合、长短结合、常变结合等. ２．分析论述文论证语言要考虑的角度 (１)抽象性:学术语言、专业化语言. (２)有气势:语气词、反问句带有强烈的语气;对偶、 排比、顶真等修辞手法的运用,使语言整齐匀 称,节奏明快;比喻论证、对比论证等论证方法 的使用,使论证鲜明有力. (３)生动性:运用比喻来说明事理,使议论显得生动 活泼;运用成语、引用古诗文名句,使语言典雅 而富有文采,增强语言的表达效果;口语与书面 语的交错使用,使语言显得既庄重,又诙谐;不 同句式的变换和综合运用,使文章波澜起伏、引 人入胜. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰９２􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读 活动三　论证特点综合分析 　　分析论证特点题考查在宏观上把握论述类文 本论证技巧的能力.分析论证的特点一般要从论 证类型、论证结构、论证方法和语言特色等角度来 考虑. [典题例析􀅰细研] [典例５]　阅读下面的文字,完成后面题目. 　　“俭”作为一个道德伦理范畴,产生于西周. 春秋战国时期,学派林立,尽管各家各派学术见 解不同,治国方略各异,但在财货的消费方面都 不约而同地选择了对传统俭德的崇尚.和其他 道德范畴一样,俭德在中华民族的历史发展进程 中也得到了充分的继承和发展. 自商初到春秋,经过八九百年的岁月,崇尚 “俭”德已经成为一种普遍的社会思潮.春秋战 国时的儒、墨、道、法诸家,在不同程度上都主张 尚俭.孔子对于“礼”是非常重视的,但他认为 “与其奢也,宁俭”.老子说他有三宝,其中之一 即为“俭”;认为“圣人去甚,去奢,去泰”,“去奢” “去泰”就是要俭.墨子认为“俭节则昌,淫佚则 亡”,儒家搞的礼、乐那一套都不合俭的要求.法 家对于“俭”德也是提倡的,«管子»中多处强调应 当去奢、节俭,“适身行义,俭约恭敬,其唯无福, 祸亦不来”.上述引证足以表明,尚俭作为一种 美德在先秦已传遍中华大地. 尚俭作为一种美德,自公元前十六、十五世 纪流传至今而不衰,不仅仅是因为它有经济价 值,还因为它包含着多方面的教育功能.历史上 虽然没有人从教育学的角度明确指出这一点,没 有人明确详细地论述“俭”的教育功能,但人们从 经验中隐隐约约地感觉到“俭”是教育子女的一 种手段.几千年来,有见识的长辈总是教育其子 女要节俭.这些长辈从经验中看到,富家人的子 弟,只有尚俭才能成才,家道才能不衰.一味娇 惯孩子,只能使其成为败家子.穷苦人家迫于生 计,不得不节俭.这种俭虽然是被迫的,但它同 样能起到教育的作用.因此,不论是富有之家, 还是贫穷之家,只要是有见识的,总是要以“俭” 治家的.如果仅是为了节用而不是为了育人,那 么“俭”德是难以流传几千年的. 明确指出“俭”有教育人的作用、把“俭”用于 育人的,是诸葛亮.他在写给儿子的信中说:“夫 君子之行,静以修身,俭以养德.非淡泊无以明 志,非宁静无以致远.”意思是说品德高尚的人是 通过节制物欲使其内心宁静来培养其品德的,一 个人对于物质享乐如果不能有节制,就不可能纯 洁其志向;内心总有强烈的物欲干扰,就不可能 有远大的志向.他提出的“俭以养德”的命题,把 尚俭的价值提升到了一个新的层次.伊尹、周 公、孔子、老子、墨子等提出了尚俭的思想,在他 们的倡 导 下,“俭”这 一 美 德 被 人 们 接 受,但 是 “俭”与“德”之间的关系没有被明确揭示出来. 可以说前人只认识到“俭”本身是美德,而没有发 现“俭”有更多的教育功能,伊尹、周公倡“俭”是 为了维护政权统治,孔子倡“俭”是为了维护礼、 不违礼,老 子 倡“俭”是 为 了 实 现“道”,墨 子 倡 “俭”是为了节用.只有诸葛亮不仅把“俭”视为 美德,还明确把“俭”视为一种教育手段,认为实 行节俭是为了涵养道德.这就把“俭”的价值,从 “俭”是美德提升到了“俭”是美德之母的高度. “俭”与德育、“俭”与人生的追求、“俭”与人的精 神生活之间的联系,被注意到了.自此之后,历 朝历代都有人自觉不自觉地把“俭”与培养人的 品德相连,有人讲“俭以养性”,有人讲“俭以养 廉”,历史上众多的家训中几乎都有倡“俭”的内 容.节俭在客观上成了一种普遍的育人的手段, 因为人们明白:一家之中只要厉行节俭,子孙即 使成不了大器,也不至于成为败家子. (摘编自任怀国«说“俭”») 本材料的论证有何特点? 请简要分析. 　 　 　 　 　 　 [解题思维] 第一步:审题意,明角度. 考查论证特点,一般从论证结构、论证方法和论 证语言角度答题. 第二步:读文本,找依据. (１)明确论证思路. 材料先提出“俭”德在中华民族得到了充分的继 承发展,接着阐述其内涵,然后论述其教育功能 的认识过程.可见,材料采取总分式论证结构. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰０３􀅰 艺考生文化课百日冲关　语文 (２)梳理论证方法. 读原文 明方法 ①孔子认为“与其奢也,宁俭”; ②老子认为“圣人去甚,去奢, 去泰”;③墨子认为“俭节则昌, 淫佚则亡”;④«管子»中多处强 调应当去奢、节俭,“适身行义, 俭约恭敬,其唯无福,祸亦不来” 引用论证,引 用 孔 子、老 子、墨 子、管 子的话,分别 从儒、道、墨、 法 的 不 同 角 度 阐 述“俭” 的广泛传播 有人讲“俭以养性”,有人讲“俭 以养廉”,历史上众多的家训中 几乎都有倡“俭”的内容 举例论证,证 明“俭”已 经 成 为 普 遍 的 育人手段 伊尹、周公倡“俭”是为了维护 政权统治,孔子倡“俭”是为了 维护礼、不违礼,老子倡“俭”是 为了实现“道”,墨子倡“俭”是 为了节用.只有诸葛亮不仅把 “俭”视为美德,还明确把“俭” 视为一种教育手段 对比论证,证 明“俭”经 过 发 展 具 有 了 教育功能,获 得了发展 (３)分析论证语言. 通读全文,材料以传统文化资料为依据,用语严 谨,行文通俗,简明易懂. 第三步:建模型,写答案. [解题有道􀅰用活] 分析论证特点题解题“三步骤” 第一 步:审 题 意,明角度 抓住题干关键词,明确考查角 度:论证方式、论证结构、论证方 法、论证语言特点 第二 步:读 文 本,找依据 考查论证思路、方式,整体把握 全文;考查论证方法,需梳理文 中论证方法的使用案例;考查论 证语言,需综合分析文本用词特 色、推理逻辑和句式使用等 第三 步:建 模 型,写答案 １．论证特点:从论证结构、论证 方法和论证语言等三方面作答. ２．论证方式:先说明破立关系, 再结合文本内容阐释. ３．论证方法:先点明论证方法, 再结合文本内容举例分析. ４．语言特点:先点明语言特点, 再举例说明 学习至此,请完成配套训练　课时冲关５ 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 环环相扣融合命题 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋　　环环相扣融合命题是指前一道题有材料,后一道题需要考生同时结合原文与前一道题中的材料进行 作答,也就是原文与前一道题中的材料共同组合成一个新的非连续性文本,这一考法在２０２４全国甲卷中 首次出现(第６题与第５题相关联).这种环环相扣的试题类型打破了单一、完整而封闭的命题格局,提 供了多个观察的视角.这一创新命题形式很可能在高考中延续. 阅读下面的文字,完成下面小题. 　　材料一: 自元代起,就有学者将著录金石的工作由书斋 拓展到田野.元人乃贤依照传世文献指引,系统考 察了华北地区的古城、寺观、陵墓、碑刻等地面遗 存,著成«河朔访古记».从现代田野考古的角度来 看,其方法与考古调查十分相似.«河朔访古记»不 仅是金石学传统的拓展,也受文献学传统与游历传 统的影响:宋以后记录地面遗址的方志大量刊行, 为深入田野访古提供了坚实的文献指引;汉魏以来 学林一直有对照史籍探访古迹的传统.从旨趣上 来看,与乃贤同时期的学者王祎认为,河朔访古并 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰１３􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读