学案3 分类整合，精准概括-【创新教程】2026年高考语文艺考生文化课百日冲关学生用书

研究没有向前推进,也没有得出可信的结论不是因为 他的研究“只是出于对几何和对称的兴趣”,而是因为 “他当时所掌握的知识是不足以解释其成因的”. [典例４]　正确.选项用“如果”联系起了前提,但是在 假设的前提下,产生的结论是“叙事者和主要人物的 视角有时并不一致”,由«水浒传»中杨志、索超大名府 比武时视角的流动,以及金圣叹的眉批可知,如果流 动视角采取圆形展开,叙事者和主要人物的视角有时 并不一致. [典例５]　正确.根据原文“从造型设计的角度来看,工 艺美术是共性多、个性少、最为贴近生活的艺术.无 论哪朝哪代,祈福与怡情都是纹样设计的两大主旨”. [典例６]　目的推断不匹配.选项“数字人文的价值”与 原文“数字人文”的价值不匹配,目的错误.原文是 “不仅仅是新的手段和方法,􀆺􀆺可以获得观察超长 历史时段文化现象的新视角”. [典例７]　错误.选项信息偷换概念,“诗中有画,画中 有诗”形容长于描写景物的诗能使读者如置身图画当 中,也形容画的意境非常优美.而沈括对唐代关于王 维的传说的质疑意在表明图画在表达时间上的后继 方面存在局限,并不能因这个质疑就否定后人关于王 维“诗中有画,画中有诗”的说法. 学案３ 活动一　典题例析􀅰细研 [典例１]　①树立求真务实的写作观念,正确理解“文 采”的内涵;②做到言之有物,表达真情实感,力求思 想深刻;③做到准确、鲜明、生动,不过分追求辞藻华 丽;④根据写作目的选择适合的文体和语言风格. 活动二　典题例析􀅰细研 [典例２]　①材料一侧重于调查从实际出发,而非带着 现成的“调子”.②材料二侧重于不能把客观曲解为 对被调查者的漠然态度.③材料一是就领导干部应 坚持人民立场和实事求是原则而言,材料二是就社会 调查者应有的立场和目的而言. 学案４ 活动一　典题例析􀅰细研 [典例１]　①根据莱辛的观点,绘画宜于描写静物而诗 歌宜于叙述动作,“手挥五弦”和“目送归鸿”这两句诗 都含有动作;②而作为空间艺术的绘画只能表现最小 限度的时间;③与“手挥五弦”相比,“目送归鸿”包含 更长的时间先后承续的过程,所以更难以被转化为 绘画. 活动二　典题例析􀅰细研 [典例２]　①这种行为只讲技术不计后果,体现了“价值 意识”“反身意识”等的缺失,违反了“五不”底线要求, 且有可能触犯法律;②青年人应引以为戒,坚持“五 不”,以基准意识规范自己的网络行为,传播健康的 信息. 学案５ 活动一　典题例析􀅰细研 [典例１]　①材料一围绕莱辛«拉奥孔»提出的“诗画异 质”观,从缘由、推论到结论,纵向展开,引述其观点, 并结合作者个人的理解,以举例、引证的方法加以阐 释;②材料二点出莱辛“诗画异质”的核心观点后,以 札记形式列举中国古人关于诗画关系的相关讨论,与 莱辛观点形成照应. 活动二　典题例析􀅰细研 [典例２]　A [典例３]　①引用经济学家的调查数据及观点.②针对 媒体提出的问题做出合理的解释.③进行实地调研, 征询当地居民的意见. [典例４]　①这些词语形象地指出与被调查者对立的几 种不当行为.②从反面强调了调查者应当尊重被调 查者,站在被调查者的利益上. 活动三　典题例析􀅰细研 [典例５]　①论证结构:文本采取了总分式论证结构. 先紧扣“俭”德阐明观点,然后论述“俭”作为美德的教 育功能.②论证方法:引用论证,引用孔子、老子、墨 子、管子的言论;运用举例论证,举出众多家训中都有 “俭”的内容;对比论证,通过将伊尹、周公、孔子、老 子、墨子对“俭”的认识和诸葛亮对“俭”的认识作对 比.③论证语言:用语严谨,行文通俗,简明易懂. 特色学案１ １．解析:①处是说探索周秦时期的故都的相关内容,结 合前文的“考古调查和发掘工作”和后文的“需要以地 上地下的遗物和遗迹来证明”可知,此处应填“遗物和 遗迹”.②处根据前文可知,人们对“汉唐时代􀆺􀆺尚 有相当的认识”,人们感到“异常茫昧”的应该是周秦 初期的文化,所以才开展本次活动.③处根据前文 “清理发掘古遗址、古墓葬数百处”和后文的单位“件” 可知,这里获取的应是被发掘出来的“文物”.④“调 查、测量、绘图、记录、锤拓、摄影等手段”均是收集资 料的手段,此处应填“资料收集”. 答案:①遗物和遗迹　②周秦　③文物　④资料收集 ２．解析:首先从材料一中梳理出有关“金石访古”本质的 语句,再梳理出第１题材料中有关徐旭生考古调查的 语句,从目的、对象、方法三个维度将二者进行对比 分析. 金石访古 徐旭生考古 对比分析 目 的 “元 人 访 古 􀆺􀆺 来‘补 经 传 之 阙 亡’及 ‘正 诸 儒 之 谬 误’,以 辩 证 对 待 历 史 认 识 中 的􀆺􀆺”. “古 人 所 流 传 下 来 的 周 秦 资 料 􀆺􀆺 需 要 以 地 上 地 下 的 遗 物 和 遗 迹 来 证 明”. 金 石 访 古 是 想 要 通 过 访 古 活 动 来 确 定 文 献 是 否 正 确,以 完 善 对 历 史 的认 知;徐 旭 生 开 展考 古 工 作,旨 在 探 索 周 秦 时 期 故 都,借 助 地 上 地 下 的遗 物 和 遗 迹,对 古 人 流 传 下 来 的 周 秦 资 料 进 行 验 证.两 者 目 的 相 契合. 调 查 对 象 “自 元 代 起 􀆺􀆺 系 统 考 察 了 􀆺􀆺 古 城、 寺 观、 陵 墓、碑 刻 等 地 面 遗 存”. “对 关 中地区 大 量 古 遗 址、 古建筑以及散 在各地的千余 通重要碑石与 铜、铁 古 钟 和 戏曲、民俗、方 言等”. 金 石 访 古 重 点 关 注 古 城、寺 观、陵 墓、碑 刻 等 地 面 遗 存;徐 旭 生 考 古 调 查 了 关 中 地 区 的 古 遗 址、古 建 筑 等.两 者 的 调 查 对象高度吻合. 方 法 “刘 锡 信 在 乾 隆 年 间 所 做 的 实 地 调 查 ” “黄 易 在 嘉 庆 年 间 赴 嵩 洛 访 碑”等. “调 查、测 量、 绘 图、记 录、 锤拓、摄 影 等 手段”. 金 石 访 古 多 采 用 实地 调 查、记 录 等 方式;徐 旭 生 没 有 运 用 遥 感 技 术 等 现代 考 古 方 法,与 传 统 金 石 访 古 的 方法极为相似. 答案:①目的:徐旭生在陕西考古是为了探索周秦故 都,用文物遗迹证明周秦资料,与金石访古核查文献 目的相似.②调查对象:徐旭生关注关中古遗址、古 建筑等,和金石访古聚焦古城、陵墓等地面遗存一致. ③方法:徐旭生采用调查、测量等手段,与传统金石访 古的方法类似. 专题二　文学类文本阅读(小说) 真题研析　把脉考向 １．A　[A选项:文本一开头通过“长江向东奔流”与“难 民向西奔逃”的方向对比,以及“炸弹下落”“水柱溅 起”的动态画面,以强烈的镜头感直观呈现出战局的 紧张与混乱,分析正确.B选项:“江水像条怒龙”主要 是实写自然环境的险恶,为难民的逃亡营造艰难氛 围,文中未明确将其象征为“抗战的艰辛曲折及人们 的不屈意志”,属于过度解读,错误.C选项:“阳光” “彩虹”是自然景色的描写,虽短暂美好,但文中难民 因苦难而无暇欣赏,并未体现其象征“希望”,错误. D选项:文本二中老舍“不愿离开武汉”是出于抗战热 情,最终“离开”是客观形势所迫(“船票不易得,抓到 一张,便须起身”),其思想认识始终未变,并非“发生 重大转变”,错误.] ２．C　[A选项:方宝庆作为江湖艺人,需频繁与人打交 道,“认得了几乎所有同船的人”符合其职业特点,正 确.B选项:他“使不上笑容”是因目睹孩子们的苦难 而内心沉重,反映出江湖经验无法化解战争带来的悲 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰９９２􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 参考答案 学案３　分类整合,精准概括 　　整合与概括信息是信息类阅读的重要考查点,既可以归纳概括单一材料的主要 信息,也可以归纳概括多则材料的中心事件或传递的主要信息,主要考查信息处理 的能力.整合与概括信息在高考中一般以简答题的形式呈现,解答此类题目,要精读深析,确定检索区间, 然后分类整合,即按照一定标准对信息进行提取、压缩、合并或者删减、替换,保证信息的全面、准确、简练. 活动一　归纳概括内容要点 　　这类题实质是筛选并整合信息.所谓筛选是指 对文中相关信息搜寻归拢,所谓整合是指从相关信息 中提炼出某种共同的东西,如事物的共同特点、事物 的普遍意义以及带给人的共性认识、启示等. [典题例析􀅰细研] [典例１]　(２０２５􀅰全国二卷)阅读下面的文字,完 成问题. 　　材料一: 提倡什么,反对什么,是改进文风的首要问 题.针对上面所说的不良文风的三个字[注],我 想另外提出三个字,就是短、实、新. 一是短.就是要力求简短精炼、直截了当, 要言不烦、意尽言止,观点鲜明、重点突出.能够 三言两语说清楚的事绝不拖泥带水,能够用短小 篇幅阐明的道理绝不绕弯子.古人说“删繁就简 三秋树”,讲的就是这个意思.毛泽东同志为人 民英雄纪念碑起草的碑文,只有１１４个字,却反 映了一部中国近代史.１９７５年,邓小平同志负 责起草周恩来总理在四届全国人大一次会议上 的报告,只用了五千字.后来谈到这件事的时 候,邓小平同志说:“毛主席指定我负责起草,要 求不得超过五千字,我完成了任务.五千字,不 是也很管用吗?”江泽民同志和胡锦涛同志也有 许多短小精干、言简意赅、思想深刻的文章、讲 话.鲁迅先生说过,文章写完至少看两遍,竭力 将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜.现在, 不少地方和部门按照中央改进文风会风的要求, 提出以“能少则少、能短则短、能精则精、能简则 简”为原则,尽可能开短会、讲短话、发短文.这 “三短”,就是我们应当大力倡导的风气. 当然,也不是说长文章一概不好.有内容、 有见解的长文章,人们也是喜欢读的.文章长短 要视具体情况而定,宜短则短,宜长则长.要坚 持内容决定形式,有些非长不可、篇幅短说不明 白的事情则可以长些.«庄子»上有这样几句话: “长者不为有余,短者不为不足.是故凫胫虽短, 续之则忧;鹤胫虽长,断之则悲.”意思是说,野鸭 子的腿虽然很短,给它接上一截它就要发愁;仙 鹤的腿虽然很长,给它截去一段它就要悲伤.这 个道理同样适用于写文章.就今天来说,把“野 鸭子的腿加长”的文章太多了,提倡短文章、短讲 话、短文件是当前改进文风的主要任务. 二是实.就是要讲符合实际的话不讲脱离 实际的话,讲管用的话不讲虚话,讲有感而发的 话不讲无病呻吟的话,讲反映自己判断的话不讲 照本宣科的话,讲明白通俗的话不讲故作高深的 话.这就要求我们的文件、讲话和文章,力求反 映事物的本来面目,分析问题要客观、全面,既要 指出现象,更要弄清本质;阐述对策要具体、实 在,要有针对性和可操作性.要实事求是,有一 说一、有二说二,是则是、非则非,不夸大成绩,不 掩饰问题.要深入浅出,用朴实的语言阐述深刻 的理论.要有感而发,情真意切.毛泽东同志笔 下的愚公、白求恩、张思德,我们今天记忆犹新, 就是因为这些人在他的心灵深处产生过激烈震 荡,所以讲出的话饱含深情、富于哲理,能深深植 入人民心里,引起共鸣. 这里需要说明,一些关于党和国家工作的总 体性要求,事关全局,事关党和国家前进方向及 政策连续性,事关党的团结和社会稳定,需要在 重要文件和重要讲话中反复强调.这和形式主 义的套话、穿靴戴帽是两回事. 三是新.就是力求思想深刻、富有新意,正 所谓“领异标新二月花”.如果一个文件、一篇讲 话毫无新意,那么制定这样的文件、作这样的讲 话还有多少意义呢? 可以说,能不能讲出新意, 反映一个领导干部的思想水平、理论水平、经验 水平以及语言表达能力.这里所说的新意,既包 括在探索规律、认识真理上有新发现、前人没有 讲过的话,又包括把中央精神和上级要求与本地 区本部门本单位实际结合起来,在解决问题上有 新理念、新思路、新举措的话;既包括角度新、材 料新、语言表达新的话,又包括富有个性、特色鲜 明、生动活泼的话.需要指出的是,讲出新意,并 不是要去刻意求新,甚至搞文字游戏.更不能背 离马克思主义立场观点方法,背离党的路线方针 政策去标新立异. (摘自习近平«努力克服不良文风 积极倡导优良文风») 材料二: 记述的境界,如科学文字、法令文字及其他 的诠释文等,都以使人理会事物的条理、事物的 概况为目的.而要使人理会事物的条理、概况, 就须把对象分明地分析,明白地记述.所以这一 方面的修辞总是消极的,总拿明白做它的总目 标.而要明白,大抵应当:(１)使它没有闲事杂物 来乱意;(２)没有奇言怪语来分心.所以所用的 语言,就要求是概念的、抽象的、普通的,而非感 性的、具体的、特殊的.因为概念的、抽象的、普 通的语言,才能使它的意义限于所说,而不含蓄 或者混杂有别的意思.又所用的语言,也须是质 实的、平凡的,不是华丽的、奇特的.因为假如用 了华丽奇特的语言,又将使读者分心于语言的外 表,而于内里反不留心了.所以消极修辞的总纲 是明白,而分条可以有精确和平妥两条. 话语文章通例可以分为内容和形式两方面. 内容方面是写说者所要表出的意思,形式方面是 表出这意思的语言文字.所以消极的修辞,照例 也可以分为两个部分.一个部分是偏重内容,如 何才得把自己的意思明通地表出来,这个部分所 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰６１􀅰 艺考生文化课百日冲关　语文 注重的是意思之明通的表出法.另外一个部分 是偏重形式,如何才得把自己的思想平稳地传达 给别人,这个部分所着眼的是语言文字之平稳的 使用法.要把意思明通地表出来,在话语文章上 就需要具备明确和通顺两条件;要把意思平稳地 传给别人,在话语文章上就需要具备平匀和稳密 两条件.这四端是消极修辞最低的限度,也是消 极修辞所当遵守的最高标准. (摘编自陈望道«修辞学发凡») [注]　材料一前文提到:“文风上存在的问题仍 然很突出,主要表现为长、空、假.” 学生写作有时存在用语造作的现象,主要表现为 狭隘理解“文采”,如过分追求辞藻华丽等.请根 据材料谈谈如何在写作中避免这类不良文风. 　 　 　 [解题思维] 第一步:审清题干,明确概括的要求. 审题时要抓住题干中的几个关键信息:“这类不 良文风”指“用语造作”,“主要表现为狭隘理解 ‘文采’”;“如何”指谈避免这类不良文风的举措. 然后,回到两则材料中,结合题干筛选相应信息 加以整合即可. 第二步:把握各则材料的主要内容,筛选关键 信息. 结合题干学生写作用语造作“主要表现为狭隘理 解‘文采’”和材料一第四段中“要讲符合实际的 话不讲脱离实际的话”“要实事求是”等内容可 知,避免写作用语造作,其一是要端正态度,树立 求真务实的写作观念,正确理解“文采”的内涵. 结合“讲管用的话”“讲有感而发的话”“情真意 切”“力求思想深刻、富有新意”等内容可知,避免 写作用语造作,其二是要有内容,即言之有物,写 管用的、有感而发的话,力求思想深刻.结合题 干学生写作有时“过分追求辞藻华丽”和材料一 第六段中“角度新、材料新、语言表达新的话”“富 有个性、特色鲜明、生动活泼的话”可知,避免写 作用语造作,其三是不过分追求辞藻华丽,可关 注内容的准确、鲜明、生动.结合材料一第三段 中“文章长短要视具体情况而定”“坚持内容决定 形式”和材料二第一段中“记述的境界􀆺􀆺为目 的”“所用的语言,也须是质实的、平凡的,不是华 丽的、奇特的”“消极修辞的总纲是明白”等内容 可知,避免写作用语造作,其四是要明确写作目 的,根据写作目的选择适合的文体和语言风格. 第三步:提取要点,整合答案. [解题有道􀅰用活] 内容要点概括答题“三步骤” 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 活动二　比较内容异同与侧重点 　　信息类文本阅读选用的材料,往往是围绕同一 话题而呈现出来的多则材料.这些材料虽话题相 同,但侧重点各异.比较材料异同题就是要扣住这 “同”中之“异”,或要求比较“事实”异同,或要求比 较“观点”异同,考查角度虽异,但其解题流程相同. [典题例析􀅰细研] [典例２]　(２０２３􀅰新课标Ⅱ卷)阅读下面的文字, 完成后面的题目. 　　材料一: 搞好调查研究,一定要从群众中来、到群众 中去,广泛听取群众意见.人民群众的社会实 践,是获得正确认识的源泉,也是检验和深化我 们认识的根本所在.调查研究成果的质量如何, 形成的意见正确与否,最终都要由人民群众的实 践来检验.毛泽东同志１９３０年在寻乌县 调 查 时,直接与各界群众开调查会,掌握了大量第一 手材料,诸如该县各类物产的产量、价格,县城各 业人员数量、比例,各商铺经营品种、收入,各地 农民分了多少土地、收入怎样,各类人群的政治 态度,等等,都弄得一清二楚.这种深入、唯实的 作风值得我们学习.领导干部进行调查研究,要 放下架子、扑下身子,深入田间地头和厂矿车间, 同群众一起讨论问题,倾听他们的呼声,体察他 们的情绪,感受他们的疾苦,总结他们的经验,吸 取他们的智慧.既要听群众的顺耳话,也要听群 众的逆耳言;既要让群众反映情况,也要请群众 提出意见.尤其对群众最盼、最急、最忧、最怨的 问题更要主动调研,抓住不放.这样才能真正听 到实话、察到实情、获得真知、收到实效. 调查研究必须坚持实事求是的原则,树立求 真务实的作风,具有追求真理、修正错误的勇气. 现在有的干部善于察言观色,准备了几个口袋, 揣摩上面或领导的意图来提供材料.很显然,这 样的调查是看不到实情、得不到真知、做不出正 确结论的.调查研究一定要从客观实际出发,不 能带着事先定的调子下去,而要坚持结论产生在 调查研究之后,建立在科学论证的基础上.对调查 了解到的真实情况和各种问题,要坚持有一是一、 有二是二,既报喜又报忧,不唯书、不唯上、只唯实. (摘自习近平«谈谈调查研究») 材料二: 社会科学并不拥有像自然科学一模一样的 实验室,那是没有人能否认的.但是,如果说社 会科学研究者并不能控制他所要观察的现象,那 也并不完全正确.其实不过是控制的技术问题, 而不是能不能控制的问题. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰７１􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读 在物理实验里用斜面滚球来实验引力,斜板 这实验因子并不影响所要观察的引力现象,因为 实验者在计算球动的速率中会考虑到这斜板的 因子———换一句话,所谓实验并不是孤立现象,而 是把所有发生作用的因子都加以充分考虑的意思. 观察社会现象时,如果我们能确知观察情境 各种因子对于被观察现象所起的作用,我们同样 可以达到自然科学的实验中所具备的条件.在 技术上,观察社会现象比观察自然现象更为困 难.社会现象并不限于人的动作,而且包括人的 动机;动机又受着人所接受的那一套认为应当如 是的规律支配;这套规律是社会所共有的,而且 是在时间里累积下来的———这是人的生活适用 于他所处的具体环境的方法,是在人和物的接触 中,在动作里,给人的满足与否的结果里,选择和 淘汰出来的,而且也永远在变动之中———在这里 我们可以见到社会现象有着不能分的两部分:一 部分我们可以在体外看得到的,另一部分,在体 外是看不到的.这第二部分必须由经验者本人 用语言表达出来,才能使旁观的人明白.观察社 会现象的困难常发生在第二部分. 谈到这里,我愿意提出最重要的问题来了. 那就是社会现象的研究工作中观察者必须和被 观察者取得充分合作.合作还不够,必须不分观 察者和被观察者而大家一同来分析大家的经验. 我在上边已说到科学的观察必须充分确认 现象发生的情境,考虑到一切会影响现象的因 子.这是实验的真正意义.观察社会现象时,因 为语言材料的重要,最容易影响叙述现象正确性 的是调查者和所要观察的现象的人事关系.有 些不肯正视这关系的学者,只提出一个“客观”的 空洞概念.但是“客观”是什么意思呢? 是指对观 察的现象没有兴趣,或是没有关系么? 这是不可 能的. 一个人去观察一个现象必然是有兴趣的. 你自己可以不问这问题,可是被观察的人是不会 不问这问题的.你不能不和这些人接触,谈话, 问问题.这些人必然要问:“这人为什么要来问 我们呢?”———这问题问得对的,因为一切调查的 结果必然会影响到被调查者的生活的,不论是好 是坏.你说“客观”,人家不能承认,而且人家是 对的,因为实际受到影响的是他们,他们不能不 防.于是调查者逢着“秘密”和“撒谎”了.其实 被调查者的“秘密”和“撒谎”是调查者的“秘密” 和“撒谎”的反映.人事很像镜子,你对别人的态 度反射成了别人对你的态度. 科学的社会研究第一是要认清自己的立场 和目的.如果你是想去“敲诈”被调查的人,那么 你绝不会得到可靠的材料.天下没有不知道自 卫的人.社会科学绝不能从“斗智”的方法上得 来.换一句话说,社会研究必须站在被调查者的 利益上.你如果要研究乡村,你必须同情农民, 为他们服务,你的研究结果必须是有利于农民 的.不但你存心是如此,而且你要用事实来证 明,使农民相信你.正像一个医生对一个病人, 病人没有理由去欺骗医生,正因为欺骗的结果是 自己受害. 一个研究的人是站在“不知”的地位,被问的 是站在“已知”的地位.前者对后者是“学习”而 不是“拷问”,态度上应当是“尊重对方”“执疑待 决”.这种态度必然会得到对方的尊重和友谊, 因而乐于帮助你. (摘编自费孝通«亦谈社会调查») 材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”,二 者的侧重点有什么不同? 请结合材料谈谈你的 认识. 　 　 　 [解题思维] 第一步:审清题干,找出比较点. 题干明确要求,比较两则材料中调查研究中的 “客观”二者的侧重点.这里的“侧重点”既有语 言内容层面的不同,也有文章观点意图方面的 不同. 第二步:精读文本,确定范围. 材料一中提及“客观”的语句是“调查研究一定要 从客观实际出发 􀆺􀆺 建立在科学论证的基础 上”,侧重于调查应从实际出发,不能带着事先定 好的调子.材料一摘自习近平的文章,告诫领导 干部在做调查研究时应坚持人民立场和实事求 是原则. 材料二中提及“客观”的语句是“有些不肯正视这 关系的学者,只提出一个‘客观’的空洞概念􀆺􀆺 这是不可能的”“你说‘客观’,人家不能承认”,由 作者的语气以及“空洞概念”“这是不可能的”等 表述可知,作者对这种“客观”是否定的;再联系 上下文语境可知,“这关系”指的是“调查者和所 要观察的现象的人事关系”,一些调查者把“客 观”曲解为为了保持距离,冷漠对待被观察者,不 去接触亲近.材料二也是在讲如何做好调查研 究,只不过告诫的对象是社会科学调查者,不能 把客观曲解为对被调查者的漠然态度,告诫他们 首先“要认清自己的立场和目的”. 第三步:提取要点,加工答案. [解题有道􀅰用活] 比 较 材 料 的 异 同 与 侧 重 点 三 步 骤 第一步: 审准题干, 找出比较点 凡比较,必须有比较点,而 比较 点 都 会 在 题 干 中 给 出,审题第一步就是要准 确地找出比较点,即题干 中比较的关键词语. 第二步: 精读文本, 确定范围 根据比较点,去文中确定 答题范围,划分层次,深入 分析,确定关键词语. 第三步: 提取要点, 加工答案 提取 要 点 一 般 有 两 种 方 法:一为“摘 取 法”,即 摘 取、加工文中的关键词语; 二为“提取法”,即独立概 括文意.两种方法要结合 使用.形成答案必须根据 要求“深加工”,使之符合 要求. 学习至此,请完成配套训练　课时冲关３ 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰８１􀅰 艺考生文化课百日冲关　语文