9.《说“木叶”》教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修下册

本文围绕“木叶”这一意象展开，分析其与“树叶”区别及背后文化内涵，承接诗歌学习背景，为深入理解诗歌语言奠基，呼应古典诗歌单元主题。通过文本研读、对比分析等环节，强化学生语言运用、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养。 本设计亮点在于采用对比分析法与案例教学法，借助多媒体辅助。从学生层面提升批判性思维与诗歌鉴赏能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

说“木叶” 教学设计 教学目标： （1）语言建构与运用：通过分析文本中的 “木叶” 与 “树叶” 的区别，提升学生对古诗词语言运用的理解能力，掌握诗歌语言的暗示性特征。 （2）思维发展与提升：引导学生通过比较分析 “木叶” 与 “树叶” 的意象，培养其逻辑思维和批判性思维能力，深入理解诗歌创作中的艺术手法。 （3）审美鉴赏与创造：通过品味诗句中的 “木叶” 意象，激发学生对诗歌意境的审美感知，培养其对古典诗歌的鉴赏能力和创作热情。 （4）文化传承与理解：通过探讨 “木叶” 在古诗词中的文化内涵，增强学生对中国传统文化的认同感，理解其在文学创作中的深远影响。 教学重难点： （1）理解 “木叶” 这一意象在古典诗歌中的独特艺术特征及其背后的文化内涵，培养学生对诗歌语言的敏感性和鉴赏能力。 （2）掌握作者通过例证法和引证法分析 “木叶” 与 “树叶” 差异的论证逻辑，提升学生的文本分析能力和批判性思维。 教学准备： （1）多媒体投影仪和音响设备，用于展示与播放与课文相关的古诗词和作者林庚的介绍视频，以增强学生的直观感受和兴趣。 （2）《说 “木叶”》课文及相关古诗词的电子版和打印版，确保每位学生都能跟随课堂进度，进行深入的文本解读和分析。 （3）准备一些关于林庚及其作品的补充资料，包括他的诗集和文学评论，以便有兴趣的学生能够进一步拓展阅读和研究。 教学方法： 对比分析法、案例教学法 教学过程： 一、激趣导入 我们的古代诗人常常是 “敏感而有修养的”，他们以深邃的美学和心理学原理创作了无数耐人寻味的诗歌语言。这些语言无法用科学的方法来解答，需要我们用心去感受。 （教师展示杜甫的《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。” 并引导学生沉浸在诗歌中的意境美，同时思考 “木叶” 与 “树叶” 的区别。） （生：这首诗通过描绘秋天的景象，表达了诗人孤独和凄凉的感受。） 二、知人论世 1. 了解林庚 林庚（1910—2006），是一位著名的学者和诗人。1933 年毕业于清华大学中文系，当时他与吴组缃、季羡林、李长之并称为清华园里的 “四剑客”。林庚的研究专注于中国文学史，尤其擅长楚辞和唐诗研究，并将新诗创作和唐诗研究完美结合起来。主要著作包括诗集《夜》《春野与窗》《北平情歌》等，以及学术专著《诗人李白》《中国文学简史》《诗人屈原及其作品研究》等。 （教师简要介绍林庚的生平及成就，引导学生思考他在学术研究中的独特方法。） （生：林庚先生在诗歌研究中注重实证和考证，这种方法有助于我们更深入地理解诗歌。） 2. 了解文学评论 文学评论又被称为 “文艺评论”，是指运用一定的理论和方法对各种文学现象进行探讨、体会、评价的科学研究活动，同时也是一种文章样式。其任务在于揭示艺术现象中的审美价值和思想意义，探讨艺术创作的方法和规律，提高文艺创作水平；还要帮助读者正确理解作品，培养和提高读者的艺术欣赏能力和健康的艺术情趣。文学评论必须对作品有总的评价，并且有一个论证过程，但作品分析未必对作品要有总评价。 （教师解释文学评论的概念和作用，并引导学生思考其价值。） （生：文学评论可以帮助我们更好地理解和欣赏文学作品，提升阅读能力。） 3. 相关背景 本文选自《唐诗综论》。林庚先生的《唐诗综论》在一定意义上可以说是把这一课题的研究提到了现代学术的高度，同时也给后人留下了系统化研究唐诗风貌的任务。通过对 “木叶” 这一意象的深入探讨，作者不仅为我们提供了欣赏古诗词的新视角，还启发我们思考如何欣赏其他文学作品。 （教师结合实际背景，简要介绍《说 “木叶”》的写作背景和意义。） （生：这篇文章通过对 “木叶” 的细致分析，帮我们更好地理解诗歌的艺术表现手法。） 三、初读感悟 （一）预习检查 明确字音。 征戍（shù） 招徕（lái） 落木萧萧（xiāo） 涔阳（cén） 陇首（lǒng） 得鱼忘筌（quán） 寒砧（zhēn） 桅杆（wéi） 秋风袅袅（niǎo） 窸窣（xī sū） 迢远（tiáo） 灼灼其华（zhuó） 亭皋（gāo） 冉冉（rǎn） 门栓（shuān） （教师带领学生认读这些字词，纠正发音。） （生：跟读并纠正自己的发音。） 四、文本研究 【思考 1】理清文章思路，概括主要内容及作用 文章是按什么顺序展开的？ 明确：文章是按照 “发现问题 —— 分析问题 —— 总结全文” 的顺序层层深入展开。 （教师引导学生快速浏览课文，找出文章的结构和层次。） （生：文章首先提出了 “木叶” 这个现象，接着详细分析了 “木叶” 和 “树叶” 的区别，最后进行了总结。） 划分层次 明确： 第一部分：（1—3 段）发现问题：在我国古代诗歌史上，“木叶” 为诗人们所钟爱。关键在一个 “木” 字。 第二部分：（4—6 段）分析问题：“木叶” 被诗人喜欢的原因，即 “木” 的两个艺术特征，以及为什么具有这些特征。 第三部分：（7 段）总结全文，说明 “木” 与 “树” 在概念上的差别无几，在艺术形象上却相差甚远。 （教师带领学生逐段分析，明确每一部分的主要内容。） （生：第一部分提出 “木叶” 现象，第二部分详细分析其艺术特征，第三部分总结全文观点。） “‘木’不但让我们容易想起树干，而且还会带来‘木’所暗示的颜色性。” 这一句在文中有何作用？ 明确：从内容上说，这句总领全段内容，表明接下来要阐释第二个艺术特征；从结构上讲，起到过渡作用，由 “木” 的第一个艺术特征过渡到第二个艺术特征。使用 “树干” 承接上文，用 “颜色” 引出下文。 （教师让学生找出现代诗歌中 “木叶” 的例子，讨论其艺术效果。） （生：通过讨论，发现 “木叶” 在诗歌中具有独特的艺术效果，能够引发读者丰富的联想。） 【思考 2】理解内容和概念 为什么在古典诗歌中很少见到 “树叶” 这个词汇？(请结合有关段落，用文中语句整合、概括回答) 明确：“树” 具有繁茂的枝叶，它与 “叶” 都带有密密层层浓荫的联想，“树” 和 “叶” 之间有太多的一致性，二者在概念和意味上并没有很大不同，只是因为古代诗人文字洗练，习惯于用单字。 （教师引导学生阅读相关段落，找出关键句子进行整合。） （生：通过阅读，发现 “树叶” 在诗歌中不如 “木叶” 常用，因为 “木叶” 更具表现力和艺术效果。） 结合文章有关段落，分析 “树叶” 与 “木叶”“落叶” 的区别有哪些，完成下面表格。 | 意象 | 颜色 | 触觉 | 意味 | |------|------|------|------| | 树叶 | 褐绿色 | 密密层层、浓荫 | 繁密充实 | | 木叶 | 微黄 | 干燥、不湿润 | 疏朗、飘零之意 | | 落叶 | 繁密绿色 | 饱含水分 | 春夏之交 | （教师组织学生小组讨论，填写表格。） （生：通过讨论，完成表格，加深对 “树叶” 和 “木叶” 的理解。） 本文所谈诗歌的 “暗示性” 对我们欣赏诗歌有什么启示？ 明确：本文提到 “这暗示性仿佛是概念的影子”，它与 “概念中的意义交织组合起来”，“成为丰富多彩、一言难尽的言说”。所谓 “概念中的意义”，大约是指在字典、辞典上可以查到的词语的意思。有人称之为言内义，它明了确定。而作为概念的影子的暗示性，指的是概念以外的意义，如象征义、深层义、言外义等，这样的意义是不确定的、有弹性的，需要依据上下文、整首诗来表达或理解。在诗歌鉴赏中，不仅要玩味语言的言内义，还要玩味概念以外的意义，这样才能真正理解和鉴赏诗歌的旨趣。 （教师引导学生思考诗歌语言的 “暗示性”，举例说明。） （生：通过讨论，理解诗歌语言的暗示性对于诗歌鉴赏的重要性。） “然则‘高树’则饱满，‘高木’则空阔，这就是‘木’与‘树’相同而又不同的地方。” 如何理解句中的 “相同而又不同的地方”？ 明确：这句意思是说 “木” 和 “树” 在概念上是一致的，但在形象意义上却不同。“木” 通常在秋风叶落的情景中显得空阔、单纯。而 “树” 则依靠树叶的多来表达饱满的情感。“高木” 比 “高树” 更显得空阔。 （教师引导学生比较 “高树” 和 “高木” 的不同，理解其艺术效果。） （生：通过比较，发现 “高木” 和 “高树” 在形象上有很大的差异。） “敏感而 课后作业： （1）分析文中提到的 “木叶”、“树叶” 和 “落木” 在意象上的区别，并尝试创作一首短诗，运用这些意象表达秋天的情感。 （2）选取文中提到的任意一首诗句，深入探讨其 “暗示性” 对欣赏诗歌的影响，并撰写一篇短文，阐述你的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$