15 故乡：故乡的变迁 理想的追寻（情境任务教学课件）语文统编版九年级上册

故乡，是我们年少时想要逃离的地方，是我们年老想回可能已经回不去的地方。故乡是清明的那柱香，是中秋的那轮月，是春运时的那张车票，是不经意间流露出的口音。故乡是屈原的秭归，那里是楚国宗祖，洞庭波兮木叶下。故乡是卡夫卡的布拉格，虚幻又现实，欲说还休。故乡是木心的乌镇，50年未闻乡音，听起来麻痒痒的亲切感。而当我们终于不知疲倦，山一程水一程，渐行渐远，才发现故乡是根本剪不断脐带的雪地，断了筋骨，连着血脉。故乡是起点，是终点，是即便永远回不去，也依然是故乡的那个地方。 第四单元 青春年少 故乡 九年级语文 上册·统编版 故乡的变迁 理想的追寻 1 学习目标 2 重点难点 3 新课导入 4 探究新知 6 课堂练习 5 课堂小结 7 8 板书设计 布置作业 一 学习目标 梳理小说情节，把握行文脉落，分析小说中景物描写的作用。 二 分析闰土和杨二嫂的人物形象，探究变化的原因，理解主题。 三 体会作者的心情变化和希望打破隔膜、探求人生新路的信念。 3 重点难点 梳理小说情节，分析小说中景物描写的作用，体会作者的心情变化。 分析闰土和杨二嫂的人物形象，探究变化的原因，理解作者希望打破隔膜、探求人生新路的信念。 4 第 一 课 时 故乡的变迁 理想的追寻 故乡 新课导入 观看视频 6 新课导入 故乡是一个人永远的情思，无论岁月如何变迁，它依旧萦绕在人的心底最深处。鲁迅在《朝花夕拾》中就这样写道—— 我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角，罗汉豆，茭白，香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。 ——鲁迅的《〈朝花夕拾〉小引》 今天我们一起学习鲁迅先生小说集《呐喊》中的名篇《故乡》。小说文学价值在于揭示生活本质，所以阅读一篇小说就是了解一种社会百态。《故乡》给我们展示的是一个受封建主义和帝国主义双重压迫下的中国农村现状。让我们陪伴鲁迅，回到他的故乡，一起了解辛亥革命前后中国农民的苦乐哀愁。 7 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年第一次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。” 代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。 探究新知 作者简介 鲁迅 探究新知 背景简介 1911年，辛亥革命并没有改变中国的半殖民地半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活。 1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，面容憔悴，讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中。文章是用第一人称来写的，是作者所塑造的一个人物形象，不能指作者自己。 探究新知 文体知识 定义 小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。 三要素 人物 （中心） 形象特征 外在特征（外貌特征、职业角色、生活习惯等） 内在特征（人物性格、精神品质、道德修养等） 描写方法 正面描写（外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等）和侧面描写 情节 结构 由开端、发展、高潮和结局四部分组成，有的还包括序幕、尾声。 线索 时间线、地点线、人物线、事件发展变化线、情感发展变化线、实物线 环境 自然环境 对自然景物的描写，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等，可以起到渲染气氛、推动情节、烘托人物的作用。 社会环境 反映社会、时代特征的建筑场所、陈设等事物及民风民俗等，是一定历史时期社会生活、人际关系的综合，是时代背景的浓缩。 探究新知 字词积累 读准字音 阴晦（ ） 萧索（ ） 祭祀（ ） 伶俐（ ） 愕然（ ） 鄙夷（ ） 嗤笑（ ） 应酬（ ） 世面（ ） 惘然（ ） 隔膜（ ） 恣睢（ ） 五行（ ） 秕谷（ ） 獾猪（ ） 颧骨（ ） 髀间（ ） 伶仃（ ） 瑟索（ ） 寒噤（ ） huì xiāo sì lì è bǐ chī yìnɡ miàn wǎnɡ mó suī xínɡ bǐ huān quán bì dīnɡ sè jìn 探究新知 字词积累 理解词义 萧索： 无端： 鄙夷： 展转： 恣睢： 伶仃： 愕然： 寒噤： 缺乏生机，不热闹。 没有来由，无缘无故。 轻视，看不起。 原指身体翻来覆去，这里形容生活不安定，到处奔波。 任意胡为。 形容瘦弱或细长。 吃惊的样子。愕，惊讶；发愣。 因受凉或受惊而身体颤动。 探究新知 任务一：知小说梗概 初识人物 小说中主要写到了哪些人物？请你按辈分给他们分类。 长辈：母亲、杨二嫂； 平辈：迅哥儿、闰土； 晚辈：宏儿、水生。 探究新知 任务一：知小说梗概 理清情节 浏览课文，请找出表明作者回故乡行程的句子。 第1段：“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。” 第6段：“第二日清早晨我到了我家的门口了。” 第53段：“这样的过了三四天。” 第77段：“又过了九日，是我们启程的日期。” 探究新知 任务一：知小说梗概 理清情节 试从下面两个角度理一理小说的的主要情节。 角度一：小说以“我”在故乡的见闻和感受为线索，写了哪些内容？ 角度二：小说以故乡为线索，写了哪些时间段的故乡？ 故乡—— 故乡—— 故乡 的故乡—— 的故乡—— 的故乡 回 在 离 过去 现在 未来 探究新知 任务一：知小说梗概 划分结构 第一部分（1-5） 回故乡。写“我”回乡的时间、原因、所见的景象和“我”的感受。 第二部分（6-77）在故乡。以母子的对话引出对少年闰土的回忆，以“圆规”的出场引出对“豆腐西施”的回忆，以一声“老爷”回到了“我”与闰土隔膜的现实。 第三部分（78-88）离故乡。“我”仨人乘船离开和“我”对故乡的感触与思考。 探究新知 任务一：知小说梗概 明确基调 朗读第1段，体会到“我”对故乡的情感。 我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。 说明“我”与故多的距离之远，分别的时间之久。侧面烘托出“我”对故乡的强烈思念之情。 作家毕飞宇说：鲁迅的《故乡》恰恰是一篇没有乡愁、没有闲情逸致的《故乡》。你认为鲁迅的《故乡》的情感基调是什么？请用文中的一个字来概括。 悲 探究新知 任务二：读故乡变化 现实中的故乡 小说是怎么引出这一“悲”字的？请找出为全文奠定这一悲情的文字。 时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，还近横着几个肃索的荒村。没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。 点明故事发生的时问、地点，写出了深冬时节，故乡天气的阴晦、萧索的荒村，满目凄凉。渲染了荒凉的气氛，衬托了“我”悲凉的心情，为全文奠定黯淡的感情基调，暗示了旧社会的黑暗与人民生活的困苦。 景——萧索 情——悲凉 探究新知 任务二：读故乡变化 现实中的故乡 环境描写的作用 ①交代故事发生的时间、地点； ②交代环境背景； ③渲染气氛，营造氛围，奠定基调； ④暗示人物命运； ⑤衬托人物形象，烘托人物心情； ⑥暗示或推动故事情节发展； ⑦为情节发展做铺垫或埋下伏笔； ⑧暗示、深化主题。 答题模式： 运用自然环境描写，突出了景物……的特点，渲染了……的气氛，烘托了人物……的感情（或推动了情节发展）。 探究新知 任务二：读故乡变化 这种悲凉之情在“我”交代回乡的目的中也体现了出来了,你能结合具体词句分析吗? 现实中的故乡 我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年，所以必须赶在正月初一以前，永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，搬家到我在谋食的异地去。 探究新知 任务二：读故乡变化 现实中的故乡 这种悲凉之情在“我”交代回乡的目的中也体现了出来了,你能结合具体词句分析吗? 聚族而居：同族各家聚在一处居住，可以想象，一个大家庭都住在一起，其乐融融。 公同：共同约定的，具有一定约束力的契约文书，意味着不能反悔。 本年、正月初一以前：现在季节是深冬，所以几乎没有时间在故乡多停留了。 谋食：说明“我”也在为自己的生活尽力。 老屋变卖，异地谋生，都说明了地主阶层的悲苦。故乡宛如自己心灵的憩园，失去了故乡的老屋，自己就像寻浮萍，在人世问只能做无根的漂泊，这也是我回到故乡时我心情悲凉的原因。 探究新知 任务二：读故乡变化 记忆中的故乡 “我”对记忆中故乡的印象是怎么样的？请找出相关语句，说说其作用。 我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 写出了深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、碧绿的西瓜，充满画意，色彩鲜明又纯净，渲染了生机勃勃的气氛，衬托出少年闰土小英雄的形象，烘托“我”对少年闰土的喜爱，对于故乡的美好情感。 景——神异 情——愉悦 探究新知 任务二：读故乡变化 理想中的故乡 “我”理想中故乡的样子是怎样的？请找出相关语句，说说其作用。 我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。 结尾再现了记忆中的美丽画面，创造静谧气氛，形成情景交融的深远意境。这是“我”理想中故乡的呈现，也是“我”的美好希望的象征，表达了“我”对未来美好生活的想象、憧憬。 景——美丽 情——憧憬 探究新知 任务二：读故乡变化 合作探究 现实中的故乡与记忆中的故乡以及理想中的故乡的不同，而后两者是基本相同的。作者这样构思有什么作用呢? 现实中的故乡 萧索的荒村 理想中的故乡 神异的图画 对比 将现实中的故乡与记忆中的故乡以及理想中的故乡形成对比，突出了辛亥革命后农村衰败的主题，也表达了“我”对现实的思考和对美好未来的憧憬、向往。 课堂小结 小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索，写“我”回乡的时间、原因、所见的景象和“我”的感受，以及离开故乡时“我”对故乡的感触与思考。全文通过故乡前后景色的描绘与对比，突出了辛亥革命后农村衰败的主题和“我”对现实的思考和对美好未来的憧憬、向往。 课堂练习 1.假如能穿越时空来到鲁迅《故乡》小说里，面对中年闰土，你想对他说点什么？ 闰土大哥，家人和孩子都好吧？看你满脸的皱纹和粗糙的双手，这些年一定受了不少的苦。家里有些什么困难告诉我。我家的老房子就要卖了，你看看房里有什么你需要的东西，带一些回去吧。有机会的话，让孩子们出去闯闯，让他们去过和你不一样的生活。 课堂练习 1.班级准备开展以“认识鲁迅”为主题的综合性学习活动，请你积极参与。 （1）你一定在课外读过鲁迅的作品，请向你的同学推荐一篇，并写出你的推荐词。 （2）下面是某同学搜集的资料，你从中看到了一个怎样的鲁迅？ ①鲁迅有言，在生活的路上，将血一滴一滴地滴过去，以饲别人，虽自觉渐渐瘦弱，也以为快活。 ②北京大冷天鲁迅先生还穿着单裤，他对朋友说：“你看我的棉被，也是多少年没有换过的老棉花。你看我的铺板，我从来不愿意换厚被子。生活安逸了，工作就被生活所累了。” 《野草》。这是一部深刻、优美的散文集，内容形式多样、想象丰富，构思奇特，语言形象，具有强烈的语言感染力，很值得细细品读。 我看到了一个生活简朴、甘于奉献、不贪图享受的鲁迅先生。 布置作业 1.积累“读读写写”的字词。 2.微写作：用一段文字描写自己家乡的景色。 板书设计 故乡 鲁迅 “我”回故乡的见闻和感受 回故乡 在故乡 离故乡 第 二 课 时 故乡的变迁 理想的追寻 故乡 新课导入 乡 愁 席慕蓉 故乡的歌是一支清远的笛 总在有月亮的晚上响起 故乡的面貌却是一种模糊的惆怅 仿佛雾里的挥手别离 别离后 乡愁是一颗没有年轮的树 永不老去 在游子心中故乡是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园，今天我们再次走鲁迅先生的《故乡》，与作品对话，与人物对话，感受和认识《故乡》中的那些人。 31 探究新知 任务一：悲旧人隔膜 闰土之变 闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。请细读课文，摘录关键词语，填写下面表格。 闰土 少年 中年 外貌     动作、语言     对“我”的态度     对生活的态度   探究新知 任务一：悲旧人隔膜 闰土之变 闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。请细读课文，摘录关键词语，填写下面表格。 闰土 少年 中年 外貌     动作、语言     十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。 身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。 说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得麻木迟钝。 探究新知 任务一：悲旧人隔膜 闰土之变 闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。请细读课文，摘录关键词语，填写下面表格。 闰土 少年 中年 对“我”的态度     对生活的态度     “只是不怕我”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。 对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。 天真活泼，无忧无虑。 悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来，而他把幸福的希望寄托在神灵身上。 探究新知 任务一：悲旧人隔膜 写法探究 课文中回忆“我”和闰土幼时交往采用的哪种记叙顺序？有何作用？ 插叙 补充交代了“我”与闰土幼时的交往，使土形象更丰富；与后文中年闰土木偶人形象形成鲜明对比，突出中年闰土在生活压下变化巨大，从而揭示小说主题，使故事情节跌宕起伏，避免平铺直叙。 探究新知 任务一：悲旧人隔膜 形象归纳 小英雄 木偶人 健康开朗、朝气蓬勃 热情纯真、无忧无虑 苍老贫困、饱经沧桑迟钝麻木、等级观念 探究新知 任务一：悲旧人隔膜 感受变化 分角色朗读下面的话，感受中年闰土的变化。 我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿!闰土哥，——你来了？……” 我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 他回过头去说：“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩没有见过世面，躲躲闪闪……” 探究新知 任务一：悲旧人隔膜 探究原因 闰土变化的原因是什么？请找出依据。 表面原因：多子，饥荒，杂税，兵，匪，官，坤，都苦得他像一个木偶人了。 深层原因：半殖民地半封建社会制度的压迫，封建等级观念的荼毒，辛亥革命结束后，军阀依然混战，民不聊生，小生产者破产，农民贫困。 多子：封建意识（多子多福） 饥荒：天灾 杂税，兵，匪，官，坤：人祸（帝国主义和封建主义的双重压迫） 闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。作者对其哀其不幸，怒其不争，塑造这一形象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。 探究新知 任务一：悲旧人隔膜 杨二嫂之变 勾画文中关于老年杨二嫂的外貌、语言、动作的语句，分析人物形象。 外貌 两手搭在髀间，张着两脚，像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 却见一个凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前。 凸颧骨——严厉、刻板 薄嘴唇——尖酸、刻薄 细脚伶仃 ——又单薄、又轻浮 探究新知 任务一：悲旧人隔膜 杨二嫂之变 语言、动作 “哈!这模样了!胡子这么长了!” “不认识了么？我还抱过你咧!” “忘了?这真是贵人眼高……” “那么，迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。” “阿呀阿呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。” “阿呀阿呀，真是愈有钱……便愈有钱……” 一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里出去了。 形象：放纵、泼辣、刻薄、自私、爱贪小便宜，令人无比厌恶的女人。 探究新知 任务一：悲旧人隔膜 杨二嫂之变 作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。细读课文，摘录关键词填写下表。 青年杨二嫂 老年杨二嫂 外貌 动作 语言 擦着白粉，年轻貌美，人称豆腐西施 张着两脚像圆规，凸颧骨，薄嘴唇、高底小脚。 终日坐着 塞手套进裤袋，飞也似的跑了 不怎么说话 尖利的怪声，絮絮地说，话多且市侩 探究新知 任务一：悲旧人隔膜 探究原因 杨二嫂为什么也发生这么大的变化？ 小市民势利贪婪（或市侩）的恶习以及帝国主义和封建社会双重压迫使得农村经济衰败、生活的贫困，使她不得不放弃自尊甚至变得自私刻薄起来。 探究新知 任务一：悲旧人隔膜 形象总结 小说的人物是“杂取种种，合成一个”，典型的人物更集中、更有普遍的代表性。闰土的巨大变化代表了麻木的，被封建礼教观念毒害之深的、深受帝国主义、封建主义、军阀统治等多重压迫的农民群体的生存状态。而二十年后的为了有利可图什么都能做得出来的杨二嫂，不管在任何一个时代，这样的人都将受到社会唾弃，为人所不齿，但是在那样的年代，她该怎么活，她还能怎么活呢? 故乡里的闰土、杨二嫂都是变态社会里不幸的人。他们的病苦，被毫无遮掩的展示出来，使读者看后，不禁陷入沉思，老实有朝气的人，端庄生活无忧的人，随着时间的流逝，他们变成了辛苦麻木的人、辛苦恣睢的人，他们变质了，变得让人不忍再想见了。 探究新知 任务二：思境遇出路 感受心绪 跳读小说，圈点勾划体现我心绪的语句，感受心绪变化的过程。 回故乡：“冒了严寒”“我的心禁不住悲凉起来了”（悲凉） 忆故乡：“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”（忧愤） 忆闰土：“我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。”（愉悦） 见杨二嫂：“我愈加愕然了”“我知道无话可说了……默默的站着”（愕然） 见闰土：“我这时很兴奋，但不知道怎么说才好”“我似乎打了一个寒噤”（悲哀） 离故乡：“现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀”“我在朦胧中……也便成了路”（悲哀，憧憬） 探究新知 任务二：思境遇出路 感受心绪 跳读小说，圈点勾划体现我心绪的语句，感受心绪变化的过程。 时间 心情 回故乡 在故乡 离故乡 悲凉 回忆儿时故乡：愉悦 见到旧友乡邻：悲哀 气闷、悲哀、憧憬 探究新知 任务二：思境遇出路 感受心绪 离开故多后，“我”的内心世界是怎样的? 我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。 探究新知 任务二：思境遇出路 感受生活 “我”、闰土、别人这三类人的生活是怎样的？“新”生活又是怎样的生活？ “我”：辛苦展转而生活——异地谋生、奔波劳碌 闰 土：辛苦麻木而生活——辛勤劳苦、精神麻木 杨二嫂：辛苦恣睢而生活——处心积虑、挖空心思 “新”的生活：消除了封建等级观念造成的人与人之间隔膜的生活，自由平等、幸福的生活。 探究新知 任务二：思境遇出路 感受生活 如何理解“只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。” 切近： 闰土的愿望——一家人眼前过上幸福生活。 茫远： “我”的愿望——普天下的人都要过上自由、平等、幸福的新生活。 探究新知 任务二：思境遇出路 感受生活 “我”对愿望的态度是什么？ 我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 运用比喻的修辞手法，把希望比作地上的路，生动形象地写出了希望是人们“走”出来的：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。全句鼓励人们都满怀着希望去奋斗，才能创造新生活，表达了“我”积极谋求社会变革的进取精神和相信希望必定实现的信心。 探究新知 任务二：思境遇出路 感受生活 小说塑造“我”的作用？ “我”不等于鲁迅 “我”是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。“我”在文中起到线索人物的作用；同时“我”同情劳动人民、渴望普天下人都过上自由、平等、幸福的生活，表达了“我”改造旧社会、创造新社会的强烈愿望。 课堂小结 鲁迅的《故乡》恰恰是一篇没有乡愁、没有闲情逸致的《故乡》。 ——毕飞宇 有的是一种深深的精神家园破的先落和悲凉； 有的是人际关中情感隔固的沉满与哀叹； 有的是对于人性光解消逐所引发的在与悲期； 有的是对现实社会的无力感与深适思考。 (1)反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。 (2)表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回， (3)表达对改造旧社会，创造新生活的愿望与信心。 课堂小结 这篇小说以我从北京回故乡迁居的见闻感受为线索，通过对故乡景色和人物前后变化的描写，反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，揭示了农民日益贫困的社会根源，表达了我对他们的深切同情和改造旧社会，创造新生活的强烈愿望及坚定信念。 希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 《故多》是一篇凝重的小说。鲁迅将民族与个人命运发展之惑，图画般地展示在这长长的面卷之中：既有金黄色的幸福，又有苍黄色的悲凉；既有人性的朴实善良，又有生命活力的丧失，细腻笔法下的故乡故事，包孕着前行者的良苦用心，深刻思考，希望如地上的路的感悟，启迪我们满怀信心地去追求、去拼搏。 课堂练习 2.下列对课文的分析不正确的一项是（   ） A．“我惶恐着，站起来”，表明了“我”对杨二嫂说“我”“贵人眼高”的否定态度。 B．“迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着”，杨二嫂说这些话的意思是：笨重的木器搬运不便；破烂的木器与“迅哥”“阔”的身份不匹配，不如让自己拿去。 C．“圆规一面愤愤的回转身”，其中“愤愤”表现了杨二嫂对“我”认不出她而生气。 D．“一面絮絮的说，慢慢向外走”，其中“慢慢”表现了杨二嫂故意走慢，争取时间，搜寻适合顺手拿走的东西。 C 课堂练习 2.本文鲁迅先生分别写了二十年前后的闰土和杨二嫂，对比手法将人物刻画的非常传神。请你选择班级中两位在外貌、性格、爱好、言行习惯等某一方面有较大差异的同学来进行对比描写。字数应不少于200字。 我们班有一对好朋友，被老师戏称“哼哈二将”，因为他们俩实在太搞笑了。甲同学身材高大，体型较胖，面色黝黑。他性格粗犷，乐于帮助同学，是个热心肠，他还有个口头禅“闪开，让我来！” 乙同学身材瘦小，面庞白嫩，纤细得就像一株寒风中的小草，弱不禁风的，他是我们班的“智多星”。和邻班的拔河比赛中，排兵布阵的是乙同学，冲锋陷阵的是甲同学。总之，正是因为有了这对“黄金搭档”，我们班不仅在拔河比赛中拔得头筹，而且每天还充满了欢声笑语！ 布置作业 1.摘抄积累：读读写写字词和有关希望的名言警句。 2.微型写作：以鲁迅侄子宏儿的身份给鲁迅先生写一封信，告诉他今天的幸福生活。 板书设计 故乡 鲁迅 闰 土 小英雄→木偶人 杨二嫂 豆腐西施→细脚圆规 “我”——希望、憧憬 Multimedia Cloud Transcode (cloud.baidu.com) $$