2.6战国时期的社会变革 教学设计--2025-2026学年统编版七年级历史上册

基于课程标准的“教—学—评”一致性课堂教学设计 单元主题 夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡 教材版本 部编版 课型 讲授课 课题名称 第6课 战国时期的社会变革 课时 1 教师学校 授课老师 《义务教育历史课程标准》2022年版 1.内容要求：通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解战国时期商鞅变法等改革；通过都江堰工程，感受古代劳动人民的智慧和创造力。 2.学业要求：能够通过战国七雄与战国兼并战争的学习，了解战国历史发展的基本脉络与显著特征；通过学习商鞅变法等各国变法，了解战国时期制度变革、社会进步的历史趋势，并在此基础上，初步认识当时的社会形态是如何逐步由奴隶社会向封建社会过渡的；通过对战国社会经济发展的讲述，学生认识战国社会变革的深层次原因，同时通过对都江堰水利工程等成就的了解，激发学生的民族自豪感，增强文化自信。 3.教学提示：紧扣变革主题，围绕经济（铁器牛耕）、政治（郡县制、军功爵），突出社会由奴隶社会向封建社会转型，探讨变革与发展的联系。 单元内容分析 本单元主题是“奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡”，时间范围包括夏、商、西周、东周（含春秋、战国两个阶段）等，时间跨度约 1800年。本单元主要包括两部分内容：一是夏、商、西周奴隶制王朝的兴衰与逐次更替，随着社会生产力的不断发展，政治、军事、文化进步显著，促成奴隶制社会形态渐趋成熟；二是春秋战国时期，生产力发展，新的生产关系形成，中国古代社会开始向封建社会过渡，经济、政治、军事、思想文化都呈现出全新的面貌。 本节课内容分析 本课内容指向战国时期，是学生了解我国古代社会发展变革和由分裂走向局部统一的重要一课。战国时期延续了春秋时期的剧烈动荡和社会转型，是大变革时代;同时也是由分裂走向局部统一、为秦统一全国莫定基础的时代，有着承上启下的作用。 依据课程标准教材，把本课分为三个环节，一是战国七雄，主要介绍了战国七雄的基本情况与战国时期的时代特征；二是商鞅变法，简略介绍变法改革兴起原因及魏、楚等国变法概况的基础上，对秦国商鞅变法的基本内容、积极成效及历史作用作了重点阐述。这种改革是社会形态由奴隶社会向封建社会过渡的客观反映；三是经济发展，讲述了战国经济发展的主要表现，重点介绍了都江堰水利工程，说明生产力发展是当时开创社会政治新局面的根本动力。 素养目标 1、知道战国时间分期，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观、时空观念) 2、运用史料了解战国时期经济发展、商鞅变法，知道改革使秦国逐渐强大起来，懂得改革推动社会进步的道理。(唯物史观、史料实证、历史解释) 3、了解都江堰工程，认识和感受我国古代人民的智慧和创造力，认识科学技术对社会发展的推动作用，知道人类应该如何处理与自然的关系。(历史解释、家国情怀) 教学重点难点 重点：战国七雄与商鞅变法。 难点：战国时期社会变革的表现和影响。 教法学法 教法：讲授法、问题探究法、情境教学 学法：自主学习法、直观感知法、史料研读 学情分析 学生已初步了解东周时期的社会特点，知道王室衰微、诸侯争霸、铁农具和牛耕出现等历史现象；也初步具备了史料阅读、识读历史地图等的方法和能力。战国时期有很多成语典故和著名战役，学生对此兴趣较大。但是，本课围绕“变”字展开，涉及的变化、变革较多，而且有的变化比较抽象，学生理解这些变化、变革的表现和影响有一定难度。 教学过程 教师导学 学生活动及达成目标 单元构建，出示时间轴 导入新课 教师出示《战国铜壶及纹饰展开图》的图片，设问：通过材料，我们可以了解到战国时期的社会发生了什么变化？由此导入。 宴乐渔猎攻战纹图壶，战国。花纹从口至圈足分段分区布置。，壶颈部为第一区，上下两层，左右分为两组，主要表现采桑、射礼活动……第三区为水陆攻战的场面。 此壶纹饰内涵丰富，形象逼真，再现了古代社会生活的一些场景。它不仅是我国青铜器中的艺术珍品，在美术史上也占有相当重要的位置。 战国铜壶及纹饰展开图 完成时间轴，构建时空观念。 学生仔细观察图片，互相交流，引发学生思考，激发学习兴趣。 【设计意图】 通过完成时间轴，培养学生初步养成历史时序意识和空间感，培养时空观念；识读《战国铜壶及纹饰展开》图片，学会从文物中提取有效信息，了解战国时期的而一些时代特征，培养学生史料实证意识。 环节一：战国七雄 探究1：观察下列地图，说说春秋至战国初期的形势发生了什么变化？ 出示《春秋时期形势图》和《战国初期时期形势图》： 田氏代齐 三家分晋 探究2：观察《战国形势图》，指出战国七雄的位置，并指出这一时期发生的重要战役。 出示《战国形势图》：北 探究3：根据材料结合教材，分析战国时期的兼并战争有什么特点？ 出示材料： 材料一：公元前260年，秦国和赵国双方主力在长平地区进行战略决战。白起指挥秦军一举全歼赵括所统率的赵军主力40余万人，打赢了战国时期最大规模的歼灭战，加速了日后秦统一中国的进程。——《中国历史·七年级上册》 材料二 战役 参战兵力 时间 交战区域 春秋 城濮之战 楚军约4万vs晋军约3万 一天 城濮 战国 桂陵之战 齐军约8万vs魏军约8万 一年 邯郸、桂陵 马陵之战 齐军约10万vs魏军约10万 今郯城、莘县、大名、鄄城、范县、濮县等 长平之战 秦军约60万vs赵军约45万 三年 长平 探究4：分析材料，谈谈战国时期的兼并战争不断，产生了什么影响？ 材料一：“七雄戈戟乱如麻，四海无人得坐家。” ——（唐）胡曾 材料二 ：“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城。” ——《孟子·离娄上》 追问：各诸侯国应如何在兼并战争增强实力，并获得胜利呢？ 对比、识读地图，思考后回答：诸侯国数量减少，局部统一的趋势加强；北方出现长城，这一时期北方少数民族强大起来，与中原民族矛盾不断加剧。 识读历史地图，指出战国七雄名称，标出相对位置，了解战国基本形势。 解读史料，思考、分析兼并战争特点：战争规模大、参战兵力多、交战区域广、持续时间长。 解读史料，思考后回答：社会动荡不安，百姓流离失所；七雄之间的兼并战争日趋激烈、连绵不断，各诸侯国势力此消彼长。 【设计意图】 通过地图对比，识记战国时期主要的诸侯国，为学习兼并战争做准备，同时培养时空观念；分析史料，归纳概括兼并战争的特点，培养学生史料分析能力；通过阅读史料，结合所学，能够辩证分析历史现象（战争），形成自己的历史认识，进而帮助学生理解由分裂到统一的时代趋势。 环节二：商鞅变法 探究1：阅读教材35页，指出战国时期有哪些著名变法，并谈谈各国实施变法的目的。 相关史事： 战国中期，赵国国君赵武灵王学习北方游牧民族，组建骑兵部队，并且命部下穿着上衣下裤的胡服，以便骑乘。自胡服骑射以后，赵国军事实力增强，涌现出廉颇、李牧、赵奢等诸多名将，成为战国后期六国中能与当时最强大的秦国相抗衡的诸侯国。 探究2：商鞅变法 （1）概况：人物扫描： 商鞅（约公元前390—前338），出生于卫国，“少好刑名之学”。入秦后，他在秦孝公的支持下，主持变法。变法使得秦国迅速崛起，但相关措施也损害了旧贵族的利益，引起他们对商鞅的仇视。秦孝公死后，商鞅遭诬陷，起兵反抗，兵败被杀。商鞅虽死，但他制定的新法在秦国继续得到推行。 商鞅（约前390－前338） （2） 内容： 出示表格： 内容 作用 政治 1．确立县制，由国君直接派官吏治理。 2．废除贵族的世袭特权。 3．建立户籍制度，加强对人民的管理。 4．严明法禁度，止私斗。 经济 1．废除旧的土地制度。（井田制） 2．鼓励耕织，生产粮食、布帛多的人可免除徭役。 3．统一度量衡。 军事 奖励军功，对有军功者授予爵位并赏赐土地。 （3）影响： 根据材料结合教材，分析商鞅变法给秦国带来了什么变化？ 十年 “行法十年，秦民大说（悦），道不拾遗，山无盗贼，家给人足。民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治。”                                       ——《史记》 百年 长平之战，坑赵卒四十万。（前260年） 百三十年 “秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。” ——（唐）李白《古风·秦王扫六合》 （4）从材料中可以看出商鞅“治秦”具有什么特点？ 材料一 ：商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳强大，赏不私亲近…… ——《战国策·秦策一》 材料二 ：“令既具，未布，恐民之不信，已乃立三丈之木于国都市南门，募民有能徙置北门者予十金。民怪之，莫敢徙。复曰：‘能徙者予五十金’。有一人徙之，辄予五十金，以明不欺。卒下令。” ——司马迁《史记·商君列传》 （5）合作探究：结合所学，谈谈商鞅变法是成功还是失败了？ 秦孝公病逝后，守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。所以商鞅变法失败了。 我认为商鞅变法成功了，商鞅虽死，但变法使得秦国国力大为增强，军队战斗力提高，成为最强盛的诸侯国。 衡量变法是否成功的标准：变法的目的是否达到；变法是否推动了社会的发展和进步。 阅读教材，了解各国变法；知道各国变法的目的：实现富国强兵，为巩固统治、对外扩张积极创造条件；知道变法是大势所趋。 阅读人物扫描，聆听故事，了解商鞅。 阅读教材，完成表格，分析这三方面的改革分别的作用。 根据材料，结合教材，思考后回答：变法使秦国的政治、经济、文化、社会生活面貌有了根本的改变；综合国力大为增强，提高了军队战斗力，一跃而成为最强盛的诸侯国，为以后秦统一中国奠定了基础。 分析材料，思考后回答，商鞅变法的特点：公平无私、严格执法；不畏强权、敢于同旧势力斗争；取信于民 根据教师提供的：衡量变法是否成功的标准。学生合作探究，交流表达。 【设计意图】 通过了解各国变法情况，知道变法是时代趋势，理解战国时期社会形势的变法；通过人物扫描，了解商鞅和相关历史典故，知道其个人品质；分析材料，认识商鞅变法对秦国的影响，培养学生研读史料能力；通过合作探究，培养学生交流表达能力，进一步认识改革是时代趋势。 环节三、经济发展 阅读教材36-37页，归纳战国时期社会经济方面的变化。 1.农业：铁农具和牛耕的普及。 战国时期，冶铁技术迅速提高，铁器的种类和数量大幅增多，铁器的使用日趋普遍。与此同时，牛耕得到进一步推广，耕作技术明显进步。这些都使农业生产得到进一步发展。促 进 战国时期双镰铁范 2.手工业：分工更加细密。 战国时期，手工业分工更加细密。纺织、冶铁、青铜铸造、采矿、煮盐、竹木器、漆器、皮革、制陶、酿造等手工业发展可观。 战国时期青铜冰鉴 战国时期楚国龙凤虎纹丝织物 3. 商业：商业日益发达。 材料：苏秦描绘了战国时期齐国都城临淄的繁荣景象:临淄甚富而实，其民无不吹竽鼓瑟，弹琴击筑，斗鸡走狗，六博蹋鞠者。临之途，车毂击，人肩摩，连衽成帷，举袂成幕，挥汗成雨，家殷人足志高气扬。 ——《史记 苏秦列传》 4.水利工程：都江堰 通过观看视频，了解都江堰，并结合教材完成表格。 水利工程都江堰 时间 地点 人物 构成 作用 阅读材料，分析都江堰的建成对周边地区的农业发展有什么影响？我们能从李冰身上学习到什么精神？ 材料一：（都江堰建成后）水旱从人，不知饥馑。时无荒年，天下谓 之“天府”也。 ——《华阳国志·蜀志》 材料二 ：李冰任郡守后，和他的儿子在都安县带领民众兴建一座大型水利工程，时称“都安堰”，宋元后称“都江堰”。李冰父子为修建都江堰，详细考察水情和地势，因地制宜地制定了工程的规划方案及施工方法，具有相当高的科学性和创造性。李冰还治理大渡河、开发岷山，对蜀郡的发展作出很大贡献。 ——《中国历史·七年级上册》 阅读材料，观察图片，概括回答：铁农具和牛耕的普及，农业生产得到进一步发展。 阅读材料，观察图片，分析回答：青铜冰鉴和丝织物都造型精美，做工精细，体现出战国时期手工业技术高超，制作水平先进。 阅读材料，观察图片，思考后回答：大城市人口众多，商贾云集，商业繁荣。 。 观看视频，结合教材，完成表格。 阅读材料，结合所学，理解都江堰对周边地区产生的古今影响，体会都江堰水利工程的伟大，感受都江堰展现的中国古代劳动人民的智慧和创造力。 【设计意图】 通过阅读材料，了解战国时期农业生产力发展的表现；通过鉴赏文物，分析、概括战国时期手工业发展的表现，直观感受这一时期手工业制作技术的先进；阅读材料，提取信息，了解战国时期城市商业繁荣的表现；通过了解都江堰水利工程的概况和作用，培养家国情怀和民族认同感。 课堂小结 学生完成思维导图，巩固所学，加深理解经济基础决定上层建筑的唯物史观。 【设计意图】 以思维导图的形式，清晰呈现生产力（铁制农具、牛耕）推动生产关系变革（井田制瓦解、土地私有化），进而影响上层建筑（政治制度、阶级关系、思想文化）的历史逻辑，帮助学生理解春秋战国时期社会转型的深层动因，培养“经济基础决定社会变迁”的唯物史观思维，使抽象理论具象化，便于课堂分析。 板书设计 整体风貌：战国七雄 制度变革：商鞅变法（背景、内容、影响） 生产力：经济发展（农业、手工业、商业、都江堰） 战国时期的社会变革 作业设计 （1）基础作业：完成本课“课后活动”。 （2）实践作业：我与文物对话。 选取一件战国时期的文物，为其撰写解说词，语言准确、易懂，符合史实，不少于200字。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $$