第6课《到这里来欣赏动漫歌曲》（教学设计）-2025-2026学年花城版六年级音乐上册

本文围绕《到这里来欣赏动漫歌曲》展开，聚焦《斑鸠调》《碰鼻歌》，通过聆听、模唱等环节，让学生感受不同音乐风格，理解音乐要素对风格的塑造。承接过往音乐基础，为后续多元音乐学习奠基，渗透审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等素养。 该设计亮点在于融合动漫与民歌，采用讲授、实践等多种教法，借助多媒体等教具。学生能提升音乐感知与实践能力，教师获清晰授课路径，课堂有效突破教学重难点。

《到这里来欣赏动漫歌曲》教学设计 一、教学目标 1． 知识与技能：学生能准确学唱《斑鸠调》，把握 拍韵律与 “鸟儿对话” 的模仿性旋律；理解器乐曲《碰鼻歌》的节奏特点，掌握 “识读乐谱（七 ）” 中的击拍视唱方法；感受动漫歌曲、民歌与器乐曲的风格差异，提升演唱、欣赏与视唱能力。 2． 过程与方法：通过聆听、模唱、对比分析，体会《斑鸠调》的 “愉悦、有趣”；借助击拍视唱，感受《碰鼻歌》的 “稍慢、谐和”；小组合作探究音乐要素（节奏、旋律、歌词 ）对风格的塑造作用，提升音乐感知与实践能力。 3． 情感态度与价值观：感受江西民歌、新西兰毛利人民歌的独特魅力，激发对多元音乐文化的兴趣；通过 “动漫歌曲 + 民歌” 的融合欣赏，培养对自然、生活的热爱，增强文化包容与审美情趣。 二、教学重难点 重点：熟练演唱《斑鸠调》，表现 “鸟儿对话” 的活泼趣味；掌握《碰鼻歌》的击拍视唱，感受器乐曲的谐和风格；对比不同歌曲 / 乐曲的音乐要素，理解风格差异。 难点：演唱《斑鸠调》时，精准模仿 “鸟儿叫声”（如 “” ）与 “渐慢 - 回原速” 的节奏变化；协调《碰鼻歌》击拍视唱中 “学生声部与吉他音色声部” 的配合，表现多声部层次。 三、教学方法 讲授法、演示法、实践法（演唱、视唱、模仿 ）、小组合作法 四、教学资源 钢琴、多媒体设备（动漫视频、歌曲 / 器乐曲音频 ）、歌谱 PPT、打击乐器（辅助节奏模仿 ） 五、教学过程 （一）导入 播放 “动漫 + 民歌” 融合视频（如《斑鸠调》动漫画面配歌曲音频 ），提问：“视频里的音乐是哪种风格？听起来像‘谁在对话’？” 引出 “动漫歌曲中的民歌元素” 主题，激发学生对 “斑鸠对话、碰鼻问候” 的好奇，为学唱歌曲铺垫。 （二）新课教学 1. 《斑鸠调》学唱与风格表现 1　 旋律模仿与 “鸟儿对话” 感知： 出示《斑鸠调》歌谱，聚焦 “鸟儿的对话” 段落（如 “|” ），教师用 “咕咕”“布谷” 模拟鸟叫，引导学生模仿，感受 “问答式对话” 的趣味；钢琴弹奏该段落，学生模唱，强调节奏准确性（如 “渐慢 - 回原速” 的处理 ）。 2　 完整学唱与情感表现： 钢琴弹奏全曲，学生跟唱歌词，体会 “春天斑鸠叫、桃花开” 的愉悦意境；分组分角色演唱（如 “你在那边叫 / 我在这边叫” ），用声音强弱、快慢表现 “对话感”，提升演唱生动性；全班合唱，表现 “愉悦、有趣” 的风格，感受江西民歌的活泼。 3　 动漫画面联动： 结合歌谱旁的动漫插图（斑鸠、孩子互动 ），讨论 “动漫如何强化民歌的‘童趣’”，理解 “音乐 + 视觉” 对风格的渲染作用。 2. 器乐曲《碰鼻歌》欣赏与击拍视唱 1　 文化背景与风格感知： 介绍新西兰毛利人 “碰鼻礼” 习俗，播放《碰鼻歌》音频，引导学生闭眼感受 “稍慢、谐和” 的氛围（如 “” 的平稳节奏 ），提问 “音乐传递出怎样的问候情感？” 2　 击拍视唱与多声部配合： 出示 “识读乐谱（七 ）” 中的《碰鼻歌》视唱谱，讲解 “击拍视唱” 方法（如 “” 对应节奏 ）；教师示范 “学生声部 + 吉他音色声部” 的配合，学生分组练习，先唱 “” 等段落，再尝试多声部合唱，感受 “谐和问候” 的层次。 3　 风格深化与文化理解： 对比《斑鸠调》的 “活泼对话” 与《碰鼻歌》的 “平稳问候”，讨论 “节奏、旋律如何塑造不同文化的情感”（如江西民歌显活泼，毛利民歌显庄重 ），提升音乐文化认知。 3. 知识巩固与拓展 1　 音乐要素对比： 表格梳理《斑鸠调》与《碰鼻歌》的音乐要素（节奏、旋律、歌词、情感 ），分组填写并分享，总结 “民歌 / 器乐曲的风格差异源于音乐要素” 的规律。 音乐要素 《斑鸠调》（江西民歌） 《碰鼻歌》（新西兰毛利器乐曲） 节奏 拍，节奏活泼紧凑 旋律 旋律线条起伏跳跃，多使用十六分音符和跳进音程，模仿斑鸠 “咕咕” 叫声，充满童趣与自然生机。 旋律平缓流畅，以级进为主，音程跨度小，整体线条柔和，营造温暖、亲切的问候氛围。 歌词 歌词具象生动，以 “斑鸠叫、桃花开、蜜蜂采花” 等自然意象为主，采用 “你在那边叫 / 我在这边叫” 的对话式表达，充满生活气息。 无歌词（器乐曲），通过乐器音色（如吉他的柔和音色）传递情感，聚焦 “碰鼻礼” 的文化仪式感与人际温情。 情感 整体情感 “愉悦、有趣”，通过活泼的节奏和模仿性旋律，展现人与自然（鸟儿）的亲密互动，传递对春天的热爱与童趣。 情感 “稍慢、谐和”，以平稳的音乐表达毛利人传统问候的庄重与友善，传递跨文化的温暖与尊重。 2　 创意拓展： 讨论 “如何为《碰鼻歌》设计动漫画面”（如毛利人碰鼻、自然风景 ），或 “给《斑鸠调》添加新的‘鸟儿对话’歌词”，鼓励创意表达，深化对音乐的理解。 （三）课堂小结与作业 1． 小结：回顾《斑鸠调》的 “对话趣味”、《碰鼻歌》的 “谐和问候”，强调 “民歌 / 器乐曲通过音乐要素传递文化情感” 的重要性。 2． 作业： 录制《斑鸠调》创意演唱（如加入新鸟叫、动漫音效 ）； 用击拍视唱为家人表演《碰鼻歌》，分享毛利文化，下次课交流。 六、教学反思 授课时需关注学生多声部合唱的默契度（如《碰鼻歌》击拍视唱的配合 ），以及《斑鸠调》“渐慢 - 回原速” 的精准处理；后续可增加 “跨文化民歌创编” 环节，让学生用 “对话 / 问候” 形式创作短曲，深化对多元音乐的理解与实践。 学科网（北京）股份有限公司 $$