第2单元 “漫画”老师-【同步作文】2025-2026学年五年级上册语文同步作文（统编版）

第二单元 漫画”老师 ⊙)情境导入 课堂妙招 课堂上，同学们吵吵闹闹不听讲。老师看到这种情况，突然把自己的嘴张 成圆形。一名同学好奇地问：“老师，您怎么了？”老师说：“你们的嘴能做 到像我这样吗？”大家开心地模仿起老师的动作，老师得意地说：“嗯，终于 安静了。” 你身边有这样机智可爱的老师吗？你的老师们都有些什么特点？想一想， 说一说。 自习作要求 习作内容：你喜欢看漫画吗？漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸 张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。 如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？ 是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？ 是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？ 还是上课时“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师？ 让我们把这些可爱的老师用文字“画”出来吧！先想想你的老师在 外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出 其特点的事情来写。 习作目标：选择一位印象深刻的老师，结合具体事例突出老师的特点。 习作提醒：①“漫画”带有夸张色彩，你选择的老师，一定要有突出的特点，要 不然“画”不出来。 ②老师身上往往有许多特点，但写的时候不需要面面俱到，只需要选 择一两个突出特点进行重点描写。 第口单元“漫画”老师 写什么一筛选材料 我们的老师有很多，你想“漫画”哪位老师呢？“画”之前要先想想老师的特点哟！ 看看下面为你提供的选材，找到自己最想写的老师吧！ 耳朵特别灵，随时能发现 喜欢穿裙子，总是打 谁在课堂上讲话的老师 粉得很漂亮的老师 总喜欢拖堂一 和蔼可亲，总是 分钟的老师 “漫画” 笑昧眯的老师 老师 外表严肃，实 翩脸比翻书 际幽默的老师 还快的老师 喜欢健身，一 身肌肉的老师 亮眼标题：《诗仙吴》《“优雅的天鹅”陆老师》《爱运动的胖老师》《“麻辣”老师》 《风趣幽默的李老师》《“喷火龙”老师》 怎么写 理清思路 “漫画”里的人物往往形象鲜明，特点突出。本单元的“漫画”对象是自己熟悉喜爱 的老师，要把老师用文字“画”出来，可以按照以下思路来写。 第一步：抓住老师的特点 抓住老师的特点去写，才能给读者留下深刻的印象，我们可以从外貌、性格、习惯 技能等方面去挖掘老师的特点。如下表： 外貌 个子高，腿很长，身材苗条，头发卷卷的，浓眉大眼 性格 脾气火爆，性子很急，非常温柔，总是笑眯眯的… 习惯 喜欢捧着杯子，说话语速很快，一年四季喜欢穿格子衫… 技能 眼神很犀利，听力特别灵敏，写字速度很快，会玩魔方… 第二步：用事例放大老师的特点 写人离不开写事，我们可以用事例放大老师的特点，在写的时候，抓住老师的外貌 15 同步作文小学语文五年级上册 语言、动作、心理、神态等方面进行夸张式描写」 第三步：串联事例，成功“画”出老师的“漫画” 可以用多个事例来表现老师身上最鲜明的特点，给读者留下更深的印象；也可以用多 个事例来刻画老师的形象，让老师的形象更立体丰满。 示例1：课文里的习作密码一课文《将相和》讲了完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三 个小故事，文中蔺相如、廉颇两位人物形象鲜明，特点突出。重温课文，学习用具体事 例塑造人物形象。 人物 蔺相如 特点 机智勇敢、宠辱不惊、深谋远虑 蔺相如被派去秦国时，他先分析了目前的情况。在秦国时，他又非常机智、勇 事例概述敢，逼秦王先交出十五座城。他还宠辱不惊，无论是赵王的宠爱，还是廉颇的 嘲讽，他都保持冷静，以国家利益为重，为国为民 人物 廉颇 特点 勇敢、居功自傲、知错就改 面对强大的秦国，他一点也不惧怕，做好了防御准备。他也居功自傲，见不得 事例概述蔺相如官位比他高。可是在他得知蔺相如避让自己是为了赵国，是以国家利益 为重后，他认识到了错误，马上去蔺相如家请罪，从此悔改 示例2：范文里的习作密码一以范文（一）《我们的“狼”老师》为例。 点明描写对象，抓住外貌、动作进行描 开头 写，让读者对“狼”老师有初步印象 事例1：“狼”老师和同学们打招呼，体现“狼” 老师活力十足的特点 我们的“狼” 事例2：“狼”老师对作业要求严格，体现“狼” 中间 老师 老师严厉认真的特点 事例3：“狼”老师给大家亲自盛饭，体现“狼” 老师温柔母性的特，点 结尾 “狼”老师的“狼王”精神深深影响着“我” 16 第口单元“漫画”老师 示例3：范文里的习作密码一以范文（四）《我的“古装女神”》为例。 用设问形式引出描写对象，说出老师的特点： 开头 爱穿古典的裙子，有独特的教育方式 事例1：爱穿古装给大家上课，形象仙气飘飘 我的“古装 中间 事例2：喜欢茶杯，杯不离手，形象温婉清新 女神” 事例3：上课委婉批评“多嘴王”，教育方式独特 结尾 悦耳老师，一个爱美、有个性的老师 如何写好 点拨方法 第1招找准老师的突出特点，让老师“闪亮登场”。 “漫画”老师，就是要抓住老师的突出特点来写，可以从外貌、性格、习惯、技能 等方面去挖掘，让老师“闪亮登场”，给人眼前一亮的感觉，留下第一印象，语言可 以轻松幽默一些。 示例：开学了，我们班新来了一位语文老师。只见她笑盈盈地走上讲台，说：“OK, 大家好，我先自我介绍一下，我姓谭，和谈心的谈同音，我愿意成为大家的知心朋友。 OK,我也希望你们以后能支持我的工作。OK,现在我们开始上课。”她最大的特点是在 讲话的时候爱说“OK”。于是，我们给她取了个外号叫“OK”老师。 一《“OK”老师》 小作者笔下的语文老师，说话有说“OK”的习惯，这是语文老师的突出特点。通过 情境式的描写，这位“OK”老师在读者心中留下了第一印象。 示例2：首先，我要画老师的眼镜。一副眼镜略显宽大，老师时不时要用手往上 推一推，但那副眼镜后面的眼睛却饱含着对我们的无限期望。就是这副眼镜，在无数个白 天黑夜，为我们一丝不苟地批改作业。作业本上那一串串红字像一个个可爱的精灵，向我 们讲述着老师灯下辛勤工作的故事。每一处圈与勾，每一个细心纠正的标记都倾注着老师 对我们深深的爱。 一《“漫画”老师》 “漫画”老师时，小作者想先画老师的眼镜，这说明老师的眼镜给小作者留下很深的 印象，这也是老师突出的外貌特点。这一段充满感情的文字，让一位戴着眼镜、一丝不苟 的老师形象浮现在读者的脑海。 17 同步作文小学语文五年级上册 示例3：在中国的民间故事里，有一个人，他铁面无私、公平公正，他就是包公。而 在我们班里也有一位“黑面包公”，那就是我们四年级时的班主任一许老师。许老师不 管是肤色还是平常服饰都很黑，特别是他生气的时候，他的脸就更黑了 一《“黑面包公”》 小作者抓住许老师最突出的特点一肤色黑，平常爱穿黑色服饰，幽默地把许老师和 包公联系起来，让老师“闪亮登场”。 第2招捕捉外貌、语言、动作、心理、神态等细节，“画”出老师的形象。 写人，关键要抓住人物的特点，也就是人物的内在性格和内在思想。而人物的特 点又是通过外部表现的，比如人物的外貌、语言、动作、神态等，捕捉这些细节，把 老师的形象“画”得更生动。 示例1：李老师中等个子，国字形的脸上长了两道柳叶弯刀似的眉毛，让人看了就 想笑；高高的鼻梁旁边刻着一个八字形的印。他很胖，身上最有特点的是那圆溜溜的大肚 子，每次出门总是人还没出去，肚子就先跑出去了。大家可不要以为老师的肚子里装的全 是油水啊，他的肚子里可是装了一肚子的幽默。他两眼一眯，一转身就可以编出个笑话来。 怎么样？这下你不敢小看李老师的大肚子了吧！ 一《风趣幽默的李老师》 小作者抓住李老师的外貌细细描绘一国字形的脸，柳叶弯刀似的眉毛，高高的鼻 梁，圆溜溜的大肚子，加上“两限一眯”这一传神动作，将李老师的形象“画”得很生动。 示例2：第一次见到潘老师，是在四年级开学的那天。她披着一头秀发，穿着漂亮的 裙子和高跟鞋，正板着一张脸，有条不素地指挥着一些同学搬教科书。看到她的第一眼， 我立刻感觉到压力，默默地给她贴上了“雷厉风行”的标签。正在我出神的时候，潘老师 一眼看见了我，说：“愣着千什么呢？还不赶紧帮忙搬书？快！”我只好乖乖地放下书包， 加入了搬书的行列。 一《我们的“引路人”》 外貌描写展现了潘老师的整体形象和气质一神态描写为潘老师增添了严肃的味道， 动作和语言描写体现了潘老师“雷厉风行”的做事风格，潘老师的“漫画”很鲜活。 示例3：刘老师的“千里眼”可厉害了。上课的时候，刘老师在写板书，角落里有一 只“神兽”正“走火入魔”地玩着手中的笔。刘老师头一转，眼神化作一把把犀利的飞刀， 迅速在全班每一位同学的身上扫过。“神兽”感觉后背突然冒出一股凉气，他歪头看了看 旁边，没有发现异常，继续玩自己的笔。刘老师施展轻功，飞下讲台，绕到“神兽”后头， 突然一拍他的后背，只听“嘭”的一声响，“神兽”就被刘老师制服了。 一《“功夫女侠”刘老师》 小作者描绘了刘老师上课“制服”玩笔的同学的场景，抓住刘老师的动作，用“漫画式” 18 第■单元“漫画”老师 夸张的语言来描写。“眼神化作犀利的飞刀”“施展轻功，飞下讲台”，凸显出刘老师“千 里眼”的形象。 示例4：她总是扎着马尾，一双大眼睛严厉地扫视着我们；她总是爱穿裙子，每天的 穿着都变换着各种“花样”；她总是爱把袖子挽起来，要求我们做事不拖拉。“撸起袖子 加油干”用在她身上再合适不过了。她就是我们的语文老师一赵老师，她就像“唐僧”， 带领我们开启漫漫“取经路”。 一《爱念经的“唐僧”》 小作者用排比的句式，先“画”出赵老师穿裙子、扎马尾、眼神严厉的样子，再抓住“爱 把袖子挽起来”这一标志性习惯，让赵老师的形象跃然纸上。 第3招选取事例多角度描写，让老师的形象更立体 要突出人物的特点，可以通过典型的事例体现，或者用多个事例来塑造突出老师 的形象，让老师的形象更立体。在叙述事例时，可以融入自己对老师的感情，侧面烘 托老师的形象，给读者留下更深的印象。 示例：“狼”老师也有柔情的一面，她特别关心大家的身体。瞧，她正系着围裙给 我们盛饭呢。她一勺一勺地往大家的饭盒里盛，每一勺都盛得满满的，还不断叮嘱：“要 吃完哟，不要剩饭。”那场景，让我们一下子就把这位“狼王”当成了妈妈 一范文（一）《我们的“狼”老师》 老师的形象并不是单一不变的，形象具有多面性。小作者选取“狼”老师给大家盛饭 的事例，展现“狼”老师柔情、关爱学生的一面，让形象更立体真实。 示例2，别看数学课上的李老师那么严肃，上体育课的时候，我们总能看到不一样 的她。体育课上，她拿着一副乒乓球拍走了过来，同学们蜂拥而上，都想挑战她。乒乓球 就像被李老师控制了一样，跟着她跑上跑下，跑左跑右，弄得同学们气喘吁吁，一个个败 下阵来。看来，她真有“魔法”！我们一个个目瞪口呆，喊着叫着让李老师教我们打乒乓球。 一范文（七）《会“魔法”的“神仙”老师》 在小作者心中，数学老师会“魔法”，小作者举了数学老师上体育课打乒乓球的事例， 再次展现李老师的“魔法”技能。言语间流露出对老师的崇拜，侧面展现了数学老师神秘 厉害的形象。 示例3：她还有一颗关爱学生的心。学生犯错，陈老师不会生气，只会把学生拉到身 边苦口婆心地给予教诲；学生衣服破了、背带断了、东西坏了，陈老师保准像变魔术一样 从包里掏出各种工具把它们修补好；上课积极思考问题的学生会得到奖励，能够获得陈老 师亲自挑选、购买的课外书；六一儿童节快到了，陈老师捋起袖子，领着大家搬道具、录 音乐、排练动作。尽管她给我们指点时的动作有点滑稽，可我们依然很开心、很满足！ 一《最美老师》 19 同步作文小学语文五年级上册 小作者举了多个事例，从点点滴滴的小事中，塑造了陈老师关爱学生的形象，丰富了 文章内容，把老师“漫画”得更立体真实。 品读范文 一)我们的“狼”老师 点击词句段 我们的班主任姓郎，悄悄告诉你，她其实是一位名副其实 ①小作者用寥寥几 的“狼王”。你看，她穿着漂亮的裙子，拿着一沓作业，走 笔，勾勒出“狼”老 路如风。只要“嗒嗒”的脚步声传来，嘈杂的教室立刻变得鸦 师漂亮灵动、气场十 雀无声。啊，“狼”来啦！ 足的形象。 “狼”老师每天早晨不管多早起来，她的声音永远都是 那么激情满满：“同学们好！”同学们立即被她那洪亮的声音 ②抓住“狼”老师的 感染，大声响应：“老师好！”那声音仿佛把屋顶都震破了。 精神面貌和声音来 下一秒钟，“狼”老师故意严肃地说：“×××、××，你们 写，“仿佛把屋顶都 把嗓子都吼破啦！”他俩习惯了被“狼”老师这样调侃，憨憨 震破了”，造当夸张， 地傻笑着。 语言生动有趣。 “狼”老师对大家的作业要求十分严格，就像狼王对自 己的孩子十分严厉一样，每天不间断地磨砺训练我们。一个标 ③通过举具体事例， 点符号没有写，重写；笔用错了，换笔重写；作业乱了，重写 体现“狼”老师严厉 所以，同学们的作业都写得工工整整的。上语文课时，再调皮 的一面，但正是因为 的男生也不敢捣蛋。“狼”老师做什么都很有规划，很有策略， 严厉，才培养了同学 在鞭策成绩好的同学的同时，也总是鼓励成绩没那么好的同学。 们写作业的好习惯， 大家形成了良好的学习氛围，所以我们班的语文成绩总是名列 此处可以看出小作者 前茅。 内心对“狼”老师的 “狼”老师也有柔情的一面，她特别 感谢。 关心大家的身体。瞧，她正系着围裙给我们 盛饭呢。她一勺一勺地往大家的饭盒里盛， ④小作者捕捉的这一 每一勺都盛得满满的，还不断叮嘱：“要吃 细节，从侧面展现 完哟，不要剩饭。”那场景，让我们一下子 “狼”老师教育有方， 就把这位“狼王”当成了妈妈。她每天还会 让“狼”老师的形象 监督我们喝牛奶，要求我们打卡记录，把牛 更多面立体。 奶喝完。因为有了强壮的身体，所以我们班 20 第口单元“漫画”老师 参加运动会几乎年年拿第一 “狼王”的精神就是做什么都力求做到最好，全力以赴， ⑤小作者举“狼”老师 而不是马虎应付。有了这样一位“狼”老师为我们保驾护航， 给大家盛饭的例子，展 无论面对什么样的挑战，我们都不怕！ 现了“狼”老师柔情、 关爱学生的一面。 名师点评 这是一篇写人的佳作，“漫画”老师特别成功，郎老师 ⑥结尾是小作者对“狼” 为什么被称为“狼”老师呢？小作者抓住动作、语言等细节 老师的真实评价，字里 来写，展现郎老师身上和狼相似的地方，如令人畏惧、严厉 行间流露出对“狼”老 认真的特点。同时加入具体事例，如早晨和同学们的相互问 师的喜爱与崇敬。 候、给同学盛饭等，多角度刻画老师的性格，使“狼”老师 的形象更立体。 (二)“唐诗名篇”朱老师 点击词句段 ①“唐诗名篇”指的就是我们的朱老师，编有“私房课程” 《诗饮》一本，15万字。朱老师腿短灵活，手粗有力，唇厚耳大 ①开头介绍“唐诗名 头圆发少，眉浓眼大，声如洪钟。 篇”朱老师的成就和 下课时，我们几个同学在讨论：“朱老师的头发为什么这 外貌，一位爱好诗词、 么少？还跟抹了油似的，油光锃亮。” 长相滑稽的朱老师的 朱老师眼珠骨碌一转，冷冷地盯住发问的同学，用傲娇的 形象跃然纸上。 语气说：“我的头发可是‘唐诗名篇’！” 唐诗名篇？头发和唐诗，根本就是风马牛不相及，莫非头 ②听到同学们讨论调 发会作诗？不可能！ 侃自己的头发少，朱 朱老师轻抚头发说：“你们都知道韩愈有一句诗，“天 老师发挥特长，用诗 街小雨润如酥，草色遥看近却无’，写的就是我现在的头发的 词来巧妙回答，言语 样子我的头发远看生机勃勃赛青苔，近看却是稀稀疏疏地中海， 幽默机智。 而且还跟滋润了酥油一样。你说这句诗不是专门为我头发而写 的吗？” ③朱老师继续用诗词 原来是这样！我们一会儿捧肚子，一会儿捂嘴巴，笑声不断。 来解释自己头发少的 朱老师也笑了，又神秘地说：“除了这首诗，还有呢。” 原因，把“野火烧不尽， 还有？不可能吧？几根稀疏的头发还能有这么多的诗歌？ 春风吹又生”改为“野 “野火一 火烧得尽，春风吹不 21 同步作文小学语文五年级上册 “烧不尽，春风吹又生。”我们紧接着一一起回答 朱老师又轻轻理了理稀疏的头发：“曾经有个阶段，我 生”，不仅展现了唐诗 对自己的头发可是引以为傲的，天天用营养液滋润它，朝朝暮暮， 功底，还流露出幽默乐 反复按摩，期盼它能‘野火烧不尽，春风吹又生’。可是它偏 观的心态。 偏跟我唱反调。‘野火烧得尽，春风吹不生’。” 我们听了，眼泪都笑出来了，忍不住想想是不是还能整出 ④围绕朱老师的头发问 啥诗歌来，赶紧自己想一个。 题，师生之间用唐诗来 ①“对了，老师，您看‘今春看又过，何日是归年’，您 聊天，既体现了师生之 的头发一年又一年，总是长不出来。” 间关系的融洽和谐，也 “还有‘白头搔更短，浑欲不胜簪’！” 体现了朱老师的亲切性 朱老师摸摸脑袋，装出一脸无奈的样子说：“没办法，谁 格，让“唐诗名篇”朱 让我聪明绝顶呢！” 老师的形象更立体 名师点评 本单元的习作主题是“漫画”老师，“漫画”本身就带有一种轻松幽默的味道，这篇 文章很好地体现了“漫画”轻松幽默的特点。文章选材合适，描写对象“唐诗名篇”朱老 师不仅长得幽默，性格也幽默，唐诗名句脱口而出。围绕朱老师头发少的问题，师生间用 诗词对话，朱老师机智地用诗词自嘲，这些事例活泼生动，成功刻画了“唐诗名篇”朱老 师的形象 ?赏析范文 扫码看更多范文 (三)“漫画” 老师 她，一头乌黑的长发清新靓丽，一双明亮的眼睛里蕴含着丰富的知识。她就是我敬爱 的胡老师，我心目中的“莎士比亚”。 为什么说胡老师是我心目中的“莎土比亚”呢？因为她很爱写作，总能把生活中平平 凡凡的事情记录下来，写成小文章，积少成多，如今已经出版了好多本优秀散文集，并荣 获了“冰心儿童文学奖”。有一次，胡老师写柚子花的香气，其中“香，真香，像瀑布一 般的香”这句话让我感受到了柚子树近在咫尺，那扑鼻而来的香味如瀑布般一泻千里，覆 盖了我周身，飘向了远方。其实，胡老师的每篇文章里都蕴藏着许多好词好句，它们如一 朵朵鲜艳的花，点缀在整篇文章中，让文章显得生机勃勃，极具感染力。 22 第口单元“漫画”老师 胡老师不仅自己文章写得好，还经常教我们如何写文章。我最喜 欢上胡老师的写作课了。课上她会和我们一起写作，分享写作中的“锦 囊妙计”。她总是说：“把生活中的点点滴滴用文字表达出来，用丰 富的修辞手法，让文章更生动。”我细细品味胡老师和我们一起写的 每一篇文章，发现胡老师已将她的“锦囊妙计”发挥得淋漓尽致。在 她的引导下，我也慢慢学会运用这些“锦囊妙计”，将文章写得“更 上一层楼”了。 莎士比亚曾经说过：“一个人成长的过程，不仅是肌肉和体格的增强，随着身体的 发展，精神和心灵也同时扩大。”感谢胡老师陪伴我们成长，教给我们丰富的知识，她 永远是我心目中的“莎士比亚”！ 名师点甲 很多同学都知道莎士比亚是一位睿智、爱写作的作家，小作者笔下的老师，长相清秀， 灵气逼人，又热爱写作，用独特创新的方法教大家写作，成为小作者心目中的“莎士比亚”。 在“漫画”老师时，小作者抓住老师的外貌、语言、教学方式等来写，成功刻画了胡老师“莎 士比亚”的形象 (四)我的 “古装女袖 她爱穿古典的裙子，她有独特的教育方式。她是谁？她就是我的悦耳老师。 悦耳老师总爱穿古装。悦耳老师穿古装的样子总是仙气飘飘，给人一种穿越时空的感 觉。那裙子上印着几朵小花，或是几株竹子，下边儿绣上一圈白边。这种风格的裙子她不 知有多少条。每一次给我们上课就会换一套，真让人数不过来。 悦耳老师总是杯不离手。她有一个茶杯，这个茶杯整体是蓝色的，杯柄上有像波浪一 样的花纹，杯沿上是几朵蓝色小花，杯子的中间部分由几条直线、几个小点儿组成，别提 有多漂亮了。悦耳老师可喜欢这个杯子了，上课的时候，她经常捧着茶杯在教室里来回 走动、讲课。就算是去朋友家拜访，她也会带着这个茶杯，仿佛这个茶杯是她日常生活中 不可或缺的一员。 悦耳老师有她独特的教育方式。我至今清清楚楚地记得，有一次悦耳老师给我们上古 文课，小孙同学一会儿和前桌聊游戏，一会儿又与同桌谈卡片，聊得不亦乐乎。悦耳老师 正在给我们讲“之”字的意思，她瞧见小孙的一举一动，笑眯眯地问道：“请问这个‘之 字是什么意思？”因为才讲过，问题一出来，许多人都把手举得高高的，可是悦耳老师却 径直走到一脸疑惑的小孙面前，请他来回答这个问题。这下可好，只见小孙在那支支吾吾 半天，愣是没挤出一个字。悦耳老师又把“之”字的意思讲了一遍，这才继续往下讲课。 23