七年级英语上册新教材解读课件（鲁教版五四学制2024）

这是一份初中英语开学课件，针对鲁教版五四学制2024年七年级上册新教材，包含76页内容。通过目录结构比对、单元话题与体例变化分析、教学安排建议及核心素养导向解读，为教师提供从教材结构到教学实施的系统学习支架。 资料以核心素养为导向，创新采用问题链驱动和项目式学习，如Unit 3通过农场参观日记自然融入一般过去时，Unit 6家务劳动项目培养家庭责任感。融入“Telling China’s Story”板块，结合中西文化对比提升跨文化意识，助力学生语言应用与思维品质发展，也为教师提供主题式教学与任务设计的实用参考。七年级学生需适应初中学习节奏，此资料可帮助其建立自主学习习惯与跨文化认知。

义务教育新教材内容解读 英语·七年级上册 鲁教版五四学制（2024） 演讲人：xxx 时间：2025.08.01 1 前 言 在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的前言部分，明确提到：“根据《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《教育部关于加强义务教育课程教材建设的意见》精神，教育部组织修订了义务教育课程方案和课程标准。”明确提到了修订教材的必要性和依据，强调了教材在培养学生核心素养、适应社会发展需求和信息技术应用等方面的重要作用。通过这些修订，教材将更好地服务于教育教学，促进学生的全面发展。 日前，教育部印发《2024年义务教育国家课程教学用书目录（根据2022年版课程标准修订）》，通知表示，根据2022年版义务教育课程标准修订的教材已于2024年秋季学期陆续投入使用。新版鲁教版五四学制七年级英语上册也即将于2025年秋季学期陆续投入使用。 为更好地帮助熟悉新学期新教材，准确把握教材内容和教学目标，特推出新版教材具体内容解读PPT，提高教学效果。 2 第一部分 《英语新教材（鲁教版五四2024）》 目录结构比对 第二部分 各章节具体变化 第三部分 各章节教学安排 第四部分 整体重要变化 第五部分 变化要点解读 目 录 3 第一部分 目录结构比对 4 第一部分 目录结构比对 2013版教材目录 Units Topics Functions Structures What does he look like? Page1 Physical appearance Describe people’s looks What questions；Adjectives of description；Alternative questions Target Language Vocabulary Recycling What does he look like? ；He’s of medium build. ；Is he tall or short? ；He’s tall. ；Do they have straight or curly hair? ；They have curly hair. handsome, heavy, round, straight, tall, thin；actor, actress, eye, face, glasses, mouth, nose；describe, put；be of medium height / build, look like, wear glasses, a little, in the end Joe Brown has... ；He’s about... years old. ；I like him because... 1 5 Units Topics Functions Structures I’d like some noodles. Page9 Food Order food would like； What questions；some / any Target Language Vocabulary Recycling What kind of noodles would you like? ；I’d like beef and tomato noodles, please. ；What size would you like? ；I’d like a small / medium / large bowl. ；Would you like any drinks? ；One large green tea. beef, bowl, cabbage, dumpling, fish, meat, noodles, order, pancake, potato, size, soup；large, popular, special；would like, take one’s order, one bowl of..., blow out..., make a wish, get popular, cut up..., bring good luck to... JNumbers 1 - 9；Is there...? ；Are there...? ；The beef noodles are not mine. ；They’re hers. 2 第一部分 目录结构比对 2013版教材目录 6 Units Topics Functions Structures How was your school trip? Page17 School trips Talk about past events Simple past tense (1)；How questions；Yes / No questions and short answers；Adjectives of description Target Language Vocabulary Recycling How was your school trip? ；It was great. ；Did you go to the zoo? ；Answer: No, I didn’t. I went to the farm. ；Were the strawberries good? ；Yes, they were. countryside, cow, farm, farmer, fire, flower, gift, , horse, museum, ；feed, grow, pick；cheap, dark, , exciting, expensive, fast, interested, lovely, slow, everything, take some photos, talk with a farmer, grow apples, all in all, be interested in... great, terrible, interesting, boring, large, cool, hot, lucky, delicious 3 第一部分 目录结构比对 2013版教材目录 7 Units Topics Functions Structures What did you do last weekend? Page25 Weekend activities Talk about past events Simple past tense (II) What questions Who questions Target Language Vocabulary Recycling How was your weekend? It was great. What did you do last weekend? I played soccer. Who did you play with? I played with my friend. beach, forest, lake, moon, sheep, snake, surprise,natural, pretty fly, jump, move, shout, stay, wake, go to the beach, stay up late, fly a kite, get a terrible surprise, shout at / to..., wake... up, put up..., go shopping, play sports,, stay at home, visit friends, study for a test, cook dinner, kind of tired How was...? What did you do? Did you have...? 4 第一部分 目录结构比对 2013版教材目录 8 Units Topics Functions Structures Where did you go on vacation? Page33 Holidays and vacations Talk about past events Indefinite pronouns Simple past tense of regular and irregular verbss Target Language Vocabulary Recycling Where did you go on vacation? I went to New York City. Did you go out with anyone? No. No one was here. Everyone was on vacation. How was the food? Everything tasted really good! anyone, anywhere, everyone, nothing, someone, something,bored, wonderful,decide, wonder,go out, quite a few, feel like, because of stayed,bought, ate, felt,was, were boring, special, delicious, exciting, terrible, cold, wet, sunny, How was the weather? 5 第一部分 目录结构比对 2013版教材目录 9 Units Topics Functions Structures How often do you exercise? Page41 Free time activities Talk about how often you do things How often...? Adverbs of frequency Target Language Vocabulary Recycling What do you usually do on weekends? I always exercise. What does she do on weekends? She sometimes goes shopping. How often do you go to the movies? I go to the movies maybe once a month. hardly ever, once, twice,housework, junk food use the Internet, go online, such as, more than, less than, at least exercise, go shopping, go to the movies, always, usually, often, sometimes, never on weekends, every day, next week, last month 6 第一部分 目录结构比对 2013版教材目录 10 Units Topics Functions Structures I’m more outgoing than my sister. Page49 Personal traits Talk about personal traits Compare people Comparatives with -(i)er and more both and as... as... Target Language Vocabulary Recycling Is Tom smarter than Sam? No, he isn’t. Sam is smarter than Tom. Does Tara work as hard as Tina? Yes, she does. Who’s more hard - working at school? Tina thinks she works harder than me. better, both, fantastic, loud, necessary, outgoing, serious, similar, clearly, quietly, truly,as long as, in fact, be different from, be similar to, the same as, bring out, care about sing, run, jump, study,tall, thin, short, heavy, long /short hair,funny, smart, popular, quiet, shy,fast,hard,play the drums, get up 7 第一部分 目录结构比对 2013版教材目录 11 Units Topics Functions Structures What’s the best movie theater? Page57 Your town Discuss preferences Make comparisons Superlatives with -(i)est and most Irregular comparisons: good, better, best; bad, worse, worst Target Language Vocabulary Recycling What’s the best movie theater to go to? Town Cinema. It’s the closest to home. And you can buy tickets the most quickly there. Which is the worst clothes store in town? Dream Clothes. It has the worst service. What do you think of 970 AM. I think 970 AM is pretty bad. close, comfortable, fresh,worse, worst,beautifully, carefully, cheaply, seriously,so far, have... in common, be up to, play a role, make up big, popular, exciting, interesting, creative, boring, funny, beautiful, good, bad,quickly, well, fast, quietly 8 第一部分 目录结构比对 2013版教材目录 12 Unit Section A Here and Now What brings people together? p.1 What are you doing right now? Listening: Phone conversations to invite friends to do something Speaking: Have a phone conversation to find out what others are doing Pronunciation: u /juː/, /uː/, /ʌ/ Sentence stress (2) Section B Over to You How do we share our lives with others? Reading: Descriptions of what people around the world are doing at the same time Writing: Write a description of people’s activities Grammar: Present continuous tense (1) *Project: Draw a group of flats *Telling China’s Story: Foreign Students Learning Chinese in China 1 第一部分 目录结构比对 2024版教材目录 13 Unit Section A Rain or Shine How does the weather affect us? p.11 What’s the weather like? Listening: A weather report and a conversation about weather and activities Speaking: Talk about the weather and activities in different places Pronunciation: ar /ɑː/; er /ɜː/; ir /ɜː/; or /ɔː/; /ɜː/; ur /ɜː/ Rhythm Section B Over to You How do we feel about the weather? Reading: Posts about climbing Mount Huangshan Writing: Write a description of weather and activities Grammar: Present continuous tense (2) *Project: Give a live weather report *Telling China’s Story: Zhu Kezhen and China’s Weather Reports 2 第一部分 目录结构比对 2024版教材目录 14 Unit Section A A Day to Remember What makes a day special? p.21 What was your special day like? Listening: Conversations about special days Speaking: Talk about a school trip Pronunciation: c /k/, /s/; ck /k/; g /g/, /dʒ/; x /ks/ Contractions in negative forms Section B Over to You What did you learn on that special day? Reading: A diary entry about a school trip to a farm Writing: Write a diary entry about a school trip Grammar: Simple past tense (1) *Project: Write a chain story about a memorable day *Telling China’s Story: A Meaningful Day 3 第一部分 目录结构比对 2024版教材目录 15 Unit Section A Once upon a Time Why do we tell stories? p.31 What are your favourite stories? Listening: Conversations which tell stories Speaking: Retell a story Pronunciation: ch /tʃ/; ph /f/; sh /ʃ/; th /θ/, /ð/; wh /w/, /h/ Assimilation Section B Over to You What can stories teach us? Reading: The story The Ugly Duckling Writing: Write an ending for a story Grammar: Simple past tense (2) *Project: Create and perform a short play *Telling China’s Story: The Monkey King 4 第一部分 目录结构比对 2024版教材目录 16 Unit Section A Happy Holiday What makes a great holiday? p.41 How do people spend their holidays? Listening: Conversations about holiday experiences Speaking: Talk about holiday experiences Pronunciation: /iː/,/ɪ/,/i/,/eɪ/,/e/,/æ/ Rhythm Section B Over to You What can we learn from holiday experiences? Reading: Vincent’s summer holiday diary Writing: Write a holiday story Grammar: Indefinite pronouns A review of the simple past tense *Project: Make a holiday to-do list *Telling China’s Story: The Chongyang Festival 5 第一部分 目录结构比对 2024版教材目录 17 Unit Section A Home Sweet Home What does home mean to you? p.51 What can you do for your home? Listening: Conversations about chores at home Speaking: Discuss arrangements for your guests’ arrival Pronunciation: /ɔː/, /ʊ/, /uː/, /ɒ/, /ɑː/, /ʌ/ Sense groups and pauses Section B Over to You How do you feel at home? Reading: A story of going home for the Spring Festival Writing: Write a letter to ask a friend to help decorate your room Grammar: Can / Could for polite requests and permission *Project: Find out who does the most chores at home *Telling China’s Story: Table Manners in China 6 第一部分 目录结构比对 2024版教材目录 18 Unit Section A Avoid Danger Keep Safe How can we keep safe in daily life? p.61 How can we keep safe at home? Listening: Conversations about dangerous situations at home Speaking: Give advice to people in dangerous situations Pronunciation: /k/, /t/, /z/, /dʒ/, /s/, /ŋ/ Word stress Section B Over to You How can we avoid being hurt? Reading: A story about a boy who survived an accident Writing: Write down some safety tips Grammar: Present continuous tense Simple past tense Can/Could for polite request and permission *Project: Make a safety poster for your class *Telling China’s Story: School Bus Policy 7 第一部分 目录结构比对 2024版教材目录 19 2013鲁教版五四教材英语七年级上册 鲁教版五四制（2024）教材英语七年级上册 1. 按照功能区域划分：如单元名称、话题、功能、结构、目标语言、词汇、巩固与拓展。 1. 按照板块划分：如单元名称、Section A板块、Section B板块、项目板块 2. 每个功能区下列出语言要求 2. 板块下列出问题链 3. 没有对听说读写的要求 3. Section A列出听、说、发音的主题内容； Section B板块列出读、写的主题内容。 4. 没有项目板块 4. 项目板块下列出项目名称。 第一部分 目录结构比对 2024版教材目录 20 第二部分 各章节具体变化 21 旧版鲁教版五四学制七上英语课本共有8个单元，其话题分别如下： 单元 单元名称 话题 Unit 1 What does he look like？ 学习如何描述一个人的外貌特征，包括头发、眼睛、鼻子、嘴巴等。 Unit 2 I'd like some noodles. 掌握基本的点餐用语，学习食物类词汇，了解西方国家的餐桌礼仪等。 Unit3 How was your school trip? 围绕学校旅行的经历展开，引导学生运用英语描述过去发生的事情。 一、单元话题比对 第二部分 各章节具体变化 22 单元 单元名称 话题 Unit 4 What did you do last weekend？ 谈论上周末所做的事情，学习一般过去时的用法。 Unit 5 Where did you go on vacation？ 讨论假期去了哪里，分享旅行经历和感受。 Unit 6 How often do you exercise？ 学习如何询问和表达做某事的频率，涉及到日常锻炼和健康生活方式的话题。 第二部分 各章节具体变化 23 单元 单元名称 话题 Unit 7 I'm more outgoing than my sister. 比较人物的性格特征，运用比较级来描述人与人之间的差异。 Unit 8 What's the best movie theater? 讨论关于电影院的话题，如评价电影院的好坏，表达对不同电影院的喜好等。 第二部分 各章节具体变化 24 2024秋鲁教版五四学制七上英语教材共有7单元数以下是新教材的单元话题情况：   单元 单元名称 话题 Unit 1 Here and Now 结合时区的概念，介绍不同时代人们的生活，拓宽学生的国际视野，增强跨文化意识。 Unit 2 Rain or Shine 学习描述各种不同的天气状况以及不同天气状况下的代表性活动等，了解天气变化对人的活动和情绪可能产生的影响。 第二部分 各章节具体变化 25 单元 单元名称 话题 Unit 3 A Day to Remember 通过学习如何谈论难忘的周末和介绍学校组织的校外游览活动等，引导学生意识到校外学习的重要性，尊重劳动者，热爱劳动。 Unit 4 Once upon a Time 讲述世界各地的寓言哲理故事，帮助学生涵养文化底蕴，培养文化情怀，提升文化品位和人文修养。 Unit 5 Happy Holiday 通过回顾和分享假期生活，谈论各种假期活动或旅行经历，引导学生思考并探寻不同的假期生活带来的积极意义，开阔眼界并积累新知识和技能。 第二部分 各章节具体变化 26 单元 单元名称 话题 Unit 6 Home Sweet Home 通过展示一系列真实的家族生活片段，帮助学生理解参与家务劳动的重要性，提升家庭责任感。 Unit 7 Avoid Danger, Keep Safe 介绍家务或者公共场合中存在的危险因素和某些危险行为，引导学生注意人身安全和自我保护，掌握正确的防范措施。 第二部分 各章节具体变化 27 01 单元导入：从“无前置引导”到“主题框架搭建” 维度 旧版特征 新版特征 变化意义 导读页 无专门设计，学生直接接触词汇、对话等具体知识，需自行拼凑单元主题认知 每单元增设“导读页” 单元栏明确标注 核心驱动问题。如，Unit1 Big question ： What brings people together?（什么让人们联结在一起？ 提前构建单元主题认知，帮学生明确“学什么、为什么学”，符合建构主义学习逻辑（先建立知识框架，再填充内容）。 第二部分 各章节具体变化 二、新旧教材体例结构对比 28 02 板块命名：从“功能区分”到“问题链驱动” 维度 旧版特征 新版特征 (Unit1 为例） 变化意义 Section A/B 命名 标注“Section A/B”，侧重功能分工（如A侧重听说，B侧重读写） 赋予主题式问题命名，形成问题链，主问题下设立子问题： What are you doing right now?（你此刻在做什么？） 用“问题链”替代“功能标签”，引导学生带着“探究欲”学习，将语言学习与“主题探究”绑定，体现“内容依托教学（CLIL）”理念（语言为工具，探究主题为核心）。 第二部分 各章节具体变化 29 03 课时节点：从“知识分层”到“素养闭环” 节点 旧版特征 新版特征 (Unit1 为例） 变化意义 语音训练 无独立发音模块，听说任务仅关注“敢说” 新增Pronunciation： 针对单元核心发音难点设计训练。如， u /juː/, /uː/, /ʊ/； Sentence stress (2)（元音发音+句子重音） ① 补全 听说质量的底层支撑：通过训练元音发音（如“you”中/juː/的读法）和句子重音（强调关键词，让表达更自然），解决“能说但说不清”的问题，提升口语输出的准确性与交际有效性； ② 关联主题语境：发音训练融入“打电话交流”的场景（如语调、重音对语义的影响），避免脱离意义的机械发音练习。 （1）Section A：听说+语法的“技能深化” 第二部分 各章节具体变化 30 （2）Section B：读写+实践的“素养延伸” 节点 旧版特征 新版特征 (Unit 1 为例） 变化意义 结尾环节 以“Self Check”检测语法、词汇，侧重知识复现 ① Project（项目式学习，整合3a-3c）： Draw a group of flats（画一组公寓，用语言描述布局） ② Telling China's Story：Foreign Students Learning Chinese in China（外国学生在中国学汉语） ③Reflecting（学习反思）： 问题：How well can you do these things? ① 用“项目实践”替代“知识检测”：从“被动做题”到“主动整合知识解决真实问题”，强化语言应用能力；② 文化意识渗透：“Telling China's Story”嵌入“汉语学习、跨文化交流”的中国场景，让语言学习关联文化传播，呼应核心素养中“文化意识”的培养 ③ 新增“反思环节”：引导学生复盘“学了什么、怎么学的”，培养元认知能力（自我监控学习过程），形成“学习→实践→反思”的素养闭环。 第二部分 各章节具体变化 31 第三部分 各章节教学安排 32 第三部分 各章节教学安排 33 2024版鲁教版五四学制七上教材 第三部分 各章节教学安排 34 01 核心主题 围绕“当下正在发生的事” 展开，涉及日常活动、电话交流以及不同地区的生活方式。 02 重点语法 现在进行时：表示现在（说话时）正在进行的动作或存在的状态，结构为“be 动词（am/is/are）+ 动词 - ing 形式”。 肯定句：I am reading a book. 否定句：She isn't watching TV. 一般疑问句：Are they playing basketball? 肯定回答：Yes, they are. 否定回答：No, they aren't. Unit 1 Here and Now 第三部分 各章节教学安排 35 03 常用表达 电话交流：Hello? This is... speaking. / Could I speak to...? / Hold on, please. / Can I take a message? 询问正在做的事：What are you doing right now? / What is he/she doing at the moment? 04 文化拓展 了解不同地区在同一时间的不同活动，如重庆的夜晚人们在享用美食，内罗毕的人们在公园散步看动物，纽约的人们在匆忙上班等，感受世界各地生活的差异。 Unit 1 Here and Now 第三部分 各章节教学安排 36 01 核心主题 探讨天气状况以及天气对人们生活和活动的影响。 02 重点语法 现在进行时与一般现在时：现在进行时描述当前正在进行的动作，一般现在时描述经常发生的动作或客观事实。 现在进行时：It is raining heavily now. 一般现在时：The sun rises in the east every day. 03 天气相关词汇 天气描述：cloudy（多云的）、rainy（下雨的）、snowy（下雪的）、windy（有风的）、sunny（晴朗的）等。 温度表达：It's about 28℃. / It's -3℃. Unit 2 Rain or Shine 第三部分 各章节教学安排 37 03 常用表达 询问天气 What's the weather like? It's raining heavily. How's the weather? It's cold and snowy. 04 实践应用 能够谈论不同天气下人们的活动，如晴天去游泳、雨天待在家里等，还能根据天气给出建议，如 It's raining. You'd better take an umbrella. 05 文化拓展 介绍了竺可桢与中国的气象报告，了解中国气象学的发展历程。 Unit 2 Rain or Shine 第三部分 各章节教学安排 38 01 核心主题 回忆特殊的日子，讲述过去的经历，学习写日记。 02重点语法 一般过去时：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，常与 yesterday、last week、ago 等时间状语连用。 规则动词过去式：play-played、visit-visited。 不规则动词过去式：go-went、see-saw、eat-ate。 肯定句：I went to a farm last week. 否定句：He didn't finish his homework yesterday. 一般疑问句：Did you have a good time? 肯定回答：Yes, I did. 否定回答：No, I didn't. Unit 3 A Day to Remember 第三部分 各章节教学安排 39 03 常用表达 Did Teng Fei give the tourists the right directions last weekend? No, he didn’t. He felt bad about that. What did you do the day before yesterday? I visited the zoo with my family. How was your weekend? It was terrible. I got on the wrong bus. I left my book on the bus too. 04 日记写作 格式：开头写明日期、星期和天气。 内容：记录一天中发生的事情、自己的感受和收获。例如： Friday, 30 May Sunny Today we went on a school trip to a farm... 05 文化拓展 讲述了张桂梅的故事，她为贫困地区女孩的教育做出了巨大贡献，体现了无私奉献的精神。 Unit 3 A Day to Remember 第三部分 各章节教学安排 40 01核心主题 探讨故事的意义，学习用一般过去时讲述故事、续写故事结尾，了解不同文化的故事。 02重点语法 继续巩固一般过去时在讲述故事中的应用。 03 常用表达 Did you read Little Women for English class? Yes, I did. It is a great book. / No, I didn’t. We chose a different book. Do you know the story of The Emperor’s New Clothes? Yes, I do. It’s a funny story! / No, I don’t. Please tell me about it. Unit 4 Once upon a Time 第三部分 各章节教学安排 41 04故事相关 经典故事：《皇帝的新装》《丑小鸭》等，学习故事中的情节发展和寓意。 故事续写：根据故事开头，发挥想象力写出合理的结尾。 05文化拓展 介绍了中国经典文学作品《西游记》中的孙悟空，他神通广大、乐于助人，深受国内外读者喜爱。 Unit 4 Once upon a Time 第三部分 各章节教学安排 42 01核心主题 谈论假期活动和经历，学习使用不定代词，表达对假期的感受，探索假期带来的收获。 02重点语法 不定代词：something、anything、nothing、somebody、anybody、everybody 等。 肯定句中用 something、somebody 等；否定句和疑问句中用 anything、anybody 等。例如：I met somebody interesting during the holiday. / Did you do anything special? Unit 5 Happy Holiday 第三部分 各章节教学安排 43 03常用表达 谈论假期经历：Where did you go on holiday? / What did you do there? / How was your holiday? 表达感受：It was fantastic. / I had a great time. 04文化拓展 介绍了中国的传统节日重阳节，人们在这一天会登高、赏菊、尊敬老人等。 Unit 5 Happy Holiday 第三部分 各章节教学安排 44 01核心主题 探讨家的意义，学习谈论为家庭所做的事情，提出礼貌的请求和获得许可，寻找让家更舒适的方法。 02重点语法 Can/Could 的用法：用于提出请求或获得许可，Could 比 Can 语气更委婉。 请求：Could you please sweep the floor? / Can I use your phone? 许可：Sure. / Yes, you can. / Sorry, I can't. Unit 6 Home Sweet Home 第三部分 各章节教学安排 45 03 家务相关词汇 做家务：sweep the floor（扫地）、do the dishes（洗碗）、make the bed（整理床铺）、water the plants（浇花）等。 04文化拓展 介绍了中国的餐桌礼仪，如不要将筷子插在饭中、不要用筷子指着别人等，体现了对他人的尊重。 Unit 6 Home Sweet Home 第三部分 各章节教学安排 46 01 核心主题 讨论日常生活中的安全问题，学习给出安全建议，分享危险经历，提高安全意识。 02 重点语法 复习现在进行时、一般过去时以及Can/Could 的用法。 03 常用表达 Would you come to my birthday party tonight? I'd love to, but I have something important to do. Can you swim? Yes, I can. / No, I can't. Will you remember to wear your helmet when riding your bike? I will. Thanks for telling me how to keep safe. Unit 7 Avoid Danger; Keep Safe 第三部分 各章节教学安排 47 04安全知识 居家安全：不要玩火、远离电源插座、做饭后关闭燃气等。 出行安全：骑车时戴头盔、遵守交通规则等。 给出建议：Don't play with matches. / You should wear a helmet when riding a bike. 05文化拓展 介绍了中国的校车安全政策，保障了学生上下学的安全，体现了政府对学生安全的重视。 Unit 7 Avoid Danger; Keep Safe 第三部分 各章节教学安排 48 第四部分 整体重要变化 49 2013版 2024版 结构与板块设置 结构较为传统，每个单元以标题、主题、功能、结构等明确划分，重点突出语言知识的学习，如目标语言、词汇、语法结构等，还设有复习内容板块。 注重教学内容的整合和情境化，比如每个教学单元分为必学部分和选学部分，必学部分的词汇学习、阅读与写作等板块进行优化，强化整体性情景化设计，选学部分新增项目活动内容，以产品结果与问题解决为导向对单元所学内容进行评价。 内容 呈现 内容相对较为单一，以语言知识点的罗列和讲解为主，目标语言、词汇等都是直接呈现，缺乏更丰富的语境和拓展。 增加更多真实语境下的语言运用场景，比如对话、短文等的篇幅等，用真实图片替换虚构情景图，让学生更好地联想和感知真实世界，同时加强拓展阅读部分，提供多种类型的真实语篇，如诗歌、科普文章等。 第四部分 整体重要变化 50 2013版 2024版 能力 培养 主要侧重于语言知识的传授和基本语言技能的训练，如描述人物外貌、点餐、谈论过去事件等功能的培养。 加强调综合能力的培养，比如增加项目活动，引导学生进行逻辑思维训练，培养学生的动手能力、解决问题的能力和创新思维。 文化 渗透 文化方面的内容较少，主要集中在语言知识本身。 加强文化元素的渗透，增加一些与主题相关的文化背景知识介绍，培养学生的跨文化交际意识和能力，比如增加了 “讲中国故事” 的内容板块。 第四部分 整体重要变化 51 鲁教版五四制（2024）英语七年级上册教材与旧版教材相比几个明显的变化。 语法方面 呈现方式革新 旧版教材更侧重创设非真实情景去学习语言功能及语法结构，而新版教材更侧重依托不同类型的语篇创设真实情景，融入语法知识的学习。将语法融入真实语篇。例如，Unit 3 的 “Simple past tense (1)” 通过描述学校农场参观日记展开，Unit 4 的 “The Ugly Duckling” 故事复现一般过去时，强调在叙事中自然习得语法。新课标要求 “轻语法、重应用”。 语法功能化与交际化 2013 版教材侧重语法形式（如 Unit 2 的 “would like” 结构），而 2024版更强调语法的实际功能。例如，Unit 6 的 “Can/Could for polite requests” 用于邀请朋友装饰房间，Unit 7 的 “Present continuous tense” 用于描述危险场景，使语法成为解决实际问题的工具。这种设计符合新课标 “在语境中运用语法进行交流” 的要求。 01 第四部分 整体重要变化 52 词汇架构 词汇学习情境化与策略化 2024版通过项目式学习（如制作节日清单、设计安全海报）推动词汇在任务中复现。例如，Unit 6 的 “chores” 词汇在 “Find out who does the most chores” 调查活动中反复使用，学生需用 “sweep the floor”“take out the rubbish” 等短语进行数据描述，实现从 “认读” 到 “活用” 的转化。此外，教材引入自然拼读规则（如 Unit 1 的 “u /juː/, /uː/, /ʌ/”），帮助学生掌握 “见词能读、听音能写” 的能力。 文化词汇系统化植入 2024版教材新增 “Telling China’s Story” 板块，系统整合中国文化词汇： 传统节日：如重阳节（Chongyang Festival）的 “elderly care”“height climbing”； 饮食文化：如 “longevity noodles”“dumplings” 与西方食物对比； 民间艺术：如 “paper-cutting”“shadow puppetry” 在短剧表演中应用。 02 第四部分 整体重要变化 53 语音训练 语音与主题深度融合 2024版将语音训练嵌入主题语境。例如，Unit 2 的 “ar /ɑː/; er /ɜː/” 发音练习结合黄山登山场景，学生需通过语音模仿 “climb”“hard” 等词的韵律，同时理解登山者的坚持精神6。这种设计使语音学习兼具语言技能与情感价值。 语音与文化韵律结合 教材通过诗歌、韵句等形式强化语音节奏感。例如，Unit 2 的 “Rhythm” 部分要求学生朗读黄山登山日记的韵文，体会英语的重音与连读；Unit 6 的 “Sense groups and pauses” 结合春节团聚故事，引导学生通过停顿与语调变化传递情感，实现语音训练与文学审美能力的同步提升。 03 第四部分 整体重要变化 54 语音训练 语音与主题深度融合 2024版将语音训练嵌入主题语境。例如，Unit 2 的 “ar /ɑː/; er /ɜː/” 发音练习结合黄山登山场景，学生需通过语音模仿 “climb”“hard” 等词的韵律，同时理解登山者的坚持精神6。这种设计使语音学习兼具语言技能与情感价值。 语音与文化韵律结合 教材通过诗歌、韵句等形式强化语音节奏感。例如，Unit 2 的 “Rhythm” 部分要求学生朗读黄山登山日记的韵文，体会英语的重音与连读；Unit 6 的 “Sense groups and pauses” 结合春节团聚故事，引导学生通过停顿与语调变化传递情感，实现语音训练与文学审美能力的同步提升。 03 第四部分 整体重要变化 55 文化内容 文化主题单元化设计 2024版教材通过独立板块（如 “Telling China’s Story”）系统呈现中国文化： 传统节日：重阳节的尊老文化与感恩节对比； 科技成就：竺可桢与中国气象报告的科学精神； 民间故事：《美猴王》的改编与表演。 这种设计改变了 2013 版教材文化内容分散的问题，形成 “主题 - 语篇 - 活动” 的文化学习闭环。 文化对比与批判性思维培养 教材通过中西文化对比深化理解。例如，Unit 6 的 “Table Manners in China” 项目中，学生需用英语描述中国餐桌礼仪（如 “serve elders first”），并对比西方礼仪，在差异中提炼文化共性（如尊重长辈）。这种对比不仅提升跨文化交际能力，更培养辩证看待文化差异的思维。 04 第四部分 整体重要变化 56 综合项目 项目式学习常态化 2024版教材每个单元均设 “Over to You” 项目，如： 跨学科实践：Unit 7 的安全海报设计需结合绘画、英语写作与安全教育；社会调研：Unit 6 的 “Who does the most chores” 调查涉及数据收集与报告撰写；艺术创作：Unit 4 的短剧表演融合文学改编与舞台呈现。这些项目打破学科界限，培养学生的问题解决、团队协作与创新能力。 项目评价的多元化与过程性 教材通过 “自我评价”“同伴互评”“教师反馈” 多维度评估项目成果。例如，Unit 3 的 “Write a chain story” 活动中，学生需在小组内互评故事的连贯性与创新性，并根据反馈修改，体现 “做中学、评中进” 的理念。 05 第四部分 整体重要变化 57 第五部分 变化要点解读 58 结合2022年版《义务教育英语课程标准》的核心要求，新旧版鲁教版五四学制七上英语教材在教学目标上的变化 一、核心素养导向：从单一语言能力到四维融合 旧版：聚焦语言知识与基础交际 语言能力优先：以语法（如比较级、最高级）和词汇（如外貌、食物等）为核心，通过句型操练（如“What does he look like?”）强化基础表达能力。 文化意识薄弱：仅通过餐桌礼仪（Unit 2）等碎片化内容渗透西方文化，缺乏系统性对比和批判性思考。 思维品质局限：单元活动多为机械模仿（如对话复述），较少涉及分析、评价等高阶思维训练。 学习能力缺失：依赖教师主导的课堂模式，学生自主学习策略（如时间管理、资源利用）培养不足。 第五部分 变化要点解读 59 新版：强化核心素养整合发展 1. 语言能力进阶： 真实情境应用：通过项目式学习（如Unit 5制作假期手册）整合听、说、读、写技能，要求学生在解决实际问题中运用语言。 2.语法隐性化： 时态（如一般过去时）和句型不再单独设单元，而是融入主题语境（如Unit 3“难忘周末”）中自然习得。 3.文化意识深化： 中外文化对比：Unit 4“世界各地寓言故事”引导学生理解文化多样性，Unit 6“家务劳动”强调中国家庭价值观，落实“用英语讲好中国故事”的课标要求。 4.文化自信培养： 通过《愚公移山》等中国故事（人教版案例）和家庭责任感（Unit 6），强化家国情怀与文化认同。 第五部分 变化要点解读 60 5.思维品质提升： 批判性思维：Unit 7“安全防范措施”要求学生分析危险行为并提出解决方案，培养逻辑推理能力。 创新表达：Unit 1“时区与生活差异”鼓励学生对比不同时代的生活方式，形成个性化观点。 6.学习能力强化： 自主学习策略：通过“Reading Plus”拓展阅读（字数超200词）和语音专项训练，培养学生自主获取信息和拼读能力。 7.合作探究意识： Project板块（如Unit 5假期旅行手册）采用RCS（Research—Create—Share）模式，引导学生开展小组调研和成果展示。 第五部分 变化要点解读 61 二、主题意义探究：从零散话题到结构化育人 旧版：话题碎片化，缺乏深层关联 日常交际为主：单元话题（如点餐、学校旅行）聚焦生活场景，但缺乏主题间的逻辑衔接，难以形成知识体系。 语法驱动设计：单元结构围绕时态（如Unit 3一般过去时）和句型（如Unit 7比较级）展开，语言学习与真实意义脱节。 第五部分 变化要点解读 62 新版：主题引领，实现育人价值 1.三大主题范畴整合： 人与自我：Unit 6“家庭责任”和Unit 7“安全防护”引导学生理解个人与家庭、社会的关系，培养责任感和安全意识。 人与社会：Unit 4“寓言故事”和Unit 5“假期意义”通过跨文化对比，帮助学生树立全球视野和文化包容心。 人与自然：Unit 2“天气与活动”隐含环境保护意识，Unit 3“校外学习”强调劳动教育与自然探索。 2.大观念统摄单元： 每个单元以“大问题”（如Unit 1“不同时代的生活差异”）贯穿，引导学生在解决问题过程中建构语言知识和价值观。 3.主题内容结构化： 通过“学习理解—应用实践—迁移创新”活动链（如Unit 6从家务讨论到制定家庭劳动计划），实现从知识到素养的转化。 第五部分 变化要点解读 63 三、文化意识培养：从表层认知到深度认同 旧版：文化内容单薄，缺乏对比 西方文化主导：通过餐桌礼仪（Unit 2）和节日（如感恩节）介绍西方习俗，但未深入探讨文化差异的本质。 中国文化缺失：教材中几乎没有涉及中华优秀传统文化或社会主义先进文化的内容，文化自信培养不足。 第五部分 变化要点解读 64 新版：文化双向互动，强化身份认同 多元文化输入： Unit 4“世界各地寓言故事”涵盖中西方哲理，引导学生在对比中理解文化共性与差异。 Unit 1“时区与生活”结合中外历史案例，拓宽学生对不同文明发展的认知。 本土文化输出： 通过家务劳动（Unit 6）和家族生活片段，传递“家和万事兴”的中国家庭价值观，呼应课标“文化自信”要求。 教材插图融入唐装、四合院等元素，潜移默化中培养学生对中华传统文化的认同感。 跨文化思辨能力： 单元活动设计对比性任务（如“中外家庭分工差异”），引导学生客观分析文化现象，避免刻板印象。 第五部分 变化要点解读 65 四、学习活动设计：从机械操练到深度学习 旧版：以教师为中心的技能训练 语法翻译法主导：通过句型替换（如“What did you do last weekend?”）和习题巩固语法，学生被动接受知识。 活动形式单一：以对话模仿、填空练习为主，缺乏真实情境下的语言运用。 第五部分 变化要点解读 66 四、学习活动设计：从机械操练到深度学习 旧版：以教师为中心的技能训练 语法翻译法主导：通过句型替换（如“What did you do last weekend?”）和习题巩固语法，学生被动接受知识。 活动形式单一：以对话模仿、填空练习为主，缺乏真实情境下的语言运用。 第五部分 变化要点解读 67 新版：学思结合，用创为本 真实情境创设：单元语篇（如Unit 7“安全隐患报告”）采用新闻报道、海报等真实体裁，要求学生在模拟场景中解决问题。语音训练从附录移至正文，通过“发音规则+儿歌”形式，帮助学生在语境中掌握拼读规律。 高阶思维活动： 分析与评价：Unit 3“校外学习意义”要求学生辩论“劳动实践是否必要”，培养批判性思维。 创新与迁移：Unit 4“寓言改编”鼓励学生结合现代社会问题重新创作故事，实现文化传承与创新。 跨学科整合：Unit 2“天气与情绪”融合科学（气象知识）和心理学（情绪管理），引导学生用英语解释跨学科现象。Project板块（如Unit 5假期手册）整合地理（旅行路线）、艺术（海报设计）等学科，培养综合素养。 第五部分 变化要点解读 68 教学目标的变化带来了教师教学方法和学生学习方法的变化以及教学评价的变化。 一、教师教法学的转变  1.从碎片化知识传授到主题式情境教学 大单元整体设计：教师需围绕单元核心主题（如劳动安全、跨文化对比）整合词汇、语法、语篇及技能训练，避免孤立讲解语言点。例如： Unit 3/6可联动设计“劳动教育周”主题，通过校内外劳动体验素材（文本、视频）串联语言学习（描述经历、表达责任）与情感价值观培养。 情境真实性创设：结合真实生活案例（如家务事故新闻、家庭照片集）或角色扮演（模拟餐厅点餐、安全演练），让学生在解决实际问题中运用语言。 第五部分 变化要点解读 69 2.从机械练习转向任务驱动与项目式学习 任务阶梯化设计：任务从“信息获取→分析整合→创新应用”递进，例如： Unit 7“危险防范”：先通过听力/阅读识别风险场景→小组讨论安全规则→制定家庭安全手册并展演；Unit 5“假期意义”：引导学生调研不同文化假期活动→撰写报告→小组辩论“传统vs现代假期价值”。 跨学科项目整合：以教材主题为载体，融合劳动实践（制作海报）、信息技术（短视频制作）或科学探究（天气数据采集），促进综合能力提升。 3.从单一语言讲解到文化深度挖掘 对比与批判性思维引导：在Unit 1/4中，教师需引导学生对比中西劳动观、文化价值观，分析差异背后的社会逻辑，培养包容开放心态； 思政元素自然渗透：通过寓言故事（Unit 4）、劳动者访谈（Unit 3）等素材，潜移默化传递尊重劳动、安全责任等价值观，避免生硬说教。 第五部分 变化要点解读 70 4.从教师主导到学生自主探究 学习支架搭建：提供思维可视化工具（思维导图、问题链）帮助学生自主梳理信息（如比较级应用逻辑图）； 差异化指导策略：针对不同水平学生设计分层任务（如基础层描述家务步骤，提升层撰写安全倡议信），并借助AI辅助个性化学习（精准纠音、资源推送）。 第五部分 变化要点解读 71 二、学生学法的转型 1.从被动接受到主动参与建构 真实任务驱动实践：学生从机械跟读对话转向在情境中解决问题： Unit 2设计“天气播报员”任务：收集本地天气数据→制作英文播报稿→同伴互评台风应对建议合理性；Unit 6通过“家庭责任日记”记录劳动体验→小组分享感受→提炼家务价值认知。 小组合作与反思：通过辩论（安全规则必要性）、调研（假期案例收集）、角色扮演（餐厅/家庭场景）培养合作与沟通能力。 2.从表层语言记忆到深度思维训练 批判性思维发展：任务要求学生分析因果（天气如何影响情绪）、评估优劣（电影院选择标准）、质疑假设（传统假期是否过时）； 创新表达实践：鼓励学生创造性输出（制作旅游宣传册、编写安全童谣、改编寓言故事），超越课本范例模仿。 第五部分 变化要点解读 72 3.从孤立学习到跨情境迁移应用 语言与生活联结：学生需将课堂所学迁移至真实场景：如Unit 7家庭安全规则可延伸到社区安全观察，Unit 3校外实践经历转化为英文游记写作素材； 元认知策略培养：通过自我提问（“我用了什么方法记忆点餐词汇？”）、学习日志反思（“哪种任务设计最有效？”）优化学习路径。 4.从单一文化接受到多元视角理解 对比性文化体验：学生通过对比不同时代/地域劳动模式（Unit 1）、解读寓言哲理差异（Unit 4），发展文化共情与批判性视角，而非简单背诵西方习俗。 第五部分 变化要点解读 73 二、学生学法的转型 1.从被动接受到主动参与建构 真实任务驱动实践：学生从机械跟读对话转向在情境中解决问题： Unit 2设计“天气播报员”任务：收集本地天气数据→制作英文播报稿→同伴互评台风应对建议合理性；Unit 6通过“家庭责任日记”记录劳动体验→小组分享感受→提炼家务价值认知。 小组合作与反思：通过辩论（安全规则必要性）、调研（假期案例收集）、角色扮演（餐厅/家庭场景）培养合作与沟通能力。 2.从表层语言记忆到深度思维训练 批判性思维发展：任务要求学生分析因果（天气如何影响情绪）、评估优劣（电影院选择标准）、质疑假设（传统假期是否过时）； 创新表达实践：鼓励学生创造性输出（制作旅游宣传册、编写安全童谣、改编寓言故事），超越课本范例模仿。 第五部分 变化要点解读 74 三、教学评价变革 素养核心化：基于新课标要求，评价重心转向语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的综合表现。例如： 语言能力：通过情境任务（如Unit 7家庭安全手册制作）评估语法知识（情态动词必要性表达）与口语交际的融合应用； 文化意识：在Unit 1时区对比或Unit 4寓言分析中，关注学生对文化差异的理解深度、共情能力及文化自信表达； 思维品质：任务（Unit 5假期意义辩论、Unit 3校外劳动反思）考察批判性思维、创新意识及问题解决能力； 学习能力：通过元认知日志、项目协作表现等评估自主探究、策略调整及同伴互助水平。 动态过程化：强调“教-学-评一致性”，评价贯穿主题探究全过程——从课前调研（如Unit 2天气影响情绪假设验证）、课堂实践（小组安全演练方案制定）到课后反思（安全倡议信改进日志），持续诊断并反馈学生成长轨迹。 第五部分 变化要点解读 75 THANK YOU FOR YOUR LISTENING 义务教育新教材内容解读 76 $$