24 三顾茅庐（素养进阶教学设计）语文统编版九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《三顾茅庐》的叙事主线与人物刻画，以“求贤遇主”双线串联情节，课堂导入通过东汉末年背景引入，对比《三国志》“凡三往”与演义细节差异，结合视频激活学生三国题材认知，搭建历史与文学的学习支架。 特色在于以“梳理-品析-探究-拓展”任务链驱动，融合视频、图片等多媒体资源，通过对比关张急躁与刘备诚心的人物态度，分析铺垫、烘云托月等写法，深化文化自信（传统文化“君臣相得”）、思维能力（逻辑分析详略作用）与语言运用（文言词汇积累），助力学生理解人物精神与叙事艺术，为教师提供可操作的合作探究教学路径。

第24课《三顾茅庐》教学设计 《三顾茅庐》以“三顾”为叙事主线，通过对比（刘备的耐心与关张的急躁）、场景描写（茅庐内外的清幽）及核心对话（隆中对的战略规划），构建起“求贤”与“遇主”的双重主题，既凸显刘备的远见与诚意，也彰显诸葛亮的智慧与格局。教材选编时，常将其作为学习叙事结构、分析人物形象的范例，引导学生关注情节推进中的详略处理（聚焦第三次拜访的细节），理解“反复”写法对强化主题的作用。同时，结合三国历史背景，让学生感知乱世中人才对局势的影响，体会传统文化中“君臣相得”的理想境界。 在认知储备上，学生多通过影视剧、漫画接触过三国题材，对刘备“仁厚”、诸葛亮“聪明”有标签化认知，但对“三顾”的具体过程和人物互动细节了解有限，易混淆文学演绎与历史事实。学习表现上，对情节冲突（如张飞的不耐烦与刘备的坚持）兴趣浓厚，能快速抓住故事主线，但对环境描写（如茅庐的清幽）与人物品格的关联、对话（如隆中对）的战略深度缺乏敏感度。难点集中在：对“礼贤下士”的文化内涵理解表面化，难以体会古代君臣关系的特殊性；对详略写法的作用分析不到位，且部分学生对文言表达（如“遂诣亮”“凡三往”）存在理解障碍。 1.了解作者及其作品，积累文中重要词语的用法。 2.疏通文意，整体把握文章内容。 3.感受刘备和诸葛亮的人物形象，学习刻画人物的方法。 4.学习人物的精神品质，理解古人胸怀大志的思想。 教学重点： 疏通文意，整体把握文章内容。 感受刘备和诸葛亮的人物形象，学习刻画人物的方法。 教学难点： 感受刘备和诸葛亮的人物形象，学习刻画人物的方法。 学习人物的精神品质，理解古人胸怀大志的思想。 1. 教学工具：多媒体课件、图片等。 2.合作探究法、讲授法 东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐”这一典故。 《三国志》中用了“凡三往，乃见”这五个字来记载这一过程，而罗贯中则依据这五个字，将其洋洋洒洒地书写了近五千字。那么，他究竟比《三国志》的记载多了些什么内容呢？这节课我们就一起走进《三顾茅庐》，去一探究竟。（观看视频） 【走近作者】 罗贯中（约1330-约1400年），名本，字贯中，号湖海散人，祖籍山西太原，元末明初小说家、戏曲家，生卒年不详。其代表作《三国志通俗演义》是我国第一部章回体长篇历史，演义小说，对后世文学创作影响深远。另有小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等传世。 【作品简介】 （观看视频）《三国演义》是中国古典四大名著之一，是中国第一部长篇章回体历史演义小说。小说描写了公元3世纪以曹操、刘备、孙权为首的魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间的矛盾和斗争。 演义小说是小说体裁之一，由宋代的讲史话本发展而来，元末明初开始出现这个名称。演义小说采用章回体形式，以说讲历史故事为其特点。其篇幅较长，或取材正史而作不同程度的虚构，或取材野史传说。 【故事背景】 本文节选自《三国演义》的第三十八回“定三分隆中决策　战长江孙氏报仇”。 当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，在去曹营前走马荐诸葛亮：“有经天纬地之才，盖天下一人也。”后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房。”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。 在本文之前，刘备已经两次拜访诸葛亮，都未能相见。一顾茅庐遇崔州平，论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。课文从三顾茅庐开始写起。 【字词积累】 检查学生对生字词的掌握情况，通过PPT展示生字词，让学生认读并解释其含义。对于一些容易写错或理解有误的字词，如“纶巾”“拜谒”“末胄”等，进行重点讲解和强调。 任务一：梳理情节，整体感知 1.请同学们默读课文，尝试用一句话概括故事内容，并概括梳理故事情节。 明确：刘备第三次前往茅庐，诚邀诸葛亮出山，辅佐自己完成统一大业。 开端（1）：刘备力排众议，三访诸葛亮。 发展（2）：诸葛亮高卧未起，刘备拜见受阻。 高潮（3）：刘备隆中问计，诸葛亮献计献策。 结局（4）：刘备纳贤成功，诸葛亮接受拜请。 2.本文的故事情节“一波三折”，作者是怎么设置“起伏”以推进故事向前发展的？ 小结：作者设计的刘备求贤之路悬念迭起，为诸葛亮的出场做足了铺垫，突出了刘备求贤之诚心，增加了故事的张力和可读性。 任务二：精细研读，品析形象 1.本课节选的篇幅不长，人物个性却十分鲜明。读后与同学讨论：刘备、诸葛亮、张飞、关羽各自有着怎样的性格特点？ 2.阅读课文，思考：诸葛亮是如何帮助刘备分析天下大势的，又为他谋划了怎样的“对策”？ 3.在文中找出描写张飞、关羽的语句，分析其形象。 关公曰:“兄长两次亲往拜谒,其礼太过矣。想诸葛亮有虚名而无实学，故避而不敢见。兄何惑于斯人之甚也!”张飞曰:“哥哥差矣。量此村夫，何足为大贤!今番不须哥哥去:他如不来，我只用一条麻绳缚将来!” 张飞曰:“此人无礼!便引我等到庄也不妨，何故竟自去了!” 张飞大怒，谓云长曰:“这先生如何傲慢!见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起!等我去屋后放一把火，看他起不起!”云长再三劝住。 明确：张飞：暴躁、鲁莽 关公：稳重、顾全大局 任务三：探究写法，总结主旨 1.本文写张飞和关羽拜访诸葛亮时的态度有什么作用？ 明确：运用烘云托月的手法塑造人物。作者刻画张飞、关羽的形象，意在与刘备进行对比，从而反衬出刘备求贤若渴的精神、礼贤下士的品质、矢志不渝的抱负，也衬托了诸葛亮的才华横溢。 人物写法小结： 2.有人说，诸葛亮作为《三国演义》中的灵魂人物，却在这一章诸葛亮才正式出场。他的出场作者写得极其郑重，进行了精心设计。请说说作者用了什么手法精心设计？有何作用？ 明确：手法：铺垫渲染 作用：①增强了故事的张力和神秘感。 如刘备出场前先写刘、关、张的不同意见,再写阶下侍立等情节，通过渲染,增强了故事的张力,表现刘备爱贤之诚，烘托诸葛亮大贤形象。 ②极大地激发了读者的阅读兴趣。 本文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的品质，也展示了诸葛亮未出山便知晓天下事的雄才大略。 1.诸葛亮故意多次避而不见刘备，你认为这样合适吗?谈谈你的看法。 2.“隆中对”在《三国演义》整个故事中具有相当重要的地位，此后的情节基本上是对“隆中对”策略的逐步实施。在课外阅读《三国演义》相关章节，了解故事的来龙去脉。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$