2.1 认识地图 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（北京）（2024）

本文聚焦中图版地理七年级上册“认识地图”第二课时，围绕比例尺、图例和注记展开。承接第一课时对地图用途的认识，为精准阅读地图奠基。通过多样教学环节，如对比地图、实例计算等，渗透区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观等核心素养。 该设计创新点在于结合生活场景，采用直观对比、小组活动等特色教法。从学生层面提升解决实际问题能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

中图版（北京）（2024） 认识地图 第二课时 一、教材分析 本节课为中图版（北京）（2024）地理七年级上册第二章 “学用地图” 的第一节 “认识地图” 第二课时。在第一课时学生初步认识地图用途的基础上，本课时聚焦地图三要素中的比例尺、图例和注记的深入学习。比例尺决定地图对实地距离的缩放程度，影响地图表示范围与内容详略；图例和注记是解读地图符号与信息的关键。教材通过丰富实例与多样地图，引导学生理解这些要素，为学生精准阅读地图、提取地理信息、分析地理现象筑牢根基，在地理学习体系中起着承上启下的关键作用。 二、教学目标 区域认知：借助对比例尺、图例和注记的学习，学生能依据地图获取区域地理事物的准确位置、范围大小以及分布状况等信息，深入认识不同区域的独特特征，构建区域间的空间联系，提升对区域差异与关联的理解。 综合思维：学习过程中，学生需综合考量比例尺大小对地图内容呈现的影响，结合图例和注记解读复杂地理信息，思考不同要素间的相互作用。例如，分析地图上不同比例尺区域内地理事物的分布规律，培养从多维度、多角度分析地理问题的思维能力。 地理实践力：设计实践活动，如让学生依据给定比例尺绘制校园局部地图，识别校园地图中的图例所代表的地理事物。在实践操作中，学生运用所学比例尺、图例和注记知识解决实际问题，提升动手操作与地理实践能力，增强对地图实用性的体会。 人地协调观：通过地图展示人类活动与地理环境的空间分布关系，学生能从地图信息中洞察人类活动如何受地理环境制约，以及人类活动对地理环境产生的影响。例如，从地图上的城市分布与地形、河流的关系，理解人类与地理环境相互依存、相互影响，树立正确的人地协调观念。 三、教学重难点 深入理解比例尺的概念，熟练掌握比例尺的三种表示形式（数字式、线段式、文字式）及其相互转换方法，学会运用比例尺进行实地距离的精确计算。 牢记常见的图例符号，能够在各类地图中准确识别图例所代表的地理事物，明晰注记在地图中的作用，并能依据注记获取关键地理信息。 学会根据实际需求，合理运用比例尺、图例和注记知识，从地图中高效提取有用信息，解决生活与学习中的地理问题。 四、教学过程 （一）课程导入 教师活动：展示一幅校园平面图，提问学生：“假设你现在要从校门口去图书馆，你怎么从这张图上找到路线？图上有哪些关键信息能帮到你？” 引导学生观察地图，回顾上节课地图的基本概念，引出本节课地图三要素相关内容。 学生活动：观察校园平面图，思考并回答老师问题，回忆地图是将地理事物按比例缩小绘制在平面上的知识，对本节课要学习的地图关键要素充满好奇。 设计意图：以学生熟悉的校园场景切入，拉近学生与地图知识的距离，激发学生兴趣，自然引出教学内容，同时复习旧知，为新知识学习做铺垫。 （二）地图上的方向 一般定向法 教师活动：展示多幅没有指向标和经纬网的普通地图，如中国行政区划图，讲解一般定向法 “上北下南，左西右东”，并举例说明在地图上如何通过该方法判断城市间的相对方向，如 “北京在上海的什么方向”。然后提出问题：“在这幅世界地图上，伦敦在巴黎的什么方向？悉尼在东京的什么方向？” 让学生自主判断。 学生活动：跟随老师讲解，观察地图，运用一般定向法判断城市方向，积极回答老师提问，部分学生可能出现错误判断，引发思考。 设计意图：从简单易懂的一般定向法入手，通过常见地图案例，让学生初步掌握地图方向判断方法，及时练习巩固，发现问题便于后续深入讲解。 指向标定向法 教师活动：展示一幅带有指向标的公园导游图，介绍指向标作用，强调指向标箭头一般指向北方。引导学生观察指向标方向，讲解如何以指向标为基准判断其他方向。例如，在该公园导游图中，若要从大门去湖心亭，应朝什么方向走。随后布置任务：给出几幅不同指向标方向的地图，让学生分组讨论图中 A 点在 B 点的什么方向。 学生活动：认真观察指向标地图，理解指向标定向原理，小组讨论时积极发表观点，在讨论中加深对该方法的理解和运用。 设计意图：结合生活中常见的指向标地图，以具体地点位置判断为任务驱动，让学生在小组合作中掌握指向标定向法，培养学生合作探究能力。 经纬网定向法 教师活动：利用地球仪展示经纬网，讲解经线指示南北方向、纬线指示东西方向。在黑板上绘制简单经纬网地图，标注不同地点，详细说明在经纬网地图上判断方向的方法，如同一经线上两点为正南正北关系，同一纬线上两点为正东正西关系，不在同一经纬线上要综合判断。例如，判断图中位于不同经纬线交点上的 C 点在 D 点的什么方向。通过多媒体展示多幅复杂经纬网地图，让学生尝试判断方向，并邀请学生上台在黑板上演示判断过程。 学生活动：观察地球仪和黑板上的经纬网地图，理解经纬线指示方向原理，跟随老师思路学习判断方法。在多媒体展示地图练习中，积极思考，上台演示学生认真操作，其他同学仔细观察并提出疑问或补充。 设计意图：经纬网定向法相对复杂，通过地球仪直观展示、黑板详细讲解和多媒体多样练习，由浅入深、由易到难，逐步引导学生掌握该方法，上台演示环节可锻炼学生表达和操作能力，增强学习效果。 （三）地图上的比例尺 比例尺概念与公式 教师活动：展示一幅中国地图，标注比例尺，提问学生比例尺的含义。讲解比例尺概念，即表示图上距离比实地距离缩小的程度，给出公式 “比例尺 = 图上距离 / 实地距离”。通过具体例子，如该中国地图上北京到上海图上距离为 5 厘米，实地距离约 1000 千米，计算比例尺，让学生熟悉公式运用。布置课堂练习：给出几幅不同地图的图上距离和实地距离数据，让学生计算比例尺。 学生活动：思考老师关于比例尺含义的问题，理解比例尺概念和公式。在练习计算比例尺过程中，运用公式认真计算，部分学生可能出现单位换算错误。 设计意图：从熟悉地图引入比例尺概念，结合实例让学生理解公式，及时练习强化对公式运用，为后续比例尺相关知识学习打基础。 比例尺的三种表示形式 教师活动：展示同一地区不同比例尺表示形式的地图，即数字式（如 1:1000000）、文字式（如图上 1 厘米代表实地距离 10 千米）、线段式（用线段标注图上 1 厘米代表实地距离多少千米），讲解三种表示形式特点和相互转换方法。以数字式 1:500000 为例，演示如何转换为文字式和线段式，然后让学生将给定的其他比例尺进行形式转换。 学生活动：观察不同表示形式比例尺地图，理解其特点，跟随老师演示学习转换方法，在练习转换过程中，巩固对三种形式的认识，部分学生可能在转换时出现错误，及时纠正。 设计意图：通过多种地图直观对比，让学生清晰认识比例尺三种表示形式，练习转换加深理解，提高学生知识迁移能力。 比例尺大小与地图内容详略、范围大小关系 教师活动：展示图幅相同但比例尺不同的北京市地图和中国地图，提问学生哪幅地图比例尺大，哪幅地图内容更详细，范围更大。引导学生观察地图，总结比例尺大小与地图内容详略、范围大小关系，即比例尺越大，地图表示范围越小，内容越详细；比例尺越小，地图表示范围越大，内容越简略。通过小组讨论，给出不同比例尺地图案例，让学生分析其表示范围和内容详略情况。 学生活动：观察对比地图，思考老师问题，参与小组讨论，结合案例分析总结规律，在讨论中深化对三者关系的理解，部分学生可能总结不准确，通过小组交流完善认知。 设计意图：利用直观地图对比和小组讨论，让学生自主探究发现规律，培养学生观察分析和归纳总结能力，增强对知识的理解和记忆。 （四）地图上的图例和注记 教师活动：展示一幅复杂的世界地图，指出地图上各种符号和文字，介绍图例是地图上表示各种地理事物的符号，注记是说明地理事物名称等的文字和数字。列举常见图例，如首都、城市、铁路、河流等符号，让学生观察记忆。展示一些没有标注名称的图例符号，让学生说出代表的地理事物。讲解注记作用，如在地图上标注山脉、河流名称等，强调注记的位置和字体方向要与所说明地理事物协调。 学生活动：认真观察地图上的图例和注记，跟随老师介绍认识常见图例符号，积极回答老师关于图例识别的问题，在识别过程中加深对图例记忆，理解注记作用。 设计意图：通过复杂地图展示，让学生全面认识图例和注记，实例识别练习强化记忆，为学生正确解读地图信息提供保障。 （五）课堂总结 教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，包括地图上方向判断的三种方法、比例尺概念公式及三种表示形式、比例尺大小与地图内容详略范围大小关系、图例和注记含义。以思维导图形式在黑板上呈现本节课知识框架，强调重点和难点内容，布置课后作业：让学生绘制一幅自己家附近区域的简单地图，标注方向、比例尺、主要地理事物的图例和注记。 学生活动：跟随老师思路回顾知识点，补充完善自己课堂笔记，明确课后作业要求，对绘制地图作业充满兴趣，思考如何完成。 设计意图：通过思维导图总结，帮助学生构建知识体系，巩固所学内容。课后绘制地图作业可让学生将课堂知识运用到实际，加深理解，培养学生动手实践能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$