1.2 中国的河湖-第一课时 教学设计-2025-2026学年八年级上册地理 晋教版（2024）

本文围绕“中国的河湖 - 第一课时”展开，聚焦河流湖泊概念、分布、分类及水文特征等核心知识。承接自然环境相关内容，为后续人地关系学习奠基，呼应自然环境单元主题。通过分析地形气候对河湖影响等环节，培养学生人地协调观、综合思维等核心素养。 本设计创新点在于运用多图对比分析，采用直观演示、小组讨论等教法。从学生层面提升分析归纳能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，强化学生对中国河湖知识的理解。

晋教版（2024） 中国的河湖-第一课时 一、教材分析 “中国的河湖” 是晋教版八年级上册主题一 “探知中国版图与自然环境” 中重要内容。教材先介绍河流湖泊概念，再阐述分布、分类及水文特征，最后说明其与人类关系。通过对河湖知识的学习，为后续理解中国自然环境及人地关系奠定基础，帮助学生构建完整地理知识体系。 二、教学目标 人地协调观：认识河湖对人类活动影响及人类活动对河湖的作用，树立保护河湖生态、促进人地和谐的观念。 综合思维：综合分析地形、气候等因素对河湖分布、水文特征的影响，培养全面思考地理问题的能力。 区域认知：明确不同区域河湖特点，了解其在区域发展中的地位，提升对不同区域河湖差异的认知。 地理实践力：通过阅读地图、分析图表等活动，提高学生获取地理信息、运用地理工具解决问题的实践能力。 三、教学重难点 教学重点 掌握我国主要河流湖泊的分布、名称及特点。 理解外流河、内流河、外流区、内流区概念，明确其分布特征。 了解外流河和内流河的水文特征差异。 教学难点 分析地形、气候等因素对河流湖泊分布及水文特征的影响。 理解外流河和内流河在流量、水位、汛期、冰期、含沙量等方面存在差异的原因。 四、教学过程 （一）导入新课 教师活动：播放结束后提问：“同学们，在视频中我们看到了许多美丽的河流和湖泊，那在你们的生活中，有没有接触过哪些河流或湖泊呢？它们给你们留下了怎样的印象？” 学生活动：学生积极发言，分享自己生活中接触过的河湖，描述其特点，如家乡河流清澈，夏天可游泳；附近湖泊景色优美，有很多水鸟等。 设计意图：通过播放视频，直观地展现河湖之美，激发学生兴趣，从学生生活实际出发提问，拉近地理知识与学生生活距离，顺利引入本节课内容。 （二）河流和湖泊的概念 教师活动：展示河流和湖泊的图片，结合图片讲解河流是陆地表面经常或间歇有水流动的泄水凹槽，有固定河道；湖泊是陆地上洼地积水形成的、水域比较宽广、换流缓慢的水体。讲解后提问：“同学们，根据老师的讲解，判断一下水库属于河流还是湖泊呢？” 学生活动：学生思考后回答，部分学生可能认为水库像湖泊，因为水域宽广、水流动慢；部分学生可能认为水库是人工修建，与自然湖泊有区别，应算特殊河流等，出现不同观点引发小范围讨论。 设计意图：利用图片让抽象概念直观化，便于学生理解。通过提问水库归属问题，加深学生对概念理解，培养学生思考和分析问题能力。 （三）我国主要河流和湖泊的分布 教师活动：展示 “中国主要河流和湖泊分布图”，在图上依次指出黑龙江、辽河、海河、黄河、淮河、长江、珠江、怒江、雅鲁藏布江、额尔齐斯河、塔里木河等主要河流，以及鄱阳湖、洞庭湖、太湖、洪泽湖、巢湖、青海湖等主要湖泊，边指边介绍河流大致走向、流经地区，湖泊所在省区等信息。然后让学生在自己的地图册上找出这些河流和湖泊，同桌相互检查指认是否正确。之后提出问题：“同学们，观察地图，我国河流湖泊在空间分布上有什么特点呢？” 学生活动：学生认真对照老师指认，在地图册上找出相应河湖。对于分布特点问题，学生观察地图后回答，可能指出我国东部河流湖泊多，西部少；南方河流多，北方相对少等。 设计意图：通过教师示范指认和学生自主在地图册上查找，让学生熟悉我国主要河湖位置，培养学生阅读地图能力。引导学生观察分布特点，培养学生归纳总结能力。 （四）外流河、内流河、外流区、内流区 教师活动：讲解外流河是最终流入海洋的河流，内流河是最终未流入海洋的河流。展示 “中国的外流区和内流区图”，说明外流河分布区域为外流区，内流河分布区域为内流区，并用不同颜色线条标注出内、外流区大致分界线。结合 “中国地形图” 和 “中国季风区与非季风区图”，分析内、外流区分界线与地形区、气候区关系，如分界线大致与 400 毫米年等降水量线一致，分界线以东以南是季风区，降水多，地形较平坦，河流多为外流河；以西以北是非季风区，降水少，多高原、山地，河流多为内流河。讲解后提问：“同学们，结合地图和老师讲解，分析一下塔里木河为什么是内流河？” 学生活动：学生结合地图，思考塔里木河位于非季风区，降水少，周围多沙漠，河水难以流入海洋，从而理解其为内流河原因。 设计意图：运用多幅地图对比分析，让学生理解外流河、内流河、外流区、内流区概念及分布与地形、气候关系，培养学生综合分析地理问题能力。 （五）外流河和内流河的水文特征 教师活动：展示我国东部某外流河（如长江）和西北某内流河（如塔里木河）流量年变化曲线图、水位变化图片、汛期和枯水期景观图等资料，讲解水文特征包括流量、水位、汛期、冰期、含沙量等方面。以长江为例，分析外流河流量大，夏季降水多形成汛期，冬季降水少水位下降，冬季无冰期（中下游），流域内植被覆盖较好含沙量相对较小等特征；以塔里木河为例，说明内流河流量小，主要靠高山冰雪融水补给，夏季气温高冰雪融化多形成汛期，冬季气温低河流可能断流，含沙量相对较大等特征。之后让学生分组讨论：“外流河和内流河在水文特征上为什么会存在这么大差异？” 每个小组推选一名代表，5 分钟后进行发言。 学生活动：学生分组热烈讨论，结合之前所学气候、地形等知识，分析得出外流河位于季风区降水多，内流河位于非季风区降水少，所以流量不同；外流河以降水补给为主，内流河以冰雪融水补给为主，所以汛期出现时间不同等结论。小组代表发言阐述本小组讨论结果。 设计意图：通过展示直观图表和景观图，让学生对外流河和内流河水文特征有清晰认识。组织小组讨论差异原因，培养学生合作学习和综合分析能力，让学生在交流中深化对知识理解。 （六）课堂小结 教师活动：与学生一起回顾本节课重点内容，包括河流湖泊概念，我国主要河湖分布，外流河、内流河、外流区、内流区概念及分布，外流河和内流河的水文特征及差异原因等。然后提问：“同学们，通过这节课学习，你们对我国河湖有了哪些新认识？” 学生活动：学生积极发言，总结自己学到的知识，如知道了我国河湖众多，分布不均衡，外流河和内流河有很多不同特点等。 设计意图：通过回顾和学生总结，强化本节课重点知识，检验学生学习效果，培养学生总结归纳能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$