第六单元课外古诗词诵读《山坡羊·骊山怀古》跨学科教案 2024—2025学年统编版语文九年级下册

本文围绕《山坡羊・骊山怀古》展开，聚焦诗词理解与情感体会。承接过往诗词学习，为后续文学鉴赏奠基，融合历史、美术学科知识。通过诵读、探究等环节，强化学生语言运用、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养。 该设计亮点在于跨学科融合，采用诵读法、小组合作探究法等特色教法，借助多媒体辅助教学。既提升学生综合素养与批判性思维，又为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点。

《山坡羊・骊山怀古》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用：学生能够理解并积累诗词中的重点字词，流畅准确地朗读并背诵《山坡羊・骊山怀古》，体会元曲语言的凝练与表现力，提升古汉语的阅读能力。 思维发展与提升：通过对诗词内容的分析，培养学生的逻辑思维，引导学生从不同角度思考历史与现实的关系，提升批判性思维与创新思维能力。 审美鉴赏与创造：体会诗词所营造的历史沧桑意境，感受作者对历史兴衰的深沉感慨，提升学生对古典文学的审美鉴赏能力，激发学生对文学创作的兴趣与灵感。 文化传承与理解：了解元曲这一文学体裁，感受古代文人对历史的思考方式，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，传承和弘扬民族文化精神。 （二）跨学科目标 历史学科关联：借助历史知识，深入理解诗词中所涉及的骊山历史事件及阿房宫的兴衰，体会历史变迁对文人思想情感的影响，培养学生跨学科综合分析问题的能力。 美术学科关联：通过欣赏与骊山、阿房宫相关的古代绘画作品，引导学生从美术的视角感受诗词中的场景，提升学生的艺术感知能力与审美素养，促进学科间的融合。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解《山坡羊・骊山怀古》的基本内容，掌握重点字词的含义，如 “骊”“阿房”“萦纡” 等。 体会作者借景抒情、借古讽今的写作手法，感受作者对历史兴亡的感慨之情。 能够准确流畅地朗读并背诵这首元曲。 （二）教学难点 深入理解作者在诗词中所蕴含的复杂情感，以及这种情感所反映的时代特征和文化内涵。 引导学生从跨学科的角度，将语文学习与历史、美术等学科知识相融合，形成对诗词的多元理解与深度认知。 三、教学方法 诵读法：通过反复诵读，让学生感受元曲的韵律美，初步体会诗词的情感。 问题引导法：设置一系列问题，引导学生思考，深入理解诗词内容与情感。 小组合作探究法：组织学生分组讨论，促进学生之间的思想交流与合作，培养学生的团队协作能力与探究精神。 跨学科融合教学法：引入历史、美术学科的相关知识与素材，帮助学生从不同维度理解诗词，拓宽学生的学习视野。 四、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 展示骊山的图片，提问：“同学们，大家看这雄伟壮观的山，它就是骊山。在历史的长河中，骊山见证了无数的风云变幻。谁能给大家分享一下你所知道的关于骊山的历史故事？” 引导学生回顾历史课上学到的与骊山相关的知识，如烽火戏诸侯等。 展示几幅古代描绘骊山或宫殿建筑的美术作品，让学生直观感受骊山的风貌与古代建筑的恢宏，提问：“从这些美术作品中，大家能想象到当年骊山周边的繁华景象吗？” 由此引出本节课要学习的张养浩的《山坡羊・骊山怀古》，激发学生的学习兴趣。 （二）作者及作品介绍（2 分钟） 简要介绍作者张养浩：张养浩，字希孟，号云庄，元代著名文学家。他的作品风格多样，以关心民生疾苦、抒发对历史和人生的感慨为主要内容。其散曲作品在元代文学中占有重要地位。 说明《山坡羊》是曲牌名，“骊山怀古” 是题目，明确怀古题材作品的特点，即通过对历史遗迹的凭吊，抒发对历史变迁、世事无常的感慨。 （三）初读诗词，整体感知（5 分钟） 教师富有感情地范读《山坡羊・骊山怀古》，要求学生边听边注意字音的准确、节奏的把握以及语调的抑扬顿挫。 重点强调 “骊（lí）”“阿房（ē páng）”“萦纡（yíng yū）”“黍（shǔ）” 等字的读音。 划分节奏示例：“骊山 / 四顾，阿房 / 一炬，当时 / 奢侈 / 今何处？只见 / 草萧疏，水 / 萦纡。至今 / 遗恨 / 迷烟树。列国 / 周齐秦汉楚。赢，都 / 变做了土；输，都 / 变做了土。” 学生自由朗读，读准字音，读通诗句。 指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价其朗读的优点与不足，教师给予指导和鼓励。 全班齐读，初步感受元曲的韵律之美，思考这首曲写了什么内容，整体氛围是怎样的。 （四）理解诗意，疏通文本（8 分钟） 学生结合课下注释，自主翻译诗词，圈画出难以理解的字词和句子。 小组内交流讨论，尝试解决疑难问题。教师巡视各小组，观察学生的讨论情况，并适时给予引导和帮助。 小组代表提出仍未解决的问题，全班共同探讨。重点讲解以下字词和句子： “骊山四顾，阿房一炬，当时奢侈今何处？” “四顾”：向四周看。 “一炬”：指项羽焚烧阿房宫。据《史记・项羽本纪》记载：“项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭。” 整句翻译：在骊山上四处观望，阿房宫被一把大火烧毁，当时的奢侈繁华如今在哪里呢？ “只见草萧疏，水萦纡。至今遗恨迷烟树。” “萧疏”：萧条，稀疏。 “萦纡”：形容水流回旋迂曲的样子。 整句翻译：只看见荒草稀疏，河水曲折流淌。到现在遗留下来的遗憾像烟雾笼罩着树木。 “列国周齐秦汉楚。赢，都变做了土；输，都变做了土。” “列国”：各国，即周、齐、秦、汉、楚等国。 整句翻译：各个朝代，无论是周、齐、秦、汉，还是楚。赢了的，都变成了土；输了的，也都变成了土。 教师引导学生梳理诗词大意，明确这首曲先写作者在骊山上的所见，再通过对阿房宫昔日繁华与如今荒芜的对比，最后发出对历史兴衰的感慨。 （五）深入探究，体会情感（10 分钟） 引导学生思考：作者在骊山上看到了什么？这些景象引发了他怎样的感慨？ 学生思考后回答，教师总结：作者看到了昔日奢华的阿房宫如今只剩下一片荒芜，只有稀疏的荒草和曲折的河水，不禁感慨历史的变迁是如此巨大，曾经的辉煌早已不复存在。 提问：“赢，都变做了土；输，都变做了土。” 这句话表达了作者怎样的情感和观点？ 组织学生分组讨论，鼓励学生发表自己的见解。 小组代表发言，教师点评并总结：这句话表达了作者对历史兴亡的深刻认识，无论是胜利的一方还是失败的一方，最终都化为尘土，一切的功名利禄都如过眼云烟，体现了作者对世事无常的无奈与感慨，同时也蕴含着对历史上各朝代兴衰更替的批判与反思。 引导学生联系历史知识，思考作者所处的时代背景对他创作这首曲的影响。 回顾元代的社会状况，政治动荡、民族矛盾尖锐，文人常常借古讽今，抒发对现实的不满与忧虑。 让学生理解张养浩通过对骊山历史兴衰的描写，实际上是在借古喻今，表达对元代社会现实的关注与思考，对统治者的警示。 （六）跨学科融合：历史与美术视角下的《山坡羊・骊山怀古》（10 分钟） 历史学科关联 请历史课代表结合历史教材内容，详细介绍阿房宫的建造背景、规模以及它在秦朝历史中的地位和意义。 组织学生讨论：阿房宫的兴建与秦朝的兴衰有怎样的关系？从历史的角度分析，作者为什么会对阿房宫的毁灭发出如此深沉的感慨？ 学生讨论后发言，教师引导总结：阿房宫的兴建耗费了大量的人力、物力和财力，加重了百姓的负担，激化了社会矛盾，成为秦朝灭亡的一个重要因素。作者通过对阿房宫的怀古，反思历史上统治者的奢侈浪费和暴政，警示当朝统治者要以史为鉴。 美术学科关联 再次展示之前的古代绘画作品，以及一些现代根据诗词意境创作的美术作品，引导学生从美术的构图、色彩、线条等方面分析这些作品是如何表现诗词中的场景和情感的。 例如，画面中用灰暗的色调、稀疏的线条描绘荒草和残垣断壁，体现出历史的沧桑与荒凉；用蜿蜒曲折的线条表现河水的萦纡，营造出一种悠远、深沉的氛围。 让学生尝试用自己的语言描述画面所传达的意境，与诗词中的描述相印证，进一步加深对诗词的理解和感受。 （七）拓展延伸（5 分钟） 引导学生思考：在现实生活中，我们能从这首诗词所表达的历史观和价值观中得到哪些启示？组织学生进行小组讨论，然后每个小组推选一名代表发言。 示例：学生可能会提到要珍惜当下的和平与繁荣，不追求过度的物质享受；要有正确的得失观，不要被一时的成败所左右；要以史为鉴，从历史中汲取经验教训，避免重蹈覆辙等。 布置作业：让学生选择自己感兴趣的一个历史事件或历史遗迹，运用本节课所学的借古讽今或借景抒情的手法，创作一首短诗或一段短文，表达自己对历史和现实的思考。 （八）课堂小结（2 分钟） 与学生一起回顾本节课的主要内容，包括《山坡羊・骊山怀古》的字词理解、诗意疏通、作者情感的体会，以及从历史和美术学科角度对诗词的深入解读。 强调学习古诗词不仅要理解其表面的文字意思，更要深入挖掘其中蕴含的文化内涵和人生智慧，学会从跨学科的视角去欣赏和分析文学作品，提升综合素养。 （九）背诵诗词（5 分钟） 引导学生根据诗词的内容和情感脉络，尝试背诵《山坡羊・骊山怀古》。教师可以通过提示关键词、诗句顺序等方式帮助学生记忆。 指名学生背诵，其他学生认真倾听并补充纠正。 全班齐背，巩固背诵成果。 五、教学资源 教材《统编版语文九年级下册》。 多媒体课件，包含骊山的图片、古代描绘骊山与阿房宫的绘画作品、与诗词相关的历史资料、课文朗读音频等。 制作小组讨论记录卡片，用于学生小组讨论时记录观点和想法。 六、教学板书设计 位置 内容 主板书 《山坡羊・骊山怀古》 - 张养浩骊山所见：阿房一炬，草萧疏，水萦纡历史感慨：赢，都变做了土；输，都变做了土情感主旨：借古讽今，对历史兴衰的感慨与对现实的思考 副板书 重点字词：骊、阿房、萦纡、黍等历史知识要点：阿房宫的相关历史美术分析要点：画面如何表现诗词意境 七、教学反思 在本次《山坡羊・骊山怀古》的教学中，通过跨学科融合的方式，将语文与历史、美术学科知识相结合，为学生理解诗词提供了多元的视角，激发了学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。在教学过程中，学生积极参与讨论，能够从不同学科角度发表自己对诗词的理解和看法，提升了综合素养。但也存在一些不足之处，例如在小组讨论环节，部分学生的参与度不够高，讨论深度有待加强；在跨学科知识的衔接上，还可以更加自然流畅，避免给学生造成生硬的感觉。在今后的教学中，我将进一步优化教学方法，关注每一位学生的发展，加强学科间的融合与渗透，提高教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 $$