第8课《蒲柳人家（节选）》跨学科教案 2024—2025学年统编版语文九年级下册

本文围绕《蒲柳人家（节选）》展开，聚焦人物形象、语言特色及文化内涵。承接文学作品阅读基础，融合多学科知识，呼应文化传承主题。通过分析人物、赏析语言等环节，强化学生语言运用、思维能力等核心素养。 本设计亮点在于跨学科融合，采用情境、小组合作等教法，借助多媒体辅助。能提升学生批判性思维，为教师提供高效备课资源，有效突破教学难点。

《蒲柳人家（节选）》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用：体会小说生动形象、富有乡土气息的语言特色，学习运用多种描写方法塑造人物形象的技巧，提升语言表达能力。 思维发展与提升：通过分析小说情节、人物形象，培养逻辑思维和批判性思维能力，深入理解作品主题。 审美鉴赏与创造：感受小说中人物的人性美和人情美，品味作品独特的艺术风格，提高审美鉴赏能力。 文化传承与理解：了解 20 世纪 30 年代京东北运河岸上农村的世态人情，体会中国传统乡土文化的内涵，增强文化认同感。 （二）跨学科目标 与历史学科融合：结合 20 世纪 30 年代中国社会背景，理解小说反映的时代特征，培养学生以史证文、以文鉴史的能力，加深对历史与文学关系的认识。 与美术学科融合：引导学生根据对小说人物的理解，绘制人物形象简笔画，通过艺术创作展现对文学作品的理解，提升艺术感知和创作能力。 与地理学科融合：借助地图了解京东北运河的地理位置和自然环境，探讨其对当地风土人情和人物性格形成的影响，培养学生综合分析问题的能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 把握小说中一丈青大娘和何大学问的人物形象特点，理解其性格形成的原因。 体会小说独特的语言风格，赏析文中精彩的描写语句。 理解小说所反映的时代背景和文化内涵，感受乡土文化的魅力。 （二）教学难点 从跨学科角度深入探究小说中人物、环境、情节与时代背景、地域文化的内在联系。 引导学生在理解作品的基础上，进行个性化的审美鉴赏和创造性表达。 三、教学方法 情境教学法：创设与小说相关的情境，如模拟运河岸边的生活场景，让学生身临其境感受小说氛围，增强学习兴趣和对文本的理解。 问题引导法：提出一系列富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入探究小说的人物、情节、主题及跨学科知识，培养学生的思维能力和自主学习能力。 小组合作法：组织学生进行小组合作学习，共同完成分析人物形象、探讨时代背景、绘制人物简笔画等任务，培养学生的团队协作精神和沟通能力。 多媒体辅助教学法：运用图片、视频、音频等多媒体资源，展示运河风光、20 世纪 30 年代社会风貌等，丰富教学内容，使教学更加直观形象，帮助学生更好地理解课文。 四、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 播放一段展现北方农村自然风光和民俗风情的视频，视频中穿插运河的画面，提问学生：从视频中看到了怎样的乡村景象？你们对北方农村有哪些印象？由此引出课题《蒲柳人家（节选）》。 展示京东北运河的地图，介绍运河的地理位置和重要性，让学生对故事发生的地点有初步的空间概念，同时渗透地理学科知识。 （二）作者及背景介绍（3 分钟） 简要介绍作者刘绍棠的生平经历、创作风格及成就，重点强调他对乡土文学的贡献。 结合历史学科知识，讲述 20 世纪 30 年代中国社会的状况，尤其是农村地区面临的政治、经济、文化等方面的问题，说明小说创作的时代背景，帮助学生理解作品反映的社会现实。例如，提及当时军阀混战、农村经济凋敝、传统文化与新思潮碰撞等情况，让学生明白小说中人物的命运和行为与时代背景息息相关。 （三）初读课文，整体感知（10 分钟） 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，同时思考以下问题： 小说主要写了哪几个人物？他们之间是什么关系？ 用简洁的语言概括文章的主要内容。 学生回答问题，教师引导明确：小说主要人物有何满子、奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问。何满子是贯穿始终的线索人物，一丈青大娘和何大学问是主要描写对象。文章主要讲述了何满子在奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的关爱下成长的故事，展现了运河边乡村的生活场景和人物的精神风貌。 引导学生梳理小说情节，绘制简单的情节思维导图，培养学生的逻辑思维和概括能力。例如，以何满子为中心，分别列出与一丈青大娘和何大学问相关的主要事件分支。 （四）人物形象分析（20 分钟） 分组讨论：将学生分成小组，分别从文中找出描写一丈青大娘和何大学问的语句，从外貌、语言、动作、神态等描写角度分析人物形象特点，并填写人物形象分析表格（如下表）。同时，思考人物性格形成与当时社会背景、地域文化的关系，融入跨学科思考。 | 人物 | 描写语句 | 形象特点 | 与背景文化的关系 | |---|---|---|---| | 一丈青大娘 |“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”| 强悍、泼辣、能干、爱打抱不平 | 运河岸边开放、豪爽的地域文化影响，农村生活环境塑造了她直爽、果敢的性格；当时社会动荡，需要这样强势的人物维护家庭和邻里权益 | | 何大学问 |“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”“他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿；所以出一趟口外挣来的脚钱，到不了家就花个精光。”| 侠肝义胆、慷慨豁达、好面子、有学识（自认为）| 受传统侠义文化影响，体现了中国传统文化中义字当先的价值观；走南闯北的经历使他见多识广，养成豪爽、不拘小节的性格，同时也受当时农村对文化人尊崇观念的影响，好以学问自居 | 小组展示：各小组派代表展示讨论成果，分享对人物形象的分析，重点阐述人物性格与社会背景、地域文化的关联。教师适时引导、补充和点评，加深学生对人物形象的理解，同时强化跨学科知识的融合。 角色扮演：选取文中一丈青大娘或何大学问的精彩片段，让学生进行角色扮演，通过模仿人物的语言和动作，更生动地展现人物性格特点，增强对人物的感受和理解。表演结束后，其他学生进行评价，分析扮演者对人物形象把握的准确性。 （五）语言特色赏析（10 分钟） 引导学生再次阅读课文，找出自己认为最具特色的语句，从用词、句式、修辞手法等方面进行赏析，体会小说语言的独特魅力。例如： “七月天，中伏大晌午，热得像天上下火。” 运用夸张的修辞手法，生动形象地描绘出天气的炎热，让读者感同身受。 “何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。” 运用排比和比喻的修辞手法，强调了何满子在一丈青大娘心中的重要地位，同时使语言富有节奏感和表现力。 “这几个纤夫头顶着火盆子，拉了百八十里路，顶水又逆风，还没有歇脚打尖，个顶个窝着一肚子饿火。”“火盆子”“饿火” 等方言词汇的运用，使文章充满浓郁的乡土气息。 组织学生进行小组交流，分享自己的赏析心得，教师巡视指导，帮助学生提升语言赏析能力。 开展语言仿写活动，教师给出一些情境，让学生运用文中类似的语言风格进行仿写，锻炼学生的语言运用能力。比如：“冬天里，三九寒夜，冷得像______。”“小明是奶奶的______，，，______。” （六）跨学科拓展探究（10 分钟） 历史与文学关联：结合历史知识，进一步探讨小说中人物的行为和命运反映了当时社会的哪些问题。例如，何大学问走南闯北却难以改变家庭经济状况，体现了当时农村经济的困境；一丈青大娘为保护家人和邻里与恶势力斗争，反映了社会秩序的不稳定。引导学生思考文学作品如何作为历史的一面镜子，展现时代特征，培养学生以史证文、以文鉴史的能力。 地理环境与人物性格：再次展示京东北运河的地图，分析运河地区的自然环境（如水资源丰富、交通便利等）对当地人民生活方式和性格特点的影响。让学生明白一方水土养一方人，地域文化与地理环境密切相关，提升学生综合分析问题的能力。例如，运河的水运交通使当地人民与外界交流频繁，形成了开放、豪爽的性格；丰富的水资源滋养了肥沃的土地，孕育了独特的农耕文化和民俗风情。 美术创作与文学理解：让学生根据对一丈青大娘或何大学问人物形象的理解，在纸上绘制人物形象简笔画。绘画过程中，要体现出人物的主要特征和性格特点。绘制完成后，学生向同桌介绍自己的作品，说明是如何通过画面展现人物形象的，将美术创作与文学理解相结合，提升学生的艺术感知和创作能力以及对文学作品的深入理解。 （七）课堂小结（3 分钟） 教师对本节课内容进行总结，强调小说通过塑造一丈青大娘和何大学问等鲜明的人物形象，展现了 20 世纪 30 年代京东北运河岸上农村的生活画卷和独特的乡土文化，同时回顾从语文、历史、地理、美术等跨学科角度对小说的探究成果。 引导学生认识到文学作品是多元文化的载体，鼓励学生在今后的学习中运用跨学科思维，更全面、深入地理解和欣赏文学作品。 （八）布置作业（1 分钟） 完成课后练习题，巩固对小说内容和语言的理解。 以 “我眼中的蒲柳人家” 为题，写一篇 500 字左右的短文，从跨学科角度（可选择历史、地理、美术等任一角度或多个角度结合）阐述自己对小说所描绘的乡村生活、人物形象或文化内涵的理解和感悟。 推荐阅读刘绍棠的《蒲柳人家》全文及其他乡土文学作品，拓宽阅读视野，加深对乡土文化的热爱。 学科网（北京）股份有限公司 $$