第12课《词四首：破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》跨学科教案 2024—2025学年统编版语文九年级下册

本文围绕《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》展开，聚焦诗词解读、艺术特色赏析等。承接诗词基础，为深入理解豪放词奠基，融合历史、军事跨学科知识。通过文本解读、小组探究等环节，培养学生文化自信、语言运用等核心素养。 本设计亮点在于跨学科融合，采用朗读感悟、问题引导等特色教法，借助多媒体辅助。从学生层面提升解读能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点。

《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》跨学科教案 一、教学目标 语言建构与运用：学生能够准确流畅地朗读并背诵《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》，理解词中重点字词的含义，流畅翻译全文，提升文言文阅读能力与语言表达能力，学会运用文中的一些修辞手法和富有表现力的词汇进行写作。 思维发展与提升：借助历史、军事等跨学科知识深入分析词的内容与情感，培养逻辑思维与批判性思维，能够从不同角度解读诗词，提高独立思考和解决问题的能力。 文化传承与理解：深切体会辛弃疾的爱国情怀和壮志未酬的悲愤，感受宋代的文化氛围和社会背景，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，传承爱国精神。 艺术鉴赏与评价：品味词的豪放风格、优美意境和精湛艺术手法，提升文学鉴赏能力，能够对词的艺术价值进行合理评价，激发对古典诗词的热爱。 二、教学重难点 教学重点：理解词中的重点字词、句子含义，把握全词内容；体会辛弃疾的思想感情，感受其豪放词风；赏析词中的意象、修辞手法和艺术手法，理解其表达效果。 教学难点：深入理解辛弃疾壮志未酬的悲愤情感及其产生的时代背景；领会词中所蕴含的复杂情感交织，如理想与现实的冲突；将跨学科知识与诗词内容有机结合，从多维度解读诗词。 三、教学方法 朗读感悟法：通过反复朗读，让学生初步感受词的韵律美和情感基调。 问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生思考，深入理解诗词内容与情感。 小组合作法：组织学生小组讨论，促进思维碰撞，培养合作探究能力。 跨学科融合法：引入历史、军事等学科知识，帮助学生全面理解诗词创作背景和内涵。 多媒体辅助法：运用图片、视频、音乐等多媒体资源，创设情境，增强教学的直观性和趣味性。 四、教学过程 （一）导入新课（5 分钟） 播放一段激昂的古代战争音乐，同时展示一些古代战场、战士作战的图片，营造紧张热烈的氛围，吸引学生注意力。 提问引导：“同学们，在刚才的音乐和图片中，我们感受到了古代战争的豪迈与壮烈。在历史的长河中，有许多英雄豪杰怀揣着壮志，渴望在战场上建功立业。而在宋代，有一位著名的词人，他不仅词写得好，更有着满腔的报国热情，他就是辛弃疾。今天，让我们一起走进他的《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》，去领略他笔下的豪情与壮志。” （二）作者及背景介绍（5 分钟） 运用 PPT 展示辛弃疾的简介，包括他的生平经历、文学成就、政治主张等。重点强调他一生力主抗金，却多次遭受排挤打压，壮志难酬的坎坷命运。 详细介绍本词的创作背景：这首词约作于宋孝宗淳熙十五年（1188），当时辛弃疾因积极主张抗金北伐，遭到投降派的排挤和诬陷，被免官，闲居在江西上饶。陈同甫也是主张北伐的爱国志士，两人私交很好，经常书信往来，诗词唱和。这首词就是辛弃疾送给陈同甫的，既是对自己往昔战斗生活的追忆，也是与友人共勉，倾诉壮志未酬的悲愤。 （三）初读感知（10 分钟） 教师富有感情地范读《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》，要求学生在倾听过程中注意字音的准确、节奏的把握和语调的抑扬顿挫。 醉里 / 挑灯 / 看剑，梦回 / 吹角 / 连营。八百里 / 分 / 麾下炙，五十弦 / 翻 / 塞外声，沙场 / 秋点兵。 马作 / 的卢 / 飞快，弓如 / 霹雳 / 弦惊。了却 / 君王 / 天下事，赢得 / 生前 / 身后名。可怜 / 白发生！ 学生自由朗读，模仿教师的朗读方式，初步感受词的韵律和节奏。之后，指名几位学生朗读，其他同学认真倾听并评价，教师给予指导和纠正。 全班齐读，在朗读中初步感知词的内容，思考这首词描绘了怎样的画面，传达了怎样的情感。读完后，让学生简单分享自己的初步感受。 （四）文本解读（15 分钟） 结合课下注释，学生自主翻译词句，圈画出难以理解的字词和句子。教师巡视，解答学生的疑问。 重点字词讲解： “醉里挑灯看剑”：“挑”，挑亮；“看剑”，是希望使用它杀敌。通过这个动作，表现词人渴望奔赴战场的急切心情。 “八百里分麾下炙”：“八百里”，牛名，这里代指牛。运用典故，晋王恺有一头珍贵的牛，叫八百里驳。王济与恺比射，以此牛为赌物，恺输，济杀牛作炙。“麾下”，部下。“炙”，烤肉。这句是说在军营中与部下分食牛肉。 “五十弦翻塞外声”：“五十弦”，原指瑟，这里泛指各种乐器。“翻”，演奏。“塞外声”，指悲壮粗犷的战歌。 “马作的卢飞快”：“作”，像…… 一样。“的卢”，良马名，相传刘备曾乘的卢马从襄阳城西的檀溪水中一跃三丈，脱离险境。这里形容战马像的卢马一样跑得飞快。 句子翻译及理解： “醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”：词人在醉酒之中，挑亮灯芯，仔细端详着宝剑，恍惚间又回到了当年号角声声、军营相连的战场。开篇两句通过动作和梦境，营造出一种豪迈而又略带悲壮的氛围，表达了词人对往昔战斗生活的深深怀念和对重返战场的渴望。 “八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”：在军营中，将士们兴高采烈地分食着烤熟的牛肉，各种乐器演奏着塞外悲壮粗犷的战歌。在秋风萧瑟的战场上，将军正在检阅各路兵马。这几句从视觉、听觉等多个角度描绘了战前将士们高昂的士气和紧张的备战场景，展现了军营生活的豪迈与热烈，也体现了词人渴望带领军队出征杀敌、收复失地的雄心壮志。 “马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”：战马像的卢马一样飞驰向前，弓弦的响声像霹雳一样震耳欲聋。这两句运用比喻和夸张的修辞手法，生动形象地描绘了战斗的激烈和惊险，表现了将士们英勇无畏的战斗精神，也体现了词人渴望在战场上建立功勋的急切心情。 “了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”：一心想完成替君王收复国家失地的大业，取得世代相传的美名。可惜壮志未酬，白发已生！前两句表达了词人的理想和抱负，他希望能够为国家统一做出贡献，青史留名。然而，最后一句笔锋一转，回到现实，“可怜” 一词饱含了词人无限的悲愤和无奈，理想与现实的巨大反差，使整首词的情感达到了高潮，让人深切感受到词人壮志难酬的痛苦。 （五）跨学科融合（15 分钟） 历史学科融合：结合宋代的历史背景，讲解当时南宋朝廷面临的内忧外患局势。北方的金国不断侵扰，南宋统治者却偏安一隅，不思进取，求和投降之风盛行。辛弃疾等爱国志士主张北伐抗金，收复失地，但遭到了投降派的重重阻挠。通过这样的历史背景介绍，让学生更深刻地理解辛弃疾壮志未酬的原因，以及他在词中所表达的悲愤情感背后的深层含义。 军事学科融合：分析词中所描绘的军事场景，如 “沙场秋点兵”“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊” 等。借助图片或动画，展示古代军队的阵法、武器装备（如弓箭、战马等）以及作战方式，帮助学生理解这些词句所展现的战争场面，体会其中的军事智慧和战斗豪情。同时，引导学生思考辛弃疾作为将领，在战场上需要具备哪些品质和能力，进一步感受他的英雄气概。 （六）小组合作探究（10 分钟） 将学生分成若干小组，每组围绕以下问题展开讨论： 从词中的哪些词句可以看出辛弃疾的 “壮心”？这种 “壮心” 在当时的社会背景下有何意义？ 词的最后一句 “可怜白发生”，与前文的豪情壮志形成了鲜明的对比，这样的结尾有什么妙处？ 结合跨学科知识，谈谈辛弃疾的这首词反映了宋代怎样的文化和社会风貌？ 小组内成员积极交流，分享自己的观点和看法，共同探讨问题的答案。教师巡视各小组讨论情况，适时给予引导和启发，鼓励学生从不同角度思考问题，大胆发表自己的见解。 每个小组推选一名代表，在全班进行发言，汇报小组讨论的结果。其他小组的同学认真倾听，并可以提出疑问或进行补充。教师对各小组的汇报进行点评和总结，引导学生进一步深化对诗词的理解。 （七）艺术特色赏析（10 分钟） 引导学生赏析词的豪放风格： 从题材上看，本词描绘了军营生活、战斗场景等，充满了豪迈之气。 从情感表达上，词人渴望杀敌报国、收复失地的壮志豪情，以及壮志未酬的悲愤，都展现出豪放词风的特点。 从语言运用上，如 “八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊” 等词句，用词大气磅礴，富有感染力。 分析词中的修辞手法及其表达效果： 比喻：“弓如霹雳弦惊”，将弓弦声比作霹雳，生动形象地写出了战斗时弓弦声响的巨大，突出了战斗的激烈紧张。 对偶：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊” 等，对仗工整，节奏明快，增强了词的韵律美和表现力。 用典：“八百里分麾下炙” 运用了晋王恺牛的典故，“马作的卢飞快” 引用了刘备的卢马的典故，丰富了词的内涵，使表达更加含蓄而富有韵味。 探讨词的结构特点： 上阕主要写军营生活和战前准备，下阕着重描绘战斗场景和抒发情感。上下阕紧密相连，前九句一气呵成，描绘出一幅豪迈壮阔的战争画卷，展现了词人的壮志豪情；最后一句 “可怜白发生”，笔锋陡然一转，从梦境回到现实，以沉痛的感慨收束全词，形成强烈的情感反差，使整首词的艺术效果更加震撼人心。 （八）课堂小结（5 分钟） 回顾本节课所学内容：从作者及背景介绍，到词句的理解翻译、跨学科知识的融合分析，再到艺术特色的赏析，引导学生对《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》有一个全面而系统的认识。 总结辛弃疾在这首词中所表达的情感：既有渴望杀敌报国、收复失地的豪情壮志，又有壮志未酬、英雄迟暮的悲愤无奈，展现了他强烈的爱国情怀和对理想的执着追求。 强调古典诗词的价值和意义：鼓励学生在今后的学习生活中，多读古典诗词，感受中华优秀传统文化的魅力，传承和弘扬古人的智慧与精神。 （九）布置作业（5 分钟） 背诵并默写《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》，加深对词的记忆和理解。 以 “我眼中的辛弃疾” 为题，写一篇 500 字左右的短文，结合本节课所学及自己对辛弃疾的了解，阐述自己对他的认识和评价。 查阅资料，了解辛弃疾的其他作品，选择一首自己喜欢的进行赏析，下节课与同学们分享。 五、教学资源 教材《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》原文及课下注释。 多媒体课件，包含辛弃疾的生平介绍、宋代历史背景资料、古代战争图片和视频、相关音乐、重点词句解析等内容。 辅助阅读材料，如辛弃疾的其他豪放词作品、关于宋代军事制度和文化的介绍文章等。 六、教学反思 在本次《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》的教学过程中，通过多种教学方法的综合运用和跨学科知识的融合，学生对诗词的理解和感悟较为深入。朗读感悟法让学生初步体会了词的韵律和情感，问题引导法和小组合作探究法激发了学生的思维，促使他们主动思考和交流。跨学科融合部分，借助历史和军事知识，有效地帮助学生理解了诗词创作的背景和内涵，提升了学生从多维度解读诗词的能力。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在小组讨论环节，个别小组的讨论不够深入，部分学生参与度不高，教师应进一步加强引导和监督。在艺术特色赏析方面，虽然学生能够理解一些常见的修辞手法和风格特点，但对于豪放词风的深层次理解还不够到位，需要在今后的教学中加强引导和拓展。此外，在时间把控上还可以更加精准，给学生留出更多的时间进行自由表达和交流。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，优化教学过程，提高教学质量，更好地引导学生领略古典诗词的魅力，提升学生的语文核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$