第24课《诗词曲五首：南乡子·登京口北固亭有怀》跨学科教案 2024—2025学年统编版语文九年级下册

本文围绕《南乡子・登京口北固亭有怀》展开，聚焦词意、典故及借古讽今手法，承接诗词学习基础，融合历史、地理学科知识。通过诵读、探究等环节，从文化自信、语言运用等多维度培养核心素养。 本设计亮点在于跨学科联动，采用多种特色教法。能提升学生综合分析能力，为教师提供高效备课资源，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

《南乡子・登京口北固亭有怀》跨学科教案 一、教学目标 （一）核心素养目标 文化自信：体会词人借古讽今，表达的对朝廷偏安一隅的愤懑以及渴望像古代英雄一样收复失地、建功立业的爱国之情，从而增强民族自豪感，树立积极的爱国意识。从诗词中汲取民族精神力量，坚定对中华优秀传统文化的自信。 语言运用：有感情地朗读并背诵词作，掌握朗读的韵律节奏。准确理解诗词内容，体会辛弃疾用词精妙之处，学习运用简洁而富有表现力的语言描述事物、表达情感。理解并能分析本词运用典故、借古讽今、设问等写作手法及其表达效果，提升语言鉴赏能力和运用能力。 思维能力：通过对词中意象、意境的分析，培养联想和想象能力，提升形象思维。深入探究词人的情感脉络和创作意图，对词中的历史典故、人物形象进行批判性思考，锻炼逻辑思维和批判性思维。在跨学科知识融合分析中，培养综合运用多学科知识解决问题的思维能力。 审美创造：感受词中描绘的壮阔景色与深沉情感相融合的意境美，体会辛弃疾豪放词风的独特魅力，提升审美感知。在赏析过程中，学习词人将自然景观与历史兴亡、个人情怀巧妙融合的创作手法，培养审美鉴赏能力。通过仿写、改写等创作活动，发挥创意，表达对美的独特理解，提高审美创造能力。 （二）跨学科目标 与历史学科融合：深入了解南宋时期与金对峙的政治格局、社会背景，以及京口北固亭在历史上的战略地位等，帮助学生更好地理解辛弃疾创作此词的时代背景和内心的家国之忧，体会历史对文学创作的影响，增强对历史与文学相互关系的认识。 与地理学科关联：借助地理知识，明确京口北固亭的地理位置、周边地形地貌以及长江在地理环境中的重要意义。通过分析地理因素对历史事件和军事活动的影响，理解词中 “满眼风光北固楼”“不尽长江滚滚流” 等词句所蕴含的深层含义，感受自然地理环境与人文创作的紧密联系。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解《南乡子・登京口北固亭有怀》的词意，把握辛弃疾的爱国情怀与壮志未酬的感慨。 掌握词中运用的典故，如孙权的典故，理解其借古讽今的写作手法及作用。 体会词中三问三答的结构特色，感受其在层层推进情感表达上的效果。 结合历史、地理学科知识，深入理解词作的内涵和意境。 （二）教学难点 领悟辛弃疾在词中复杂情感的交织，包括对朝廷的不满、对英雄的追慕、对国家命运的担忧以及自身壮志难酬的悲愤等。 深入理解词中历史典故与现实社会的关联，准确把握借古讽今手法所传达的深层含义，体会词人委婉曲折的表达方式。 引导学生在跨学科分析中，建立起不同学科知识之间的有效联系，形成综合分析问题的能力。 三、教学方法 诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗词的韵律美，初步体会词中的情感。在诵读过程中，注重指导学生把握节奏、语调、重音等，以声传情。 问题引导法：设计一系列富有启发性的问题，引导学生思考词中的意象、情感、写作手法以及跨学科知识关联等，激发学生的思维，培养自主探究能力。 小组合作探究法：组织学生分组讨论，共同探讨词中的疑难问题、历史背景、地理环境对词作的影响等，促进学生之间的思想交流与合作，培养团队协作精神和批判性思维。 情境教学法：运用多媒体展示京口北固亭的图片、视频以及南宋时期的历史地图等资料，创设情境，让学生身临其境地感受词人所处的环境，加深对词作的理解。 跨学科联动教学法：适时引入历史、地理学科的相关知识，与语文学科知识相互印证、融合讲解，拓宽学生的知识视野，提升综合素养。 四、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 播放一段关于京口北固亭的视频，展示其雄伟壮观的景色以及周边的地理环境，同时播放轻柔舒缓的古典音乐，营造氛围。 视频结束后，教师提问：“同学们，当你们看到如此壮丽的景色，是否会联想到历史上在这里发生过的故事？是否会涌起一种怀古之情呢？” 引导学生自由发言，分享自己游览名胜古迹时的感受和联想。 教师总结：“今天，让我们跟随南宋著名词人辛弃疾的脚步，登上京口北固亭，一同去感受他心中的那份怀古之情和爱国之志，学习他的《南乡子・登京口北固亭有怀》。” （二）作者及背景介绍（5 分钟） 作者介绍 利用 PPT 展示辛弃疾的画像，简要介绍其生平经历，重点突出他作为南宋爱国词人、将领，一生力主抗金，却壮志难酬的坎坷命运。例如：辛弃疾出生于北方沦陷区，自幼目睹了金兵的残暴统治，心中早早种下了抗金复国的种子。青年时期，他就投身于抗金斗争，曾率领义军与金兵作战，表现出非凡的勇气和军事才能。回归南宋后，他多次上书朝廷，提出抗金策略，但由于南宋朝廷主和派势力强大，他的建议大多未被采纳，还屡遭排挤、弹劾，一生辗转多地任职，最终在抑郁中病逝。 强调辛弃疾的词作风格多样，以豪放为主，其词充满了强烈的爱国情感和战斗精神，对后世词坛产生了深远影响。同时，列举学生可能熟悉的辛弃疾的其他作品，如《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》《西江月・夜行黄沙道中》等，引发学生对其作品风格的回忆和共鸣。 背景介绍 结合历史学科知识，运用历史地图，向学生介绍南宋时期的政治局势。南宋偏安江南，与北方的金朝形成长期对峙的局面，淮河以北的大片土地被金兵占领，南宋朝廷面临着巨大的军事压力。而京口（今江苏镇江）作为长江南岸的重要军事重镇，战略地位极为重要，是南宋抵御金兵的前沿阵地之一。 指出本词作于宋开禧元年（1205），当时辛弃疾在镇江知府任上。他登上北固亭，极目远眺，北方沦陷的国土尽收眼底，心中感慨万千，于是写下了这首千古名篇。通过介绍创作背景，帮助学生更好地理解辛弃疾创作此词时的心境和情感出发点。 （三）初读感知（5 分钟） 教师富有感情地进行范读，要求学生在倾听过程中注意字音的准确、节奏的把握以及语调的抑扬顿挫。同时，在课本上标注出节奏和重音。 南乡子・登京口北固亭有怀 辛弃疾 何处 / 望神州？满眼 / 风光 / 北固楼。千古 / 兴亡 / 多少事？悠悠。不尽 / 长江 / 滚滚流。 年少 / 万兜鍪，坐断 / 东南 / 战未休。天下 / 英雄 / 谁敌手？曹刘。生子 / 当如 / 孙仲谋。 学生自由朗读，模仿教师的朗读方式，初步感受词的韵律和节奏。教师巡视，倾听学生朗读，及时纠正个别学生的读音错误或节奏不当之处。 挑选两到三名学生进行朗读展示，其他学生认真倾听并评价，从读音、节奏、情感表达等方面提出优点和建议。教师对学生的朗读和评价进行总结和指导，强调朗读时要注意表达出词人对国家命运的关切和对历史兴亡的感慨之情。 全班齐读，要求读音准确、节奏分明、情感饱满，在朗读中初步感知词的内容和情感基调。 （四）文本解读（12 分钟） 上片解读 教师提问：“词的开篇‘何处望神州？满眼风光北固楼’，词人登上北固楼，首先想到的是什么？为什么要这样问？” 引导学生思考并回答。明确：词人登上北固楼，极目远眺，首先想到的是中原大地，即 “神州”。然而，此时的中原已被金兵占领，南宋朝廷偏安江南，所以词人发出 “何处望神州” 的疑问，这一问饱含着词人对沦陷国土的深切思念和对南宋朝廷偏安一隅的不满与悲愤。 继续提问：“‘千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流’，这里词人又提出了一个问题，他的答案是什么？这几句词运用了怎样的修辞手法和表现手法，有什么作用？” 组织学生进行小组讨论，然后每组选派代表发言。教师总结：词人的答案是 “悠悠。不尽长江滚滚流”，将千古兴亡之事比作悠悠不尽的长江水，运用了设问和比喻的修辞手法，以及化用杜甫诗句 “不尽长江滚滚来” 的表现手法。其作用在于，通过设问引发读者的思考，增强了情感的表达力度；用长江水的滚滚东流，形象地比喻历史的沧桑变迁和时光的一去不复返，同时也暗示了国家兴衰的无常，抒发了词人对历史兴亡的深沉感慨，营造出一种雄浑壮阔而又略带悲凉的意境。 下片解读 教师讲解：“下片词人的笔触转向了历史人物，‘年少万兜鍪，坐断东南战未休’，这里描写的是哪位历史人物？他有着怎样的形象特点？” 引导学生结合课下注释和历史知识进行回答。明确：这里描写的是孙权，“万兜鍪” 指代千军万马，“坐断东南” 形容孙权占据东南地区，割据一方。这两句词刻画了孙权年少有为、英勇善战、敢于与强敌抗衡的英雄形象。 进一步提问：“‘天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋’，词人为什么要强调孙权？这几句词又蕴含了词人怎样的情感？” 让学生深入思考并发表自己的见解。教师总结：词人强调孙权，是因为在三国时期，孙权能够凭借江东一隅，与曹操、刘备两大势力鼎足而立，并且多次在战争中取得胜利，保卫了自己的领土。辛弃疾通过赞美孙权，一方面表达了对英雄人物的敬仰和追慕之情，希望南宋朝廷能够出现像孙权一样有胆有识、敢于抗击金兵的英雄；另一方面，运用典故，借古讽今，含蓄地讽刺了南宋朝廷的软弱无能、偏安一隅，不敢与金兵正面交锋，抒发了自己渴望收复失地、建功立业却壮志难酬的悲愤之情。 （五）跨学科融合分析（8 分钟） 与历史学科融合 请历史学科代表上台，结合历史教材和自己的课外积累，详细介绍三国时期孙权统治东吴的历史事迹，包括孙权继承父兄基业、赤壁之战、巩固江东统治等重要事件，让学生对孙权的历史形象有更全面、深入的了解。 教师引导学生思考：“在南宋时期，辛弃疾为什么会特别推崇孙权这样一位历史人物？这与当时的社会背景有什么关系？” 组织学生进行小组讨论，从历史的角度分析辛弃疾创作此词的意图。小组讨论结束后，每组推选一名代表进行发言，阐述小组的观点。教师进行总结和补充，强调南宋时期，国家面临着金兵的侵略，局势危急，而南宋朝廷却一味求和，不思进取。辛弃疾希望通过赞美孙权这样的英雄人物，唤起南宋统治者和民众的抗金斗志，同时也表达了自己对国家命运的担忧和对恢复中原的渴望。 与地理学科关联 展示京口北固亭的地理位置图以及长江流域的地理示意图，邀请地理课代表讲解京口北固亭的地理位置特点以及长江在历史上的军事、交通等方面的重要作用。地理课代表介绍：京口北固亭位于长江南岸，地势险要，是古代兵家必争之地。长江作为中国南方的天然屏障，在历史上对于保卫江南地区的安全起到了重要作用。同时，长江也是重要的交通要道，促进了南北经济文化的交流。 教师提问：“结合地理知识，分析词中‘满眼风光北固楼’‘不尽长江滚滚流’这两句词，除了描绘景色之外，还可能蕴含了哪些深层含义？” 引导学生从地理环境对历史事件、军事活动以及人们心理的影响等方面进行思考。学生发言后，教师总结：“满眼风光北固楼” 不仅描绘了北固楼周围壮丽的景色，还暗示了词人站在这战略要地，对国家命运的深切关注。而 “不尽长江滚滚流”，从地理角度看，长江水的奔腾不息象征着历史的进程不可阻挡；从军事角度看，长江是南宋抵御金兵的重要防线，其滚滚流水也寓意着南宋军民抗敌的决心和力量源源不断；从情感角度看，江水的悠悠流淌，也寄托了词人对历史兴亡和国家前途的无尽感慨。 （六）艺术特色赏析（5 分钟） 结构特色 教师引导学生回顾全词，提问：“这首词在结构上有什么独特之处？” 让学生观察词中问句和答句的运用，思考其作用。明确：本词采用了三问三答的结构，层层递进，脉络清晰。开篇 “何处望神州？满眼风光北固楼”，以一问一答，引出词人对中原失地的遥望和感慨；接着 “千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流”，再次设问，以长江水的流淌作答，将视野从眼前的景色拓展到千古兴亡的历史长河，深化了情感；最后 “天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”，第三次设问，以孙权为答案，借古讽今，点明主旨。这种三问三答的结构，使词的内容逐步深入，情感表达层层递进，增强了艺术感染力。 写作手法 讲解用典的写作手法：“词中多处运用了典故，如‘年少万兜鍪，坐断东南战未休’‘天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋’，运用典故有什么好处？” 引导学生结合典故内容和词人的情感进行分析。明确：运用典故可以使词作的语言更加简洁精炼，含蓄委婉地表达词人的思想感情。通过引用孙权的典故，借古讽今，批判南宋朝廷的软弱无能，同时表达自己渴望像孙权一样建功立业的愿望，丰富了词作的内涵，提升了艺术表现力。 分析设问的作用：“词中的三问有什么共同特点和作用？” 组织学生进行思考和讨论。总结：词中的三问都是明知故问，通过设问的方式，引起读者的注意和思考，激发读者的阅读兴趣，同时也使词人的情感表达更加突出，增强了作品的气势和感染力。 探讨借景抒情、情景交融的手法：“上片中的‘满眼风光北固楼’‘不尽长江滚滚流’等写景的句子，与词人的情感是如何融合在一起的？” 引导学生体会景与情的关系。明确：词人通过描绘北固楼的壮丽风光和长江的滚滚流水，营造出雄浑壮阔的意境，在这样的意境中，融入了自己对国家命运的担忧、对历史兴亡的感慨以及壮志未酬的悲愤之情，达到了借景抒情、情景交融的艺术效果。 （七）课堂小结（3 分钟） 教师对本节课的内容进行总结：“今天，我们学习了辛弃疾的《南乡子・登京口北固亭有怀》，通过初读感知、文本解读、跨学科融合分析以及艺术特色赏析等环节，深入了解了这首词的丰富内涵和独特魅力。辛弃疾站在京口北固亭上，面对壮丽的山河，追思历史上的英雄人物，借古讽今，抒发了自己对国家命运的深切关注和对南宋朝廷偏安一隅的强烈不满，同时也表达了自己渴望收复失地、建功立业的爱国情怀和壮志难酬的悲愤之情。” 强调学习这首词的意义：“这首词不仅让我们感受到了辛弃疾高超的文学才华，更让我们体会到了古代文人的爱国精神和社会责任感。希望同学们在今后的学习和生活中，能够传承和弘扬这种爱国精神，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。” （八）作业布置（1 分钟） 背诵并默写《南乡子・登京口北固亭有怀》，加深对词作的记忆和理解。 从历史学科的角度，查阅资料，了解南宋时期其他爱国志士的事迹，写一篇 500 字左右的短文，阐述他们的爱国精神对当代社会的启示。 运用本节课所学的借景抒情或用典的写作手法，创作一首短诗或一段抒情文字，表达自己对某个历史事件或历史人物的看法，字数不限。 五、教学资源 多媒体课件，包含京口北固亭的图片、视频，南宋时期的历史地图，辛弃疾的生平介绍资料，以及相关的音乐素材等。 统编版语文九年级下册教材。 历史教材、地理教材及相关的课外书籍、网络资源等，用于跨学科知识的拓展和补充。 六、教学板书设计 南乡子・登京口北固亭有怀 辛弃疾 上片：景 望神州（中原沦陷） 千古兴亡（历史沧桑） 长江滚滚（时光流逝） 下片：人 孙权（年少英雄） 学科网（北京）股份有限公司 $$