第六单元课外古诗词诵读《南安军》跨学科教案 2024—2025学年统编版语文九年级下册

本文围绕《南安军》展开跨学科教学设计，聚焦诗歌理解、情感体会及文化传承。承接南宋历史背景，融合历史、美术学科知识，为古诗词学习奠基。通过诵读、分析意象等环节，强化学生语言运用、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养。 该设计亮点在于跨学科联动，采用诵读、情境等多元教法，借助多媒体与绘画工具。既提升学生批判性思维，又为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

《南安军》跨学科教案 一、教学目标 语文核心素养目标 语言建构与运用：学生能够理解《南安军》的基本内容，掌握重点字词的含义，流畅且有感情地朗读并背诵诗歌。通过对诗歌语言的品味，体会其凝练、含蓄的特点，提升古诗词语言的理解与运用能力。 思维发展与提升：借助对诗歌意象、意境的分析，培养学生的联想与想象能力。在探讨诗歌情感与主题的过程中，发展逻辑思维，提升深入理解文本、批判性思考的能力。 审美鉴赏与创造：引导学生体会诗歌的韵律美、节奏美，感受诗人在困境中展现出的崇高气节之美，提升对古诗词的审美鉴赏能力。鼓励学生通过改写、续写等方式，进行文学创作，培养审美创造能力。 文化传承与理解：了解文天祥的生平事迹以及南宋末年的历史背景，感受诗人的爱国情怀和民族气节，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，传承和弘扬民族精神。 跨学科目标 与历史学科融合：通过对南宋末年政治、军事局势的介绍，帮助学生理解诗歌创作的时代背景，使学生明白文学作品是时代的反映，提升学生以史证文、以文鉴史的能力，加深对历史与文学相互关系的理解。 与美术学科融合：引导学生根据诗歌内容创作绘画作品，将抽象的诗歌语言转化为直观的视觉形象，培养学生的艺术感知与表现能力，提高学生跨学科综合运用知识的能力。 二、教学重难点 教学重点 理解《南安军》的诗意，把握诗歌中的意象，体会诗人的情感。 掌握诗歌的表现手法，如对比、用典等，理解其作用。 感受文天祥的爱国精神和民族气节，传承优秀传统文化。 教学难点 深入理解诗歌中蕴含的复杂情感，如诗人面对国破家亡的悲痛、被俘后的屈辱以及誓死报国的坚定决心。 体会诗歌中所体现的历史责任感和担当精神，思考其在当代社会的价值与意义。 三、教学方法 诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律节奏，初步体会诗歌情感，加深对诗歌内容的理解。 问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生思考、讨论，深入探究诗歌的内涵与艺术特色。 情境教学法：利用多媒体展示相关历史图片、视频等资料，创设情境，帮助学生更好地理解诗歌创作背景和情感。 小组合作探究法：组织学生进行小组合作学习，共同探讨诗歌中的疑难问题，培养学生的合作能力和探究精神。 跨学科联动教学法：引入历史、美术学科的知识与方法，引导学生从不同学科角度解读诗歌，拓宽学习视野，提升综合素养。 四、教学过程 导入新课（3 分钟） 展示图片：多媒体展示南宋地图以及元军进攻南宋的路线图，提问学生：“从地图上看，南宋末年面临着怎样的局势？” 引导学生关注南宋末年的政治军事形势，为理解诗歌背景做铺垫。 讲述故事：教师讲述文天祥的一则小故事，如 “文天祥拒绝降元，慷慨赴死”，激发学生对文天祥的兴趣，引出本节课要学习的诗歌《南安军》。 作者及背景介绍（5 分钟） 作者介绍：结合历史学科知识，详细介绍文天祥的生平经历，重点强调他在南宋末年积极组织抗元斗争，展现出的英勇无畏和高尚气节。他不仅是一位杰出的政治家、军事家，更是一位才华横溢的文学家，其作品多反映时代的动荡和自己的爱国情怀。 背景介绍：南宋末年，元军大举南下，南宋政权岌岌可危。1279 年，南宋最后一个据点厓山被元军攻陷，宋朝灭亡。文天祥在前一年被俘北行，于五月四日出大庾岭，经南安军（治所在今江西大庾）时，写下了这首《南安军》。此时的文天祥，面对国破家亡的惨状，内心充满了悲痛与愤懑，同时又坚定了以死报国的决心。通过这样的背景介绍，让学生对诗歌创作的时代背景有更清晰的认识，有助于理解诗歌所表达的情感。 初读诗歌，整体感知（7 分钟） 教师范读：教师富有感情地范读诗歌，要求学生在倾听过程中注意字音的准确、节奏的把握以及语调的抑扬顿挫。例如，“梅花南北路，风雨湿征衣”，语速稍缓，语调低沉，读出诗人行程中的艰辛与内心的沉重；“饿死真吾事，梦中行采薇”，语调坚定，读出诗人誓死报国的决心。 学生跟读：学生跟随教师的朗读节奏，逐句跟读，体会诗歌的韵律美。在跟读过程中，教师纠正学生的读音错误和节奏不当之处。 学生自读：学生自由朗读诗歌，初步理解诗歌大意，尝试划分诗歌节奏。教师请几位学生站起来朗读，其他同学认真倾听并评价其朗读的优点与不足。 整体感知：请学生用自己的语言概括诗歌的主要内容，教师引导学生梳理诗歌的脉络。诗歌开篇点明行程，诗人跨越梅岭，在风雨中前行，身边没有战友陪伴，只有元军押解的身影，心中充满了孤独与悲苦；接着通过 “山河千古在，城郭一时非” 表达了对祖国山河依旧而城郭已改的感慨，体现了诗人对恢复大宋江山的坚定信念；最后以 “饿死真吾事，梦中行采薇” 表明自己誓死不投降，决心以死殉国的态度。 精读诗歌，理解诗意（10 分钟） 意象分析：引导学生找出诗歌中的意象，如 “梅花”“风雨”“山河”“城郭” 等。提问学生：“这些意象分别象征着什么？对表达诗人的情感有何作用？” 让学生分组讨论，然后每组选派代表发言。例如，“梅花” 在古代诗词中常象征高洁的品质，这里诗人以梅花自比，虽身处困境，却依然坚守自己的气节；“风雨” 既指自然界的风雨，也象征着诗人所处的动荡不安的社会环境，烘托出诗人内心的悲凉与愁苦。通过对意象的分析，让学生更深入地理解诗歌的内涵。 诗句理解：结合课下注释，逐句讲解诗歌的意思，重点讲解 “山河千古在，城郭一时非”“饿死真吾事，梦中行采薇” 等蕴含深刻情感的诗句。“山河千古在，城郭一时非” 运用了对比的手法，将祖国山河的永恒与城郭的暂时沦陷进行对比，突出了诗人对恢复大宋江山的坚定信念和对元人的蔑视；“饿死真吾事，梦中行采薇” 运用了伯夷、叔齐不食周粟，采薇而食，最终饿死首阳山的典故，表明诗人决心像伯夷、叔齐一样，饿死殉国，绝不投降。在讲解过程中，引导学生体会诗人用词的精妙和情感的深沉。 深入探究，体会情感（10 分钟） 小组讨论：组织学生分组讨论：“从诗歌中可以看出诗人怎样的情感变化？这种情感变化反映了诗人怎样的精神品质？” 每个小组围绕问题展开热烈讨论，教师巡视各小组，参与讨论并适时给予指导。 小组汇报：各小组选派代表发言，汇报小组讨论结果。小组代表可能会回答：诗歌开篇，诗人通过描写行程中的孤独与艰辛，如 “梅花南北路，风雨湿征衣。出岭同谁出？归乡如不归”，表达了内心的悲苦与无奈；接着 “山河千古在，城郭一时非”，诗人由个人的遭遇联想到国家的命运，情感转为悲愤，同时也流露出对国家未来的坚定信念；最后 “饿死真吾事，梦中行采薇”，诗人表明自己以死报国的决心，情感变得激昂壮烈。这种情感变化反映了诗人文天祥崇高的爱国精神和坚贞不屈的民族气节，他在面对国破家亡、个人被俘的困境时，始终坚守自己的信仰，绝不向敌人屈服。 拓展延伸：引导学生联系历史学科知识，思考文天祥的这种爱国精神和民族气节在南宋末年的历史背景下具有怎样的意义？对后世又产生了哪些影响？让学生自由发言，分享自己的观点，教师进行总结和点评，进一步深化学生对诗歌主题的理解。 与美术学科融合，创意表达（10 分钟） 创作引导：教师引导学生根据对诗歌的理解，发挥想象力，创作一幅与《南安军》相关的绘画作品。可以描绘诗歌中的某个场景，如诗人在风雨中跨越梅岭，身边是押解的元军；也可以表现诗人的形象和神态，展现其坚定的目光和不屈的精神。鼓励学生大胆运用色彩、线条等美术元素，将自己对诗歌的独特感受通过绘画形式表达出来。 学生创作：学生开始绘画创作，教师在教室里巡回观察，为学生提供必要的指导和帮助，如构图建议、色彩搭配等。在学生创作过程中，播放轻柔的古典音乐，营造良好的创作氛围。 作品展示与分享：邀请几位学生上台展示自己的绘画作品，并向全班同学介绍作品的创作思路和想要表达的情感。其他同学认真倾听，并进行评价，从绘画技巧、对诗歌理解的准确性等方面提出自己的看法和建议。通过作品展示与分享，培养学生的表达能力和审美鉴赏能力，同时加深学生对诗歌的理解和记忆。 课堂小结（3 分钟） 知识总结：教师对本节课的内容进行总结，回顾《南安军》的作者、创作背景、诗歌大意、意象、表现手法以及所表达的情感等知识点。强调文天祥的爱国精神和民族气节是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，激励学生传承和弘扬这种精神。 方法总结：引导学生回顾本节课学习诗歌的方法，如通过诵读感受诗歌韵律，分析意象理解诗歌内涵，结合历史背景体会诗人情感，以及跨学科融合从不同角度解读诗歌等。鼓励学生在今后的古诗词学习中，运用这些方法，提高学习效果。 布置作业（2 分钟） 背诵并默写《南安军》：要求学生熟练背诵诗歌，并准确默写，加深对诗歌的记忆和理解。 写作练习：以 “我心中的文天祥” 为题，写一篇 300 字左右的短文，表达自己对文天祥的认识和感受。引导学生结合诗歌内容和本节课所学知识，从文天祥的生平事迹、精神品质等方面入手，阐述自己的观点和体会。 拓展阅读：推荐学生阅读文天祥的其他作品，如《过零丁洋》《正气歌》等，进一步了解文天祥的文学成就和爱国情怀。同时，鼓励学生查阅相关资料，了解更多南宋末年的历史故事和文学作品，拓宽知识面，提升综合素养。 五、教学资源 教材《南安军》原文。 多媒体课件，包含文天祥的生平介绍、南宋末年的历史地图、相关历史事件的图片和视频、《南安军》的朗读音频等。 绘画工具，如画纸、彩笔、油画棒等，供学生在课堂上进行绘画创作使用。 六、教学反思 在本次《南安军》的教学过程中，通过跨学科教学的方式，将语文与历史、美术学科有机融合，取得了较好的教学效果。学生在了解南宋末年历史背景的基础上，能够更深入地理解诗歌所表达的情感，感受到文天祥的爱国精神和民族气节。与美术学科的融合，激发了学生的学习兴趣和创造力，让学生从不同角度对诗歌进行了独特的解读和表达。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在小组讨论环节，部分学生参与度不够高，讨论不够深入。在今后的教学中，应加强对小组讨论的组织和引导，鼓励更多学生积极参与，提高讨论的质量。同时，在跨学科教学的深度和广度上，还可以进一步探索和拓展，更好地提升学生的核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$