第2课《梅岭三章》跨学科教案 2024—2025学年统编版语文九年级下册

本文围绕《梅岭三章》展开跨学科教学设计，聚焦诗歌内容、意象、革命精神等。承接红军长征等历史背景，融合历史、美术、音乐学科知识。通过诵读、情境创设等环节，培养学生语文核心素养，如在历史关联中强化时空观念，在绘画创作里提升审美鉴赏能力。 该设计创新点在于跨学科联动，采用诵读法、小组合作探究法等特色教法。从学生层面看，能提升批判性思维；对教师而言，提供清晰授课路径；课堂效果上，有效突破教学难点，增强学生对诗歌的理解与感悟。

《梅岭三章》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用：学生能够理解诗歌中凝练、富有表现力的语言，积累经典语句；通过朗读，体会诗歌的韵律美，提升语言感知和朗读技巧。 思维发展与提升：深入分析诗歌的意象、意境，把握诗人的情感脉络，培养逻辑思维和联想想象能力；学会从不同角度解读诗歌，提升批判性思维。 审美鉴赏与创造：赏析诗歌独特的艺术风格，感受其悲壮、豪迈的美学特质，提升审美情趣；能够通过绘画、写作等方式，创造性地表达对诗歌的理解与感悟。 文化传承与理解：体会诗歌所蕴含的革命文化内涵，传承革命先辈坚定的理想信念和无私奉献精神，增强文化自信与民族自豪感。 （二）跨学科目标 历史学科关联：了解《梅岭三章》创作的历史背景，包括红军长征、南方三年游击战争等重大历史事件，以及陈毅元帅在其中的经历与贡献，培养历史思维和时空观念。 美术学科融合：运用美术知识，根据诗歌意境创作绘画作品，将抽象的诗歌语言转化为直观的视觉形象，提升艺术感知与创作能力。 音乐学科辅助：通过聆听适合的音乐，营造诗歌学习氛围，帮助学生更好地体会诗歌情感，增强情感共鸣，提升音乐鉴赏与情感表达能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解《梅岭三章》的诗歌内容，把握每一章的主旨及诗人情感变化。 赏析诗歌的意象、意境，体会其象征意义和艺术效果，如 “梅岭”“旌旗”“烽烟” 等意象。 体会诗歌的韵律特点，通过朗读感受其节奏美和音乐美。 结合历史背景，深入理解诗歌所体现的革命精神和诗人的坚定信念。 （二）教学难点 深入理解诗歌中复杂的象征手法和隐喻，如 “此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗” 等诗句的深层含义。 引导学生将诗歌中的革命情感与当代生活相联系，实现情感的迁移与升华，培养学生的社会责任感和使命感。 在跨学科教学中，实现各学科知识的有机融合，避免生硬拼接，让学生真正从多学科角度深入理解诗歌。 三、教学方法 诵读法：通过有感情的朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感。 情境教学法：利用多媒体展示历史图片、战争视频片段、播放激昂或悲壮的音乐，创设与诗歌创作背景相符的情境，增强学生的情感体验。 小组合作探究法：组织学生分组讨论诗歌中的意象、情感、历史背景等问题，促进学生之间的思想交流与碰撞，培养合作学习能力和探究精神。 跨学科联动教学法：引入历史、美术、音乐等学科知识，从不同维度解读诗歌，拓宽学生的学习视野，提升综合素养。 四、教学过程 （一）导入新课（5 分钟） 播放一段关于红军长征艰难历程的视频剪辑，视频中包含激烈的战斗场景、艰苦的行军环境等画面，同时播放低沉、激昂的背景音乐，营造紧张、悲壮的氛围。 视频播放结束后，提问学生：“在刚才的视频中，大家感受到了红军长征过程中的哪些艰难？想象一下，如果你身处那样的环境，会有怎样的感受？” 引导学生自由发言，分享自己观看视频后的直观感受。 教师总结学生的发言，顺势引出本节课的主题：“在长征之后，红军还面临着诸多严峻考验。1936 年冬天，陈毅元帅在梅岭被国民党军队围困，身处绝境，却写下了气壮山河的《梅岭三章》。今天，就让我们一起走进这组诗歌，感受革命先辈在生死关头的坚定信念与豪迈情怀。” （二）新课讲授 语文知识讲授（15 分钟） 诗歌背景介绍：结合地图，详细讲解 1934 年红军主力长征后，陈毅因伤留在南方，领导了艰苦卓绝的三年游击战争。1936 年冬天，梅山被围，陈毅伤病缠身，生命危在旦夕，在这样的绝境下创作了《梅岭三章》。通过讲述这段历史，让学生了解诗歌创作的艰难背景，为理解诗歌情感奠定基础。 朗读指导与韵律分析：教师先进行范读，朗读时注意节奏、重音和语调的把握，如 “断头 / 今日 / 意如何？创业 / 艰难 / 百战多”，读出设问的语气和对革命艰难的感慨。随后，引导学生跟读，体会诗歌的韵律。《梅岭三章》是七言绝句，每章四句，二、四句押韵，如第一章中 “多”“罗” 押韵。让学生通过反复朗读，感受韵律带来的节奏感和音乐美，体会诗歌的抑扬顿挫。 意象与意境赏析：以 “梅岭” 这一意象为例，提问学生：“梅岭在诗中仅仅是一个地理位置吗？它还可能象征着什么？” 引导学生思考梅岭作为诗人被困之地，既代表了现实中的绝境，也象征着革命道路上的艰难险阻。再分析 “旌旗” 这一意象，指出其代指革命军队，展现了革命力量的强大。通过对这些意象的解读，帮助学生构建诗歌的意境，体会诗人在困境中依然坚定的革命意志。 修辞手法解析：分析诗歌中运用的修辞手法，如 “此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗” 运用了借代和想象的手法，“阎罗” 代指国民党反动派，诗人想象到死后在阴间也要召集旧部继续战斗，体现了其视死如归的革命精神。“南国烽烟正十年” 中 “烽烟” 借代战争，形象地描绘出南方革命斗争持续的时间之久。让学生体会这些修辞手法对增强诗歌表现力和情感传达的作用。 历史学科关联（10 分钟） 历史事件深入讲解：邀请历史老师（或教师自己运用历史专业知识）进一步阐述红军长征后的历史形势，包括南方三年游击战争的战略意义、艰苦程度以及在革命历程中的重要地位。重点介绍陈毅元帅在这段历史中的领导作用和突出贡献，如他如何在困境中保存革命力量、组织游击战斗等。 历史与诗歌的联系探讨：组织学生分组讨论 “《梅岭三章》如何反映当时的历史背景和革命斗争状况”。每个小组推选代表发言，如有的小组可能指出 “投身革命即为家，血雨腥风应有涯” 反映了革命者将革命事业当作终身事业，面对残酷的战争环境坚信胜利终会到来；有的小组可能认为 “取义成仁今日事，人间遍种自由花” 体现了在当时艰难的历史条件下，革命先辈为了实现自由、正义的理想不惜牺牲生命的崇高精神。教师对各小组发言进行点评和总结，强化学生对诗歌与历史紧密联系的理解。 美术学科融合（10 分钟） 绘画创作引导：引导学生根据对《梅岭三章》的理解，选择其中一章或一个场景进行绘画创作。在创作前，先让学生在脑海中构思画面，如描绘陈毅元帅在梅岭的山洞中奋笔疾书的场景，画面中可以有昏暗的光线、简陋的环境以及元帅坚定的神情；或者展现革命军队在旌旗指引下奋勇作战的画面，突出战斗的激烈和战士们的英勇。 学生绘画实践：学生进行绘画创作，教师在教室里巡回观察，为学生提供必要的绘画技巧指导，如构图、色彩搭配等。鼓励学生发挥想象力，大胆用色，以生动的画面展现诗歌意境。 作品展示与分享：邀请几位学生展示自己的绘画作品，并向全班同学介绍自己的创作思路和想要表达的情感。其他同学进行欣赏和评价，从画面是否符合诗歌意境、绘画技巧运用等方面发表看法。通过作品展示与分享，加深学生对诗歌的理解和记忆，同时提升学生的艺术表达和审美能力。 音乐学科辅助（5 分钟） 音乐欣赏与情感体会：播放一首与革命主题相关且能体现坚定信念和豪迈情感的音乐，如《英雄的黎明》。让学生闭上眼睛，静静聆听音乐，同时在脑海中回顾《梅岭三章》的内容和意境。 音乐与诗歌的共鸣讨论：音乐播放结束后，组织学生讨论音乐所传达的情感与《梅岭三章》中诗人情感的共通之处。学生可能会提到音乐中的激昂旋律如同诗人对革命胜利的坚定信念，深沉的节奏又似革命历程中的艰难困苦。通过讨论，强化学生对诗歌情感的理解和感受，体会不同艺术形式在表达情感上的相通性。 （三）课堂小结（5 分钟） 教师对本节课的内容进行全面总结，回顾《梅岭三章》的创作背景、诗歌内容、艺术特色以及通过跨学科学习所获得的对诗歌的多元理解。强调诗歌中所体现的革命精神和坚定信念在历史长河中的重要意义和对当代学生的启示。 邀请几位学生分享自己在本节课中的学习收获，包括对诗歌的新认识、从跨学科学习中获得的启发以及在情感上的触动等。 教师对学生的分享进行点评和鼓励，再次强调学习革命诗歌对于传承革命文化、树立正确价值观的重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中，以革命先辈为榜样，面对困难勇往直前，为实现自己的理想和国家的发展努力奋斗。 （四）布置作业（5 分钟） 背诵并默写《梅岭三章》，加深对诗歌的记忆和理解，积累经典诗词。 以 “《梅岭三章》所体现的革命精神对我的启示” 为题，写一篇 500 字左右的短文，要求结合自己的生活实际，阐述革命精神在当代的价值和意义，提升学生的书面表达能力和对诗歌情感的深度思考。 鼓励学生课后收集更多关于陈毅元帅的诗词作品或其他革命先辈的英勇事迹，下节课进行分享交流，拓宽学生的知识面，进一步激发学生对革命文化的学习兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $$