第三单元课外古诗词诵读《浣溪沙（身向云山那畔行）》跨学科教案 2024—2025学年统编版语文九年级下册

本文围绕《浣溪沙（身向云山那畔行）》展开跨学科教学设计，聚焦诗词赏析、创作背景等。承接过往诗词学习，为后续古典文学研究奠基，融合历史、美术、音乐学科。通过朗读、情境创设等环节，培养学生语文核心素养，如分析意象提升思维能力。 本设计亮点在于跨学科融合，采用朗读感悟、小组合作等特色教法，借助多媒体教学。能提升学生综合能力，为教师提供高效备课资源，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

《浣溪沙（身向云山那畔行）》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用：学生能够准确流畅地朗读并背诵《浣溪沙（身向云山那畔行）》，理解词中的重点字词含义，积累优美词句，提升语言表达的准确性与丰富性。通过对词的分析，学习运用生动、凝练的语言描绘景物、抒发情感，提高语言运用能力。 思维发展与提升：引导学生深入分析词中的意象、意境，探究作者的情感变化，培养逻辑思维能力。鼓励学生在跨学科学习中，通过联想、想象，将语文知识与其他学科知识建立联系，发展创造性思维。在小组讨论、交流分享中，锻炼批判性思维，敢于提出自己的见解。 审美鉴赏与创造：体会词中描绘的深秋远塞、荒烟夕照的萧瑟凄凉之景，感受其独特的意境美。品味纳兰性德清丽婉约、格高韵远的词风，提升对古典诗词的审美鉴赏能力。通过跨学科活动，如美术创作、音乐欣赏等，激发学生的审美创造能力，以多种形式表达对词的理解与感悟。 文化传承与理解：了解纳兰性德的生平经历、创作风格以及清代的社会文化背景，增强对传统文化的认知。感受词中蕴含的古今幽恨、思乡之情等情感内涵，传承中华民族的优秀文化传统，培养文化自信。 （二）跨学科目标 与历史学科融合：结合清代的政治、军事、民族关系等历史背景，深入理解作者奉命赴梭龙巡边的使命以及在边塞生活中的情感体验，拓宽对诗词创作背景的认知，培养学生从历史角度解读文学作品的能力。 与美术学科融合：引导学生根据词中的意境，运用绘画技巧创作美术作品，如描绘出 “一抹晚烟荒戍垒，半竿斜日旧关城” 的画面，提高学生的艺术感知与创作能力，同时加深对诗词意境的理解。 与音乐学科融合：通过欣赏与词的情感基调相契合的古典音乐，如二胡曲《二泉映月》等，让学生在音乐氛围中感受词的韵律美和情感美，培养学生的音乐鉴赏能力，同时激发学生对不同艺术形式融合的兴趣。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解词中重点字词的含义，把握词的内容，能够准确流畅地朗读和背诵。 分析词中的意象，体会作者通过这些意象营造的意境，理解作者抒发的情感。 感受词的艺术特色，学习纳兰性德的写作手法。 实现语文与历史、美术、音乐等学科的有效融合，从多学科角度解读和欣赏这首词。 （二）教学难点 深入理解作者复杂的情感，如 “古今幽恨几时平” 中蕴含的对历史、人生、世事的独特感悟。 引导学生在跨学科学习中，打破学科界限，真正实现知识的融会贯通，提高综合运用知识的能力。 培养学生在审美鉴赏的基础上，进行审美创造，以多种形式表达对词的独特理解。 三、教学方法 朗读感悟法：通过反复朗读，让学生初步感受词的韵律美和情感基调，在朗读中体会词的内涵。 情境教学法：运用多媒体展示与词相关的图片、视频、音乐等，创设情境，引导学生身临其境感受词中的意境。 小组合作探究法：组织学生分组讨论，探究词中的意象、情感、写作手法以及跨学科知识的融合，培养学生的合作能力和思维能力。 比较分析法：将本词与纳兰性德的其他作品或同时期其他词人的作品进行比较，加深学生对本词特色的理解。 四、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 播放一段展现边塞风光的视频，视频中北风呼啸，黄沙漫天，远处山峦连绵，有古老的关隘和戍垒。视频播放结束后，提问学生：“看到这样的画面，你们能联想到哪些诗词？” 引导学生回忆之前学过的边塞诗词，如范仲淹的《渔家傲・秋思》等，营造出边塞诗词的学习氛围。 展示纳兰性德的画像，简单介绍他作为清代满族词人的身份，强调他虽出身富贵，却有着细腻敏感的内心和独特的创作风格，引发学生对他的作品《浣溪沙（身向云山那畔行）》的好奇与期待。 （二）新课讲授 作者及背景介绍（3 分钟） 语文角度：详细介绍纳兰性德的生平，他原名纳兰成德，字容若，号楞伽山人，是清代极为重要的词人。他的词作风格清新自然，情感真挚深沉，在清初词坛独树一帜。重点提及他的家庭背景对其创作的影响，以及他在诗词创作方面的成就。 历史角度融合：结合历史知识，讲解康熙二十一年（1682 年）的时代背景。当时清朝面临着边疆的稳定问题，纳兰性德奉命赴梭龙巡边，此篇大约作于这一时期。介绍当时的政治局势、军事行动以及民族关系等，让学生明白作者此次边塞之行的使命和意义，帮助学生更好地理解词的创作背景和作者的情感来源。 初读感知（5 分钟） 教师富有感情地范读《浣溪沙（身向云山那畔行）》，要求学生在倾听过程中注意字音的准确、节奏的把握以及语气的轻重。例如，“身向云山 / 那畔行，北风吹断 / 马嘶声，深秋远塞 / 若为情！” 一句，“身向”“北风”“深秋” 等词要读得稍重，以突出情感；“那畔行”“马嘶声”“若为情” 则节奏稍缓，给人以思考和回味的空间。 学生跟着教师逐句跟读，体会词的韵律。之后，学生自由朗读，同桌之间互相倾听、纠正读音和节奏。 邀请几位学生进行朗读展示，其他学生认真倾听并评价，从读音准确性、节奏合理性、情感表达等方面进行点评。最后教师总结，给予学生针对性的指导，确保学生能够初步准确地朗读这首词。 字词释义与内容理解（7 分钟） 语文角度：结合课下注释，对词中的重点字词进行详细解释。如 “那畔” 指那边；“吹断” 意为打断、阻断；“戍垒” 指边防驻军的营垒；“关城” 指关塞上的城堡。引导学生逐句翻译词的内容，理解每一句所描绘的画面。“身向云山那畔行” 描绘了作者向着云山的那一边前行的情景；“北风吹断马嘶声” 写出了北风呼啸，淹没了战马嘶鸣的声音，突出了边塞环境的恶劣。 与美术学科融合：让学生根据对词句的理解，在脑海中想象画面，然后用简单的线条在草稿纸上勾勒出大致的场景。例如，对于 “一抹晚烟荒戍垒，半竿斜日旧关城”，学生可能会画出远处有一缕晚烟袅袅升起，笼罩着破旧的戍垒，夕阳西下，余晖洒在古老的关城上的画面。通过这种方式，加深学生对词句内容的理解，同时培养学生的想象力和美术感知能力。 意象与意境分析（8 分钟） 语文角度：引导学生找出词中的意象，如 “云山”“北风”“马嘶声”“晚烟”“荒戍垒”“斜日”“旧关城” 等。组织学生分组讨论，分析这些意象所营造的意境。“云山” 给人一种遥远、苍茫的感觉，暗示了作者行程的艰辛和边塞的辽阔；“北风”“马嘶声” 渲染了边塞环境的苦寒和空旷。 与音乐学科融合：播放一段节奏缓慢、旋律低沉的古典音乐，如二胡曲《二泉映月》。让学生在音乐声中再次品味词中的意象，感受音乐所营造的氛围与词的意境的契合之处。引导学生思考音乐是如何通过旋律、节奏等元素来表现类似的情感和氛围的，从而加深对词的意境的理解，同时培养学生对音乐与文学之间联系的感知能力。 情感探究（7 分钟） 语文角度：结合词的内容、意象以及创作背景，深入探究作者的情感。上片 “身向云山那畔行，北风吹断马嘶声，深秋远塞若为情！” 表达了作者奉命前往边塞的无奈以及对边塞艰苦环境的不适，同时也流露出对未知行程的迷茫。下片 “一抹晚烟荒戍垒，半竿斜日旧关城。古今幽恨几时平！” 则进一步抒发了作者对边塞荒凉景象的感慨，以及对古往今来无数边塞征战带来的苦难和幽恨的思考，包含了对历史、人生的深沉感悟。 与历史学科融合：引导学生从历史的角度思考，古代边塞地区常常是战争频发之地，无数士兵在此戍守边疆，历经苦难。纳兰性德身处这样的历史背景下，目睹边塞的荒凉，联想到历史上的边塞战争，其 “古今幽恨几时平” 的感慨就不仅仅是个人的情感抒发，更是对整个历史现象的反思。通过这种跨学科的分析，让学生更全面、深入地理解作者的情感内涵。 艺术特色赏析（5 分钟） 语文角度：从语言、写作手法等方面赏析词的艺术特色。在语言上，纳兰性德用词简洁而生动，如 “断” 字生动地描绘了马嘶声在北风中被阻断的情景，同时也表现出作者内心被环境压抑的感受。在写作手法上，运用了借景抒情的手法，通过对边塞荒凉景色的描写，如 “一抹晚烟荒戍垒，半竿斜日旧关城”，含蓄地抒发了自己的幽恨之情。还运用了对比，将眼前的荒凉景象与曾经的繁华或理想中的和平景象进行对比，突出了现实的残酷和无奈。 与美术学科融合：再次展示学生之前根据词意创作的美术作品，引导学生从美术的构图、色彩等角度分析如何体现词的艺术特色。例如，画面中暗淡的色彩、空旷的构图与词中荒凉、萧瑟的意境相呼应，就如同词中简洁而富有表现力的语言一样，通过有限的元素传达出丰富的情感。让学生体会到不同艺术形式在表现手法和情感传达上的相通之处。 （三）巩固练习（5 分钟） 给出一些与词中重点字词相关的选择题，如 “‘北风吹断马嘶声’中‘断’字的含义是（ ）A. 断开 B. 阻断 C. 停止”，考查学生对字词的理解。 设计理解性默写题，如 “纳兰性德《浣溪沙》中描绘边塞荒凉景象，与‘大漠孤烟直，长河落日圆’意境相似的句子是 ， 。”，强化学生对词内容的记忆。 让学生从词中选取一个意象，运用借景抒情的手法，写一段 50 字左右的小短文，表达一种特定的情感，锻炼学生对词的写作手法的运用能力。 （四）拓展延伸（5 分钟） 推荐阅读：推荐学生阅读纳兰性德的其他边塞词，如《长相思・山一程》，比较两首词在情感表达、意象运用等方面的异同，加深对纳兰性德边塞词风格的理解。同时，推荐阅读一些关于清代边塞历史的书籍或文章，如《清代边疆史地研究》，拓宽学生的历史知识视野，从更广阔的背景下理解诗词创作。 跨学科实践活动：布置学生分组完成一个跨学科项目。可以选择以本词为基础创作一个短视频，融合音乐、画面、朗诵等元素，展现词的意境和情感；也可以制作一份手抄报，内容包括词的解读、作者介绍、历史背景以及相关的美术作品等，要求体现语文与美术、历史等学科的融合。各小组在课下进行准备，下节课进行展示和交流。 （五）课堂小结（3 分钟） 回顾本节课的主要内容，包括作者及背景、词的字词释义、意象意境、情感表达和艺术特色等方面。强调《浣溪沙（身向云山那畔行）》作为一首优秀的边塞词，不仅具有文学价值，还通过跨学科的学习，让我们从多个角度了解了清代的社会文化、历史背景以及不同艺术形式之间的联系。 鼓励学生在今后的学习中，继续运用跨学科的思维方式，深入理解和欣赏古诗词，不断提高自己的语文核心素养和综合能力。 （六）布置作业（1 分钟） 背诵并默写《浣溪沙（身向云山那畔行）》，加深对词的记忆和理解。 完成课堂上布置的跨学科项目，下节课进行展示。要求各小组认真准备，充分发挥团队合作精神，将语文知识与其他学科知识有机融合，展现出对这首词的独特理解和创意表达。 五、教学资源 多媒体教学设备，包括投影仪、电脑等，用于展示图片、视频、音乐等教学素材。 教材配套的电子资源，如课文朗读音频、作者介绍资料等。 网络资源，用于收集与清代历史、边塞文化、纳兰性德相关的资料，以及合适的音乐、美术作品等。 自制的教学课件，包含作者介绍、诗词原文、注释、赏析、拓展资料等内容，辅助教学过程的顺利进行。 六、教学评价 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度，包括是否积极回答问题、参与小组讨论，以及在讨论中的表现，如观点的新颖性、与他人合作的能力等。评价学生在朗读、分析诗词等活动中的表现，如朗读的准确性、对诗词理解的深度等。 作业评价：对学生的背诵、默写作业进行批改，检查学生对诗词的记忆情况。对跨学科项目作业，从内容的完整性、学科融合的程度、创意表达等方面进行评价。例如，对于短视频作品，评价其画面与音乐的搭配是否符合词的意境，朗诵是否富有感情；对于手抄报，评价其排版设计、文字内容与美术作品的融合效果等。通过评价，及时反馈学生的学习情况，为后续教学提供参考。 学科网（北京）股份有限公司 $$