第3课《短诗五首》教案 2024—2025学年统编版语文九年级下册

本文围绕《短诗五首》展开跨学科教学设计，聚焦诗歌意象、意境及哲理理解。承接诗歌发展知识，为诗歌创作奠基，融合历史、美术、音乐学科知识。通过朗读、分析等环节，全方位渗透文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 本设计亮点在于跨学科联动，采用朗读感悟、问题引导等特色教法。从学生层面看，能提升多元思维；从教师角度，提供清晰授课思路；就课堂效果而言，有效突破教学难点，增强学生对诗歌的理解与感悟。

《短诗五首》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用：通过朗读、品味诗歌语言，感受其凝练、含蓄之美，提升语言感受力与表达能力；学习运用诗歌意象表达情感，尝试创作短诗，锻炼语言运用能力。 思维发展与提升：分析诗歌意象、意境，理解诗歌内涵与哲理，培养逻辑思维与抽象思维；鼓励学生对诗歌进行多元解读，激发创新思维与批判性思维。 审美鉴赏与创造：欣赏诗歌的韵律美、节奏美、意境美，提高审美鉴赏能力；引导学生在理解诗歌基础上，发挥想象，进行诗歌改写、续写等创意活动，培养审美创造能力。 文化传承与理解：了解诗歌创作背景，感受不同时代文化氛围，传承优秀文化传统；体会诗人情感与价值观，增进对多元文化的理解与包容。 （二）跨学科目标 与历史学科融合：结合诗歌创作时代背景，如《月夜》创作于 “五四” 前夕，让学生了解当时社会政治、思想文化状况，从历史角度理解诗歌反映的时代精神与知识分子追求。 与美术学科融合：引导学生根据诗歌意境绘制画面，将抽象文字转化为直观图像，加深对诗歌理解；或欣赏相关美术作品，如表现孤独、思念等主题画作，对比与诗歌在表现手法、情感传达上的异同。 与音乐学科融合：选择与诗歌情感基调相符音乐，如舒缓钢琴曲配合《萧红墓畔口占》，激昂交响曲对应《风雨吟》，在音乐渲染下朗读诗歌，体会音乐与诗歌在情感表达上的相通之处，增强情感体验。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解诗歌意象、意境，把握诗歌主旨与情感。 体会诗歌语言特色，感受其艺术魅力。 实现语文与多学科知识融合，从不同角度解读诗歌。 （二）教学难点 引导学生深入理解诗歌蕴含的哲理，培养深度思考能力。 有效开展跨学科教学活动，避免学科知识生硬拼接，实现有机融合。 三、教学方法 朗读感悟法：通过反复朗读，让学生感受诗歌韵律节奏，初步体会情感。 问题引导法：设置系列问题，引导学生思考诗歌内涵、意象作用等，培养思维能力。 小组合作法：组织学生分组讨论，促进思想碰撞，提升合作与表达能力。 跨学科联动法：引入历史、美术、音乐等学科知识与方法，辅助诗歌教学。 四、教学过程 （一）导入（3 分钟） 播放一段关于诗歌发展历程视频，从古代诗歌到现代新诗，展示诗歌形式与内容演变，引出课题《短诗五首》。 提问：“同学们，在你们印象中，现代短诗有什么特点？与古代诗歌有何不同？” 引导学生回顾已有知识，对现代短诗形成初步认知，激发学习兴趣。 （二）作者及背景介绍（5 分钟） 运用 PPT 展示五位诗人照片、简介，包括沈尹默、戴望舒、卞之琳、芦荻、聂鲁达，简要介绍其文学成就与创作风格。 结合历史学科知识，重点讲解每首诗创作背景。如《月夜》创作于 1917 年，当时中国社会处于半殖民地半封建社会，新文化运动兴起，知识分子追求思想解放与个性独立；《萧红墓畔口占》创作于萧红去世后，戴望舒怀着对友人深切怀念与对时代苦难感慨而作。让学生了解时代背景对诗歌创作影响，为理解诗歌内涵奠定基础。 （三）《月夜》教学（12 分钟） 朗读感知（2 分钟） 教师富有感情地范读《月夜》，要求学生边听边注意字音、节奏与语调。 学生自由朗读，初步感受诗歌韵律与氛围，思考诗歌描绘了怎样画面。 画面描述（3 分钟） 请学生用自己语言描述脑海中月夜图景，教师引导其他学生补充完善，如 “霜风呼呼地吹着，月光明明地照着” 描绘出寒冷、孤寂冬夜景象；“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着” 呈现出 “我” 与树独立形象。 展示与诗歌意境相符美术作品（可从网络搜索或教师提前绘制），让学生对比自己描述与画作表现异同，加深对诗歌画面理解。 意象分析与象征意义探讨（4 分钟） 提问：“诗中‘树’这个意象有什么象征意义？‘我’与‘树’并排立着却不靠着，反映了‘我’怎样精神？” 组织学生分组讨论。 小组代表发言，教师总结：“树” 象征着古老传统观念，“并排立着” 象征思想并立，“没有靠着” 象征追求独立。“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着” 象征诗人独立不倚坚强性格与奋斗精神。在此过程中，引导学生从语文与历史学科结合角度理解，“五四” 前夕知识分子对旧传统反叛与对新思想追求。 主旨归纳（3 分钟） 引导学生结合诗歌意象、象征意义及创作背景，归纳《月夜》主旨：在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，表现了觉醒的新一代知识分子追求独立自由、崇尚光明意识和探索真理精神与人格。 再次朗读诗歌，要求学生带着对主旨理解，读出坚定、独立情感。 （四）《萧红墓畔口占》教学（12 分钟） 题目解读（2 分钟） 解释 “口占” 含义：不打草稿，口头述说出来，即兴作诗词。说明此诗是戴望舒在萧红墓畔即兴创作，情感自然流露。 简单介绍萧红生平，结合历史知识，提及萧红在动荡时代悲惨命运与文学成就，如她的《生死场》反映东北人民在日寇铁蹄下悲惨生活。让学生了解萧红与戴望舒之间友情，为理解诗歌情感做铺垫。 朗读体会情感（3 分钟） 播放轻柔、舒缓音乐（如二胡曲《二泉映月》），在音乐背景下请学生有感情地朗读诗歌。 提问：“从诗中哪些字词能体会到诗人情感？” 引导学生关注 “走六小时寂寞的长途” 中 “六小时”“长途”“寂寞”，体会诗人对萧红友情深厚及心境孤寂悲凉；“到你头边放一束红山茶” 中 “头边” 蕴含痛惜之情；“我等待着，长夜漫漫” 中 “长夜漫漫” 隐喻萧红生命被摧残及诗人等待痛苦；“你却卧听着海涛闲话” 中 “却” 字体现诗人与友人天人永隔复杂情感。 情感深入剖析（4 分钟） 组织学生分组讨论：诗人为什么要 “走六小时寂寞的长途” 去萧红墓畔？“红山茶” 有什么象征意义？“海涛闲话” 又传达了怎样情感？ 小组讨论后发言，教师点评总结：诗人长途跋涉体现对萧红真挚情感；“红山茶” 象征萧红热烈、纯洁生命，也寄托诗人悼念之情；“海涛闲话” 既伤悼萧红早逝，又惋惜她未能在民族解放斗争中发挥更多光热，同时羡慕她已超脱尘世。在讨论过程中，引导学生从语文与美术学科角度联想，红色在美术中常代表热情、活力，与 “红山茶” 象征萧红生命活力相呼应。 拓展延伸（3 分钟） 展示一些表现怀念友人主题美术作品（如达芬奇《纺车边的圣母》，虽主题不完全相同，但可从情感角度引导联想），让学生对比诗歌与画作在表达怀念情感上异同点。 请学生分享自己生活中怀念亲友经历，尝试用简短话语表达这种情感，锻炼语言表达能力，加深对诗歌情感理解。 （五）《断章》教学（12 分钟） 初读感知诗意（2 分钟） 学生齐声朗读《断章》，要求读准字音，注意节奏。读完后，让学生说说读完诗歌初步感受，如诗歌描绘了一些生活场景，感觉很有意境等。 意象与画面分析（4 分钟） 提问：“诗中出现了哪些意象？这些意象构成了怎样画面？” 引导学生找出 “你”“桥”“风景”“楼”“明月”“窗子”“梦” 等意象。 请学生分别描述由这些意象构成画面，如 “你站在桥上看风景” 是一幅人在桥上欣赏风景画面；“看风景人在楼上看你” 是楼上人把桥上人当作风景看画面等。教师利用 PPT 展示相关风景图片，帮助学生更直观感受画面。 哲理探讨（4 分钟） 组织学生分组讨论：“这首诗蕴含了怎样哲理？” 引导学生从不同角度思考，如人与人关系、事物相对性等。 小组代表发言，分享讨论结果，教师引导总结：世间万物相互依存、相互关联，人与人之间、物与物之间存在着相对关系，人可以是风景观赏者，也可以成为别人眼中风景；明月能装饰窗子，人也能装饰别人梦。在此过程中，联系哲学学科知识，讲解事物普遍联系原理，帮助学生更好理解诗歌哲理。 创意表达（2 分钟） 请学生根据对《断章》理解，发挥想象，改写或续写诗歌，进一步挖掘诗歌内涵与可能性。 邀请几位学生分享自己创作，其他学生评价，教师给予肯定与建议，培养学生创新思维与文学创作能力。 （六）《风雨吟》教学（12 分钟） 朗读感受氛围（2 分钟） 教师播放一段风雨交加音效，同时充满激情地范读《风雨吟》，让学生在音效与朗读中感受诗歌营造紧张、动荡氛围。 学生跟读，注意模仿教师语气、节奏，体会诗歌情感。 意象解读与象征意义分析（4 分钟） 提问：“诗中‘风’‘雨’有什么象征意义？‘郊原如海，房舍如舟’这两个比喻有什么作用？” 引导学生思考。 学生发言，教师总结：“风”“雨” 象征当时社会动荡、民族危机；“郊原如海，房舍如舟” 形象地描绘出在风雨肆虐下，世界如大海般汹涌，人们生活如漂泊在海上小船般动荡不安，强化了诗歌紧张氛围与危机感。这里可结合历史学科知识，介绍当时中国社会面临内忧外患局势，帮助学生理解象征意义。 情感把握与人物形象分析（4 分钟） 组织学生分组讨论：“诗中‘我’是一个怎样形象？表达了诗人怎样情感？” 小组讨论后交流，教师引导学生认识到：“我” 是一个勇敢面对风雨，渴望成为舵手，引领国家和民族走出困境有志青年形象。诗人通过诗歌表达了对国家命运深深担忧及强烈责任感、使命感。在分析过程中，可联系音乐学科，让学生联想激昂奋进音乐，如贝多芬《命运交响曲》，体会其与诗歌在情感表达上相似之处，都是对困境不屈抗争。 拓展思考（2 分钟） 提问：“在当今时代，我们还会遇到哪些‘风雨’？我们应如何像诗中‘我’一样勇敢面对？” 引导学生结合现实生活思考，培养学生社会责任感与应对困难能力。 （七）《统一》教学（12 分钟） 初读理解内容（2 分钟） 学生自由朗读《统一》，思考诗歌主要写了什么。读完后，请学生用自己话简单概括诗歌内容，如所有叶、花、树虽看似繁多，但本质是统一。 诗句分析与哲理探究（4 分钟） 提问：“如何理解‘所有的叶是这一片，所有的花是这一朵，繁多是个谎言’这句话？” 组织学生分组讨论。 小组代表发言，教师引导学生从哲学角度理解：世间万物虽形态各异、数量繁多，但都有共同本质与根源，多样性背后存在统一性。以自然界为例，所有树叶都有相似生命结构与功能，所有花朵都遵循植物生长规律开放，体现统一。这里将语文与生物学科知识结合，帮助学生理解诗歌蕴含哲理。 拓展联想（4 分钟） 展示一些体现统一主题图片，如不同民族手拉手、不同颜色拼图组成完整图案等，让学生从图片中感受统一概念，并联想生活中其他体现统一现象，如不同学科知识相互关联、不同人共同为一个目标努力等。 请学生分享自己联想，进一步深化对诗歌主题理解，培养学生发散思维与知识迁移能力。 总结提升（2 分钟） 教师总结《统一》主旨：诗人通过诗歌表达对世界本质深刻洞察，强调万物统一，启发人们超越表象，看到事物内在联系与本质。鼓励学生在今后学习生活中，用联系、统一眼光看待问题，培养整体思维能力。 （八）课堂总结（3 分钟） 回顾《短诗五首》内容、主旨与艺术特色，强调每首诗独特之处及共同展现现代短诗魅力。 总结跨学科教学在诗歌学习中作用，如从历史背景更好理解诗歌创作时代意义，从美术、音乐角度丰富诗歌情感体验与意境感受，鼓励学生在今后学习中运用跨学科方法，提升学习效果与综合素养。 （九）布置作业（2 分钟） 选择《短诗五首》中一首，根据诗歌意境创作一幅绘画作品，并在旁边附上简短文字说明，阐述自己对诗歌理解与绘画创作思路，实现语文与美术学科融合。 以 “______（如孤独、希望、友谊等）” 为主题，运用所学诗歌创作技巧，创作一首短诗，要求体现一定思想情感或哲理。 学科网（北京）股份有限公司 $$