6 夜间飞行的秘密情景教学设计(第一课时）-2025-2026学年语文四年级上册统编版

本文围绕《夜间飞行的秘密》展开，聚焦蝙蝠探路与雷达原理关联等核心知识。承接学生对科学事物好奇的基础，为培养科学思维奠基，呼应科学主题。通过研读文本、对比分析等环节，渗透语言运用、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养。 本设计创新点在于情境与任务驱动结合，采用实验还原、图示对比等特色教法。从学生层面看，提升思维与表达能力；从教师角度，提供清晰授课路径；课堂效果上，有效突破抽象原理理解的教学难点。

《夜间飞行的秘密》情景教学设计（两课时） 教学目标 核心素养维度 第一课时目标 第二课时目标 语言建构与运用 1. 掌握“蝙、蝠、即、锐、障、碍、荧”等生字，理解“敏锐、横七竖八、障碍物”等词语； 2.正确、流利朗读课文，重点读通科学家实验部分，把握长句节奏。 研读原理阐释部分，体会说明文语言的准确性（如“终于”“极细”）。 思维发展与提升 通过“圈画关键词+小组清单任务”，借助“基础层+提升层”问题清单，分析“蝙蝠秘密”与“飞机秘密”的关联。 1.对比蝙蝠探路与雷达工作原理，建立“仿生学”逻辑关联； 2.对“实验设计细节”提出质疑 审美鉴赏与创造 感受科学实验的严谨之美，体会“问题—实验—结论”的逻辑美感。 赏析“比喻”（如“没头苍蝇”）对说明的辅助作用，尝试用生动语言解释科学原理。 文化传承与理解 激发对科学探究精神的认同。 拓展“动物—发明”案例，体会人类对自然的借鉴智慧，增强科学文化素养。 教材文本分析 内容结构： 课文以“蝙蝠夜间飞行之谜”为线索，分三部分：提出问题（蝙蝠为何夜间飞行不撞障碍物）；实验探究（三次实验：蒙眼→塞耳→封嘴，得出“嘴耳配合靠超声波探路”结论）；雷达模仿蝙蝠原理，解决飞机夜间飞行问题。 语言特点： 科学性：用词精准（如“超声波”“反射”），步骤清晰（实验过程按“目的—做法—结果”展开）；生动性：用“没头苍蝇”比喻蝙蝠失能状态，降低理解难度；逻辑性：通过“三次实验逐步排除”“从生物到发明”的递进，体现严谨思维。 教学价值：既是说明文阅读训练范本，也是培养科学思维、联系生活实际的载体。 学情分析 优势 不足 应对策略 1. 对“蝙蝠、雷达”等科学事物有好奇心； 2.具备初步的表格梳理、小组讨论能力。 1.对“超声波、反射”等抽象概念理解困难； 2.易忽略实验设计的细节 1.说明超声波原理； 2.设计“实验步骤排序”； 3.分层朗读 教学重难点及突破 课时 重点 难点 突破设计（详细步骤） 第一课时 理解课文“从飞机到蝙蝠再到飞机”的结构逻辑。 易将“蝙蝠的秘密”误认为课文核心，需通过对比段落、梳理结构等活动引导学生聚焦“飞机的秘密”。 1. 实验还原法：填写实验表格（见下文），用“因为……所以……”串联现象与结论； 2.反向质疑：提问：“如果先塞耳再蒙眼，结论会变吗？”引导讨论“排除法”的科学逻辑。 第二课时 理解蝙蝠探路与雷达原理的关联 抽象原理的具象化（超声波、无线电波的反射） 1. 图示对比法：展示蝙蝠探路流程图（嘴→超声波→障碍物→反射→耳朵）和雷达工作图（天线→无线电波→障碍物→反射→荧光屏），用不同颜色标注对应部分； 2. 图示：超声波像“回声”一样碰到障碍物返回，蝙蝠“听”到后绕开； 教学组织方法 情境教学法：创设情境，让学生参与探究； 合作探究法：小组讨论实验逻辑、绘制原理思维导图； 任务驱动法：设计基础任务（填表）、提升任务（质疑）。 教学准备 教师准备 学生准备 1、课件：蝙蝠飞行、实验步骤、超声波反射图片、雷达工作原理图示； 2、表格（见下文）； 1.预习课文，圈出生字词； 2.搜集1个“动物启发发明”的例子（如蜻蜓→直升机）。 教学过程 第一课时 一、情境导入，课题初读 1、出示蝙蝠夜间飞行在黑暗中的画面，让学生发出惊叹时，提问：“蝙蝠像黑夜中的什么？”引导学生用“像……一样”描述后，顺势引出课题。 2、指名学生试读“夜间飞行的秘密”，观察到学生可能读得生硬、缺乏探究感， 教师立刻示范：“‘秘密’两个字轻轻读，像在说一个藏了很久的故事——‘夜间飞行的秘—密—’”，带着学生模仿“悄悄话”的语气再读。 3、 以查词典、图片和练习结合的新颖方式认识蝙蝠。 出示： 下面是现代汉语词典的“蝙蝠”释义截图，完成下面的填空练习。 蝙 biān见下。 [蝙蝠] 名哺乳动物，头部和躯干像老鼠，四肢和尾部之间有皮质的膜，夜间在空中飞翔，吃蚊、蛾等昆虫。视力很弱，靠本身发出的超声波来引导飞行。 “蝙蝠”的读音被遮住了，请你在截图的方框里补全，根据词典释义，它属于（ 哺乳 ）类动物，头部和躯干像（ 老鼠 ），靠（ 本身发出的超声波 ）引导飞行。 结合词典中 “蝙蝠” 的释义，解释 “蝙蝠能在夜间灵活飞行，捕捉蚊、蛾” 的原因，请在截图上画横线。 出示助读知识，让学生进一步认识蝙蝠： 助读知识:蝙蝠真正具有飞翔能力的哺乳动物，居住在各类大小山洞，古老建筑物的缝隙、天花板、隔墙以及树洞、山上岩石缝中。大部分蝙蝠都是白天休息，夜间觅食。 4、全班齐读课题。教师用手势示意语速放缓，读完后点评：“刚才那位同学把‘夜间’读得重，突出了时间特点，要是‘秘密’再轻一点就更妙了；全班齐读节奏很齐，看来大家都对这个秘密充满好奇呢！” 5、预设提问：是怎样的秘密？谁在夜间飞行？ 教师引导思考： （1） 怎样的秘密？ 是“闭眼也能认路”的秘密？是“黑夜当作白天飞”的秘密？ （2） 谁在夜间飞行？我们在夜间飞行最重要的是什么？对，安全！ 靠的是翅膀吗？但鸟夜间会撞树；靠的是眼睛？但猫头鹰靠眼睛却飞不快。 本课题目为“夜间飞行的秘密”，那么夜间飞行的秘密是什么呢？下面让我们一起走进课文，寻找关键线索！ 设计意图：以画面激活具象认知，通过即时示范调整朗读语气，让学生在模仿和提问中感受文本的探究性，评价聚焦细节引导，为全文学习奠定好奇基调。 二、认读字词，书写指导 1、让学生自由朗读全文，圈出“蝙、蝠、锐”等生字，认读生字词，遇到长句用“/”标注停顿。同桌互读后，再领读2遍后让同桌再次互查。 在学生认读中，第一次有拼音，第二次去拼音，指出多音字和轻声的情况，还以图文并茂的方式加深印象，扫除生字词障碍： 蝙蝠 蚊子 即使 敏锐 科学 绳子 系着 铃铛 苍蝇 证明 研究 障碍 雷达 驾驶 横七竖八 荧光屏 2、 重难点字书写指导 （1）师：同学们，课文里藏着“夜间飞行的秘密”，也藏着一些“写字的秘密”哦！比如“科”这个字，“禾”末笔捺变点，“斗”上下两点对正；“横”，左窄右宽，“木”的末笔捺改点。今天我们就来解锁这些“写字密码”，让每个字都像蝙蝠一样“灵巧”！ 贴上“即、科、绳、横”等字卡，并出示ppt,关联课文情境。 （2）分层指导：逐个突破 “易错关”，教师示范书写偏旁，学生在练习本上描红 2 遍。 （3）巩固练习，在语境中 “用字”。 出示:课文短句，空出重点字，让学生补写，再同桌互查 为了弄清楚这个问题，一百多年前，（ ）学家做了一次实验。在一间屋子里（ ）七竖八地拉了许多绳子，（ ）子上系着许多铃铛。（ ）使这样，它也能灵巧地避开。 师：今天我们写的每个字都和课文的 “秘密”有关，带我们认识了大自然的智慧，让我们看到了科学的力量。 3、师：同学们，刚才我们认识了“即、雷、达、障、碍”这些生字，还理解了“超声波、荧光屏、横七竖八”的意思。现在请大家翻开课本，看看这些词语在课文里藏在哪里——比如“蝙蝠”这个词，在课文第2段就出现了；“雷达”“荧光屏”呢？哦，在最后一段！​ （学生快速浏览课文，圈出学过的字词在文中的位置）​ 师：发现了吗？这些词语像“线索”一样，把课文的开头、中间和结尾连了起来。比如“蝙蝠”和“雷达”，一个在课文大半部分，一个在之后部分，它们之间藏着什么关系呢？这节课我们就顺着这些“词语线索”，去找找课文到底在讲什么秘密——是蝙蝠的，还是飞机的？​ 设计意图：突破字词障碍，并用刚学的生字词作为“桥梁”，让学生意识到字词不是孤立的，而是串联课文内容的“线索”，自然从“识字”过渡到“读文”，为后续实验研读铺路。 2、 初读梳理，定位“主角” 生字词环节过渡后，每组发放清单（基础层 + 提升层）。 第一步：锚定课文 “开头和结尾” 1、教师提问：“快速读课文第1段、第2段和最后一段！第1段写‘飞机夜航’，第2段说‘要了解飞机的秘密，可从蝙蝠说起’，最后一段提到‘科学家模仿蝙蝠的方法，给飞机装了雷达’。大家发现了吗？这三段都把‘蝙蝠’和‘飞机’放在一起说。如果课文主要讲‘蝙蝠的秘密’，为什么一直和‘飞机’绑着说呢？”​ 教师引导学生思考，完成小组问题清单。 预设可能提出的问题：​ “最后一段既说蝙蝠又说飞机，是不是它们俩的秘密有关系？”​ “为什么了解飞机的秘密要从蝙蝠说起？蝙蝠是飞机的‘老师’吗？”​ “如果只讲蝙蝠的秘密，不用提飞机吧？课文一直提，是不是飞机更重要？”​ 2、 完成基础层清单：从“找”到“连” 出示：基础层清单 清单问题 1. 第 1 段、第 2 段、最后一段都提到了 “蝙蝠” 和 “飞机” 吗？请在课文中用 “○” 圈出 “飞机”，“△” 圈出 “蝙蝠”。 2. 最后一段中，“雷达” 和 “蝙蝠” 有什么关系？用课文原句回答。 …… 第1段、第2段和最后一段，都同时提到了哪两种事物？请用“○”圈出“蝙蝠”，用“△”圈出“飞机”。​ 最后一段中，“蝙蝠”和“飞机”是怎么连起来的？请画出相关句子（“科学家模仿蝙蝠探路的方法，给飞机装上了雷达”）。​​ 分组分工 每组4人，设“记录员”（写答案）、“发言人”（汇报）、“检查员”（核对课文原文）、“补充员”（完善想法），角色轮流担任。 示例：“记录员请用波浪线在清单上画出课文依据，发言人准备最后代表小组说1个最确定的发现。” 师生互动：学生圈完后，教师抽查：“第三组发现最后一段‘雷达’和‘蝙蝠’的关系是哪句话？请检查员读课文原句——对，‘科学家模仿蝙蝠探路的方法，给飞机装上了雷达’，这句话就是证据！” 3、 完成提升层清单：从 “疑” 到 “辨”： 出示：​ 清单问题 操作提示 1. 如果删掉课文中所有 “飞机” 的内容，这篇课文还能叫《夜间飞行的秘密》吗？为什么？ “补充员可以想想：只剩蝙蝠的秘密，题目里的‘秘密’还完整吗？” 2. 小组举 1 个例子：蝙蝠的秘密是如何 “帮到” 飞机的？ “用‘蝙蝠会______，所以经过科学家的努力，飞机能______’的句式说，比如‘蝙蝠会用嘴和耳朵探路，所以飞机能靠雷达避障’。” （1）试着给课文换个标题，比如《蝙蝠的秘密》或《飞机夜间飞行的秘密》，哪个更合适？为什么？（提示：看课文里“谁的秘密是为谁服务的”）​ 如果删掉所有提到“飞机”的句子，课文还完整吗？为什么？​ （2）讨论引导：小组分享后，教师结合学生问题总结：“开头结尾反复提飞机，就像写作文时‘开头点题、结尾扣题’，说明飞机才是作者最想告诉我们的‘主角’呀！” （3）讨论引导：让学生圈出“飞机”在首尾的出现，发现：课文用“飞机夜航”开头，用“飞机安全飞行”结尾，像“夹心饼干”，中间的蝙蝠是“夹心”，但“饼干皮”是飞机！ 设计意图：引导学生发现：课文不是孤立讲蝙蝠的秘密，而是用蝙蝠的秘密解释飞机的秘密。蝙蝠是“工具”，飞机是“最终落脚点”，自然得出“课文主要讲飞机夜间飞行的秘密”这一结论。​ 第二步：追踪“研究蝙蝠的目的” 教师提问：“课文里说‘要想了解飞机夜间飞行的秘密，我们可以从蝙蝠说起’（第2段原话）！科学家研究蝙蝠‘夜里飞行不撞东西’，到底是为了搞清楚‘蝙蝠的秘密’，还是为了……？” 追问细节： “再找一找——科学家揭开蝙蝠的秘密后，马上做了啥？”（对应课文：“科学家模仿蝙蝠探路的方法，给飞机装上了雷达”） 讨论支架（用“因为……所以……”句式）： 因为飞机夜间飞行需要安全秘密，所以研究蝙蝠； 因为蝙蝠有探路秘密，所以科学家模仿它； 因为模仿了蝙蝠，所以飞机有了雷达秘密！ 师生共同得出结论：研究蝙蝠是“工具”，解决飞机的问题才是“目的”，课文核心是飞机夜间飞行的秘密！ 第三步：聚焦“题目含义” 教师提问：“题目是《夜间飞行的秘密》，‘夜间飞行的’除了蝙蝠，还有——（等学生答“飞机”）！现在分组PK： 蝙蝠组：找课文里‘只讲蝙蝠，和飞机无关’的段落； 飞机组：找课文里‘蝙蝠的秘密最终用到飞机上’的段落。 学生快速阅读全文，进行梳理。 （学生找后发现：所有讲蝙蝠的段落，最后都关联到“飞机装雷达”，没有脱离飞机的独立蝙蝠秘密！） 教师升华总结： “课文里的‘秘密’，表面看是蝙蝠的‘嘴耳探路’，但真正要讲的是‘飞机如何用雷达实现夜间安全飞行’！蝙蝠的秘密是‘钥匙’，打开的是飞机夜间飞行的‘秘密大门’，所以课文主要讲的是——”（等学生齐答“飞机夜间飞行的秘密”） 成果展示与衔接 1.小组汇报：每组发言人用1分钟说基础层第3题的“箭头图”，教师在黑板汇总（如“飞机→蝙蝠→飞机”）。 2.教师总结：“大家发现课文像‘绕圈圈’，从飞机开始，研究蝙蝠，最后又回到飞机——这说明研究蝙蝠的秘密是为了帮我们明白飞机的秘密呀！” 设计意图：这样设计，完全基于课文文本，紧扣四年级教学目标，让学生通过 “找句子→理关系→辨标题”，自然发现：蝙蝠是 “桥梁”，飞机的夜间飞行秘密才是课文真正要传递的核心，既落实语文要素（提问阅读），又理解课文 “借蝙蝠讲飞机” 的写法。 四、师生总结回顾 1、每组派代表展示完成的《问题清单》，重点汇报 “基础层” 中 “第 1 段、第 2 段、最后一段都提到的事物” 和 “提升层” 中 “蝙蝠秘密与飞机秘密的关联句”，教师用不同颜色标注重复出现的关键词（如 “飞机”“雷达”“模仿”） 2、题目《夜间飞行的秘密》里，‘秘密’最终要解释的是谁的飞行问题？指名回答。 3、通过清单我们发现，课文从飞机夜航写起，中间讲蝙蝠的秘密，最后又回到飞机装雷达 —— 这像一条‘链条’，谁能把链条连起来？” 预设：飞机夜航需要秘密→研究蝙蝠找到秘密→用蝙蝠的秘密解决飞机的秘密。 教师带领学生齐说：“课文通过讲蝙蝠夜间飞行的秘密，最终告诉我们飞机夜间飞行的秘密 —— 雷达是怎么来的。” 下节课我们将探寻科学家研究艰辛的过程。 五、布置作业 请在练习本上画简单的链条图，用箭头连接：​ 飞机夜航（开头）→ 研究蝙蝠 → 发现蝙蝠用嘴耳探路 → 发明雷达 → 飞机安全飞行 附：第一课时板书设计： 蝙蝠的秘密是 “钥匙”，飞机的秘密是 “大门” 飞机夜航→研究蝙蝠→发明雷达→飞机安全 学科网（北京）股份有限公司 $$