2.3 河流与湖泊（第一课时） 教学设计 -2025-2026学年七年级上册地理 鲁教版（五四学制）（2024）

本文围绕“河流与湖泊（第一课时）”展开，聚焦我国河流分布、内外流河及水文特征等核心知识。承接地形、气候知识，为后续具体河流学习奠基。通过分析图表、案例探讨等环节，渗透地理实践力、综合思维与人地协调观。 该设计亮点在于多种教法结合，运用图表等教具。从学生层面提升分析归纳能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破外流河、内流河分布及水文特征与自然要素关系这一教学难点。

2025-2026学年七年级上册地理同步教学 鲁教版（五四学制）（2024） 课题 河流与湖泊（第一课时） 课型 新授课 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 在地图上找出我国流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要外流河，以及最终未注入海洋的主要河流，归纳我国外流河、内流河的分布特征；从河流流量、水位、汛期、冰期、含沙量等方面描述我国外流河、内流河的水文特征，理解河流与人类活动的关系。 教材分析 本节教材是鲁教版（五四学制）初中地理七年级上册第二章《中国的自然环境》的第三节内容。教材在学生学习了中国地形和气候的基础上，介绍河流与湖泊，体现知识的系统性与递进性。第一课时重点以外流河为主，教材通过呈现中国主要河流分布图等图表，引导学生认识我国河流的分布、内流区与外流区的划分，以及河流的水文特征等内容，为后续学习长江、黄河等具体河流奠定基础，同时贯穿了河流与人类活动关系这一重要人地思想。 素养目标 地理实践力：通过阅读地图、分析图表数据，培养学生获取地理信息的实践能力。 综合思维：引导学生从地形、气候等多要素分析外流河、内流河分布及水文特征成因，提升综合思维能力。 人地协调观：理解河流对人类活动的影响，树立合理利用和保护河流的人地协调观念。 重点难点 教学重点：我国主要河流的分布，外流区和内流区的划分；河流的水文特征。 教学难点：外流河、内流河分布及水文特征与地形、气候等自然要素的关系。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 （一）导入新课 教师活动：播放一段展现我国众多河流奔腾景象的视频，提问：“同学们，在视频中我们看到了许多河流，那在你们生活中，都见过哪些河流呢？它们给你们留下了怎样的印象？” 学生活动：积极思考，踊跃回答自己见过的河流及感受。 设计意图：利用直观的视频激发学生兴趣，联系生活实际，快速将学生带入河流相关话题，为新课学习营造氛围。 教学过程 （二）我国主要河流分布 教师活动：展示 “中国主要河流分布图”，引导学生观察图中河流的分布，提问：“请同学们仔细观察地图，看看我国的河流分布有什么特点？哪些地方河流多，哪些地方河流少？” 并请几位同学上台指图说明。 学生活动：认真观察地图，思考问题，然后举手发言，指出我国东部、南部河流众多，西北河流较少，并上台在地图上指出具体区域。 设计意图：培养学生读图观察能力，通过自主发现河流分布特点，增强对知识的理解与记忆。 （三）外流河与内流河、外流区与内流区 教师活动：结合地图，讲解外流河、内流河的概念，提问：“同学们，根据概念，大家能在地图上找出我国主要的外流河和内流河吗？” 随后请学生回答并上台指图。接着介绍外流区和内流区的概念，引导学生观察外流区和内流区的范围，提问：“外流区和内流区的分界线大致与我们学过的哪些地理分界线接近呢？” 学生活动：根据教师讲解，在地图上找出长江、黄河、珠江等外流河以及塔里木河等内流河，上台指图说明。思考外流区和内流区分界线问题，回忆所学知识，回答与季风区与非季风区的分界线接近等。 设计意图：通过教师讲解与学生读图实践，让学生准确理解外流河、内流河等概念，建立知识联系，提升知识迁移能力。 （四）河流的水文特征 教师活动：展示 “我国东部地区一些河流的汛期和枯水期比较” 图表，包括松花江、渭河、湘江、西江等河流的年径流量、汛期起止月等信息。引导学生从水量大小、水位高低、汛期长短、有无结冰期等方面分析河流的水文特征。提问：“从图表中，大家看看这几条河流的水量大小有什么不同？汛期开始和结束时间有什么规律？哪些河流有结冰期？” 组织学生分组讨论。 学生活动：分组讨论，观察图表数据，分析各河流的水文特征。小组代表发言，总结不同河流在水量、汛期、结冰期等方面的特点，如松花江水量较大，汛期在夏季且有结冰期；西江水量大，汛期长等。 设计意图：运用图表培养学生分析数据、归纳总结的能力，通过小组讨论促进学生合作学习，加深对河流水文特征的理解。 （五）外流河共同水文特征及成因 教师活动：引导学生结合我国气候、地形等知识，分析外流河共同的水文特征及成因。提问：“我国外流河大多分布在东部季风区，那么季风气候对这些河流的水量、汛期有什么影响呢？我国地势西高东低，这又对外流河的流向产生了怎样的影响？” 学生活动：思考教师提出的问题，联系已学气候、地形知识，回答季风气候夏季降水多，外流河水量大、汛期在夏季；地势西高东低使外流河大多自西向东流。 设计意图：建立知识间的内在联系，培养学生综合运用知识分析问题的能力，强化综合思维素养。 （六）内流河的水文特征及成因 教师活动：以塔里木河为例，介绍内流河的水文特征，如水量小、多季节性河流等。提问：“同学们，结合西北地区的气候和地形，想一想内流河为什么会有这样的水文特征呢？” 学生活动：思考问题，回答西北地区气候干旱，降水少，河流补给水源少，且多沙漠、戈壁，蒸发、下渗严重，所以内流河水量小，夏季气温高时高山冰雪融水多，河流出现汛期，冬季则可能断流，成为季节性河流。 设计意图：通过具体案例分析，加深学生对内流河水文特征及成因的理解，培养学生分析推理能力。 （七）河流与人类活动的关系 教师活动：展示一些图片，包括河流用于灌溉、航运、发电、旅游等方面的场景，提问：“从这些图片中，大家能看出河流对人类活动有哪些重要作用呢？同时，人类活动又会对河流产生什么影响呢？” 学生活动：观察图片，思考问题，回答河流提供灌溉水源、便利航运、水能发电、旅游资源等，人类活动可能导致河流污染、过度开发水资源等问题。 设计意图：通过图片直观展示，引导学生认识河流与人类活动相互影响的关系，树立人地协调观。 （八）课堂小结 教师活动：与学生一起回顾本节课重点内容，包括我国主要河流分布、外流河与内流河、外流区与内流区的划分、河流的水文特征以及河流与人类活动的关系等。提问：“同学们，通过这节课的学习，你们都有哪些收获呢？” 学生活动：积极发言，总结自己学到的知识和方法。 设计意图：巩固本节课知识，强化记忆，让学生梳理知识体系，提升总结归纳能力。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$