2.2 气候 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期鲁教版（五四学制）（2024）

本文聚焦我国气温分布规律及温度带划分展开，承接自然环境章节知识，为后续气候学习奠基。通过分析气温图、探讨影响因素等环节，渗透地理实践力、综合思维、区域认知和人地协调观等核心素养。 该设计创新点在于多图结合引导探究。特色教法有演示、启发引导等。其优势在于，学生能提升地理分析能力，教师获清晰授课路径，课堂有效突破难点，增强互动性。

2025-2026学年七年级上册地理同步教学 鲁教版（五四学制）（2024） 课题 气候（第一课时） 课型 新授课 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 运用 1 月、7 月等温线分布图，描述我国冬、夏气温分布特点；在地图上找出我国主要的温度带，说明其分布范围及划分依据；举例说明气温差异对生产生活的影响。 教材分析 本节内容是鲁教版（五四学制）七年级上册第二章 “中国的自然环境” 的第二节 “气候” 的第一课时，聚焦于我国气温的分布规律及温度带划分。教材通过呈现 1 月、7 月平均气温分布图，引导学生直观获取我国冬夏气温分布信息，培养学生的读图分析能力。将我国划分为多个温度带，并结合农业生产实际阐述温度带的意义，体现地理知识与生产生活的紧密联系。这部分内容为后续学习降水、气候类型及影响气候的因素奠定基础，在整章知识体系中起到承上启下的作用。 素养目标 地理实践力：通过阅读和分析各类气温分布图，提升从地图中提取、分析地理信息的能力。 综合思维：从纬度位置、冬季风等多因素综合分析我国冬夏气温分布特点的形成原因，培养综合分析问题的思维。 区域认知：明确我国不同温度带的分布范围，认识各区域因气温差异而呈现的生产生活差异。 人地协调观：理解气温对人类生产生活的影响，树立因地制宜、人地和谐发展的观念。 重点难点 重点：我国冬季南北温差大、夏季普遍高温的气温分布特征；我国温度带的划分及分布范围。 难点：理解影响我国冬夏气温分布特征形成的原因。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 （一）导入新课 教师活动：展示春节期间哈尔滨冰雪节和三亚海滨浴场的图片，提问：“在同一时间，为什么哈尔滨和三亚的景象截然不同？ 这反映了我国气温怎样的分布特点？” 引导学生思考，引出本节课主题 —— 我国的气温分布。 设计意图：通过展示反差强烈的图片，激发学生的好奇心和学习兴趣，迅速将学生的注意力吸引到课堂，自然导入新课。 教学过程 （二）我国冬季气温分布特点 教师活动：展示 “中国 1 月平均气温分布图”，引导学生按照读图 “三部曲”（读图名、读图例、根据需求提信息）进行阅读。提问：“从图中可以看出我国 1 月气温分布有什么规律？” 引导学生观察等温线的数值变化方向。 学生活动：观察地图，回答我国 1 月气温从南向北递减。 教师活动：进一步提问：“在递减过程中，哪条等温线最为重要？它大致穿过哪些重要地理事物？” 引导学生关注 0℃等温线。 学生活动：思考并回答 0℃等温线大致沿秦岭 — 淮河一线分布。 教师活动：强调 0℃等温线的地理意义，以北河流冬季结冰，以南河流不结冰。展示漠河和海南岛 1 月气温数据，提问：“计算漠河和海南岛 1 月温差，这说明了什么？” 学生活动：计算温差，认识到我国冬季南北温差大。 设计意图：通过引导学生自主阅读地图，获取信息，培养学生的读图能力和归纳总结能力，让学生直观认识我国冬季气温分布特点。 （三）我国冬季南北温差大的原因分析 教师活动：展示冬至日太阳光照图，讲解太阳直射点位置与我国南北正午太阳高度、昼长的关系。提问：“冬至日，我国北方正午太阳高度比南方低，昼长比南方短，这对气温有什么影响？” 学生活动：思考回答，白昼时间长接受太阳光热多，气温高；反之气温低。 教师活动：强调纬度位置是影响我国冬季气温分布的重要因素。同时介绍冬季风对我国冬季气温的影响，展示冬季风路径图，说明北方地区距离冬季风源地近，受冬季风影响大，气温降低明显。 设计意图：运用太阳光照图和冬季风路径图，直观呈现影响因素，帮助学生理解我国冬季南北温差大的原因，培养学生综合分析问题的能力。 （四）我国夏季气温分布特点 教师活动：展示 “中国 7 月平均气温分布图”，引导学生观察等温线分布特点。提问：“与 1 月平均气温分布图相比，7 月等温线分布有何不同？这说明了什么？” 引导学生对比分析。 学生活动：观察地图，发现 7 月等温线分布稀疏，说明夏季气温变化不剧烈。 教师活动：提问：“我国夏季气温最高的地方在哪里？夏季气温最低的地方又在哪里？” 引导学生在地图上找出吐鲁番盆地和青藏高原。 学生活动：在地图上指出吐鲁番盆地和青藏高原。 教师活动：引导学生概括我国夏季气温分布特点，即除青藏高原外，全国普遍高温，南北温差小。 设计意图：通过对比 1 月、7 月平均气温分布图，培养学生对比分析的能力，加深对我国夏季气温分布特点的理解。 （五）我国夏季南北普遍高温的原因分析 教师活动：展示夏至日太阳光照图，讲解夏季太阳直射点位于北半球，我国各地正午太阳高度较大，白昼时间较长，获得的太阳光热较多。提问：“为什么青藏高原夏季气温较低？” 引导学生思考地形对气温的影响。 学生活动：思考回答，因为青藏高原地势高，海拔每升高 100 米，气温下降 0.6℃。 教师活动：总结影响我国夏季气温分布的因素，强调纬度位置和地形地势的综合作用。 设计意图：借助太阳光照图，解释夏季南北普遍高温的原因，结合地形知识分析青藏高原气温低的原因，培养学生综合思维。 （六）温度带的划分与分布 教师活动：展示 “中国温度带划分图”，讲解我国根据气温的南北差异和农业生产实际，自北向南划分为寒温带、中温带、暖温带、亚热带和热带，以及地势高峻的高原气候区。提问：“不同温度带的分界线与哪些等温线大致吻合？” 引导学生关注温度带分界线与等温线的关系。 学生活动：观察地图，回答亚热带和暖温带的分界线与 1 月 0℃等温线大致吻合。 教师活动：引导学生阅读教材中关于各温度带主要分布地区的文字描述，结合地图进行对应记忆。 设计意图：通过地图展示和讲解，让学生了解我国温度带的划分依据和分布范围，培养学生图文结合学习地理的能力。 （七）温度带对生产生活的影响 教师活动：展示不同温度带水果分布、农作物熟制、民居建筑特色等图片，分组讨论：“不同温度带对我们的生产生活有哪些影响？” 学生活动：分组讨论后，小组代表发言，阐述温度带对果树种类、农作物熟制、民居建筑等方面的影响。 教师活动：总结学生发言，强调气温差异对生产生活的多方面影响，体现地理环境与人类活动的相互关系。 设计意图：通过案例分析和小组讨论，让学生将抽象的地理知识与实际生活联系起来，加深对温度带意义的理解，培养学生知识迁移和应用能力。 （八）课堂总结 教师活动：引导学生回顾本节课重点内容，包括我国冬夏气温分布特点、影响因素以及温度带的划分与分布及对生产生活的影响。以思维导图形式在黑板上呈现，帮助学生构建知识体系。 设计意图：通过总结，强化学生对本节课重点知识的记忆，梳理知识脉络，培养学生归纳总结能力。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$