《拟行路难（其四）教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计针对《拟行路难（其四）》，采用情境任务驱动模式，整合诵读体悟、知人论世、托物寓意分析与比较阅读等环节，构建“诵读-品读-鉴赏”三阶知识体系，系统梳理诗歌情感表达逻辑与魏晋文化内涵。 其亮点在于以《经典咏流传》情境为载体，设计“经典传诵人（诵读训练）、品读人（托物寓意探究）、鉴赏人（比较阅读与短评撰写）”分层任务，通过配乐诵读、小组合作、跨文本对比（鲍照与李白）等活动，培育语言运用、思维能力与文化自信，多元评价（投票、展示）助力学生巩固鉴赏方法，教师可精准把握学情提升教学效率。

《拟行路难（其四）》教学设计 【教材解读】 《拟行路难（其四）》选自统编教材选择性必修下册古诗词诵读部分的第一首，“古诗词诵读”板块是教材中一个独特的组成部分，它不属于任何一个单元。这是为增加中华优秀传统文化在教材中的比重而单独设置的，并配以简明的注释和阅读指导，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。从教材中的阅读指导可以看出，教材引导学生通过诵读体悟诗歌表达的情感。比如：诵读这首诗，仔细品味它是如何托物寓意，表现心怀的。 【学情分析】 对于高二学生而言，通过之前的诗歌学习，他们已经打下了一定的鉴赏诗歌的基础，掌握了诗歌鉴赏的基本方法。但是我们的学校属于薄弱学校，学生理解诗歌内容的能力较弱，对诗歌的感受力不够，特别是对于诗人鲍照所处的时代比较陌生的情况下，学生难以深入理解诗人为何而愁，对于诗歌它是如何托物寓意，表现作者“愁情”的，学生缺乏深入探究。 【教学工具】 教科书、PPT课件、教育云平台、希沃白板软件 【教学目标】 语言建构与应用：能够正确、流利、有感情地朗读诗歌。 思维发展与提升：学会用知人论世的方法分析诗歌，品味诗人是如何托物寓意，表现“愁情”的。 审美鉴赏与创造：掌握比较阅读的方法技巧，学会寻找“诗眼”、“主旨句”。 文化传承与理解：认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。 【教学重点】 学会用知人论世的方法分析诗歌，品味诗人是如何托物寓意，表现“愁情”的。 【教学难点】 认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。 【教学过程】 1、 创设情境：一份邀请。 亲爱的636班同学： 你们好！ 跨越时间的维度，以诗句、词阕蕴藏千年诗韵。 听闻贵班酷爱文学，尤喜诵读诗歌，我栏目《经典咏流传》以“和诗以歌”的方式获得了大众的喜爱。今天，特邀请贵班3名学生代表分别以经典传诵人、经典品读人、经典鉴赏人身份参加魏晋南北朝时期诗歌诵读活动。 《经典咏流传》栏目组 2024年10月9日 同学们，3张邀请函，我们班选谁作代表参加此次活动呢？（学生跃跃欲试。） 我们在这节语文课举办班级《经典咏流传》，通过品读《拟行路难（其四）》，推选出3名代表。大家说，好不好？ 2、 任务一：诵读经典，因声求气。 活动1：诵读人碰头会。 同学们，栏目组会邀请朗诵嘉宾讲述他们的创作历程，例如，怎样为诗歌伴奏，选择什么样的方式进行呈现，也可以就一到两个句子的处理进行交流。所以，我们必须来开会商讨一下怎么诵读《拟行路难》。 请看诗文： 拟行路难（其四） 鲍照 泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁! 酌酒以自宽，举杯断绝歌《路难》。 心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。 （1） 第一步：读准、读懂 1.读标题。拟：模仿；行路难： 汉乐府旧题，多抒发世路艰难和离别悲伤的情感 。 2.读内容： ①识字音、划节奏。重点字词注音：酌（zhuó） 踯躅（zhí zhú）。 ②学生初读：读准字音、读出节奏。诗眼是 愁 。 ③先请一位学生帮忙选择伴奏，再由教师配乐诵读。请学生模仿教师语调齐读。 ④小组接龙疏通诗意： 把水往平地上倒，（水）各自往不同方向流去。人生也有既定的命数，怎么能行也叹息、坐也惆怅呢！喝酒来宽慰自己，举杯喝酒而中断歌唱《行路难》。人的心又不是草木石头怎么能没有感情？欲说还休，欲行又止，不敢再说了。 （二）第二步：读出情感 1.诗人为何愁？（用原文回答） 人生亦有命，安能行叹复坐愁？ 2.知人论世：历史课代表变身小老师讲解。 ①作者介绍： 鲍照（公元414年—466年），字明远。南朝宋文学家。汉族，祖籍东海（治所在今山东郯城西南，辖区包括今江苏涟水），久居建康（今南京）。鲍照出身寒微，自称"家世贫贱"，是"负锸下农"。鲍照的诗体裁多样，擅长乐府诗，其七言和杂言乐府在七言诗史上影响深远，开创了七言体用韵的自然方式，而且突破早期七言单句成行的固有观念，奠定了五七言和七言长篇歌行的基础。与谢灵运、颜延之同创“元嘉体”，合称“元嘉三大家”。与北周庾信并称“鲍庾”。 鲍照于宋文帝元嘉十二年（435年），谒见宋临川王刘义庆，但没有得到重视。公元439，贡诗言志，才得到赏识，被任为临川国侍郎，随刘义庆赴江州。公元444年，刘义庆死后，一度失职，后又任始兴王刘濬国侍郎。孝武帝时，任中书舍人、秣陵令等低级官职。公元461年，入临海王刘子顼幕，次年，随任往荆州，任刑狱参军。孝武帝死后，明帝刘彧杀前废帝刘子业自立，孝武帝子刘子勋在江州起兵反对。公元466年子勋战败，鲍照亦为乱兵所害，年五十余岁。世人因此称他为鲍参军。有《鲍参军集》传世。 ②出示短视频了解魏晋南北朝门阀制度。 ③补充资料： 魏晋南北朝时期实行门阀制度，主要由数十个士族(大家族)统治当时的社会，士族制度下的门阀士族，特别是高级士族凭借门第出身就可以做官，世世代代控制高级官职，这就造成了“上品无寒门，下品无世族”的局面。 门阀制度阻塞了寒士的仕进之路，一些才高的寒士自然心怀不平。这些反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。 郁郁涧底松，离离山上苗。以彼径寸茎，荫此百尺条。世胄蹑高位，英俊沉下僚。地势使之然，由来非一朝。金张藉旧业，七叶珥汉貂。冯公岂不伟，白首不见招。 ——《咏史》左思 译文：茂盛的松树生长在山涧底。风中低垂摇摆着的小苗生长在山头上。凭它径寸之苗，却能遮盖百尺之松。贵族世家的子弟能登上高位获得权势，有才能的人却埋没在低级职位中。这是所处的地位不同使他们这样的，这种情况由来已久并非一朝一夕造成的，汉代金日磾和张安世二家就是依靠了祖上的遗业，子孙七代做了高官。汉文帝时的冯唐难道还不算是个奇伟的人才吗？可就因为出身微寒，白头发了仍不被重用。 3. 教师点拨，悟情： ①若你是才华横溢的鲍照，你认不认命？（不认命，怎么读“人生亦有命，安能行叹复坐愁？”——声音高亢，读出这种愤，这份不甘心！） ②不认命，你怎么办？（喝酒，这是改变命运的办法吗？可以暂时缓解忧愁。怎么读“酌酒以自宽，举杯断绝歌《路难》。”——暂缓忧愁，声调需低沉些。） ③除了喝酒，还有没有改变的办法？（没有，不得不认命。这是什么心情？内心的这份“愁”，无可奈何啊！没完没了啊！“不——敢——言——”三个字把音拉开。） 活动2：我的经典传诵时刻。 1.六人为一组，小组内，学生自由练习朗读；（1分钟） 2.小组推荐代表上台展示；（3位） 3.小组派代表投票选出经典传诵人代表。 4.教师小结。 三、任务二：品读经典，吟咏诗韵。 活动：据了解，本次节目组采取问卷调查的形式了解到观众对本诗的疑惑，品读嘉宾需要对其中的一些话题分享见解。（小组投票选出经典品读人代表） 1.思考：诗人是怎样表现自己的情感的？ 明确：间接抒情——托物寓意。 2.小组合作：六人为一组，仔细品味它是如何托物寓意，表现出怎样的心怀？仿照示例，讨论2分钟。（结合诗句具体分析。） 示例：从诗句“泻水置平地，各自东西南北流。”可看出，诗人借托物象 水 来寄寓自己的愁情，一二句运用比兴手法，以水喻人，说明了像水是依照高低不同的地势流向各方一样，人的境遇也是被家庭门第的高低贵贱决定的。 3.老师推荐代表上台分享，教师拍照投屏展示。 4.小组派代表投票选出经典品读人代表。 5.教师小结: 通过深入品读，我们了解到，鲍照借此诗写自己在门阀制度重压下的怀才不遇，既抒发愁苦的感叹，又表达了深感世路艰难激发起的愤慨不平之情。 四、任务三：鉴赏经典，领悟人生。 活动：请赏读李白的《行路难》，撰写一篇关于《经典咏流传》本次专题以“个人与命运”主题的诗歌评论。（师生推选出鉴赏经典人代表） 行路难 李白 金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 行路难，行路难，多歧路，今安在？ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 拟行路难（其四） 鲍照 泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁! 酌酒以自宽，举杯断绝歌《路难》。 心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。 1.明确：鲍照《拟行路难（其四）》与李白《行路难》异同，感悟鲍照、李白的人生态度。 对比阅读 朝代 时代特点 思想感情 人生态度 鲍照《拟行路难（其四）》 南朝宋 魏晋南北朝的门阀制度 压制人才 怀才不遇 压抑低沉 李白《行路难》 盛唐 唐代开明的思想和繁盛 让人充满希望 怀才不遇 乐观自信 2.讨论：怎样面对人生中的“愁”？ 3.重温习近平总书记寄语：青年强则国家强。当代中国青年生逢其时，施展才干的舞台无比广阔，实现梦想的前景无比光明。广大青年要坚定不移听党话、跟党走，怀抱梦想又脚踏实地，敢想敢为又善作善成，立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，让青春在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中绽放绚丽之花。 4.同学们，我们生逢盛世，何其有幸！请写一篇以“个人与命运”为主题的诗歌短评。 要求：结合鲍照生平以及《拟行路难（其四）》，联系时事热点，阐述自己的观点，100字左右。时间2分钟。 观点句。结合鲍照生平以及《拟行路难（其四）》进行分析。结合时事热点阐述观点。 5.教师推选两名并拍照投屏展示。 6.大众投票选出经典鉴赏人代表。 7.教师小结。 5、 感恩遇见：赠送书签。 同学们，通过这节课，我感受到同学们都想去参加，不如，我们课后每人制作一张魏晋南北朝时期诗歌古风书签，托3位代表赠送给栏目组。请你收集魏晋南北朝时期诗歌，选择一句诗作为赠言，并说说理由。 六、板书设计。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$