人教新课标版物理必修一教学设计：3.5力的分解

教学过程

学生活动

设计意图

一、课题引入

教师引言：同学们，今天非常有幸来到省常中上课，听说你们是常州最好的学校，每年有很多人考上清华、北大，所以希望大家积极配合，让我们一起渡过这美好的45分钟，好吗？我们先来复习一下：

小游戏：

我需要一位女生和两位男生，一起完成一个小游戏“拔河”比赛？

第一回合：

如图所示，猜猜谁会赢？

第二回合：

同学们，想想办法啊？

怎样做能让这位女生赢？

这到底是什么原因呢？

二、新课知识

教师：

昨天，我们学习了“几个力变成一个力”，叫做  力的合成  

板书1：几个力→一个力

1、既然两个力可以合成为一个力，那么一个力能否分解为两个力呢？                     板书2：几个力←一个力

（今天我们只介绍在共点的情况下，一个力分解成两个力。）

2、没有限定条件，把一个已知力分解成两个力，有多少种情况？

板书3：不加限制，一个力可以任意分解。

3、生活中为了解决指定的实际问题，我们不可能随意的分解力，那么在实际问题中应按什么把一个已知力分解成两个力呢？

生活实例1：为什么高大的桥要造很长的引桥？

学生回答：

教师引导：

我们再来看这样一个实例：如图：斜面上静止的物体。

1、应该把重力分解成怎样的两个力？

学生自主练习，依次回答问题。

两男一女来做这个“体验式实验”，再谈谈各自的感受。

学生思考并依次回答。

学生看图，交流讨论，分析思考。

教师引导，

通过复习上一节课的内容，进一步加深“力的合成”的知识，起到开门见山、铺设作用。

通过这个“体验式实验”的引入，激发学生的好奇心和求知欲，为力的分解的新授课做好情景设置和情感铺垫。

3个问题环环相扣、层层递进，在问题的引领下，可以解决几个教学问题：

①“力的合成”与“力的分解”是互逆运算；

②分解是否有条件限制和力的分解应该具有实效性；

③在实际生活中，分解一个力应该是有原则的。

给出实例，引出

2、从“合力与分力”的角度看，重力是 合力 ，这两个力是 分力 ；

3、合力与分力之间有四个字？是   等效替代   ；  板书4

“效”指的是  力的作用效果  ； 板书5

4、噢，其实我们就是要找出两个力，来代替重力的作用效果，那么物体所受的重力有怎样的作用效果呢？

（学生思考、自制实验，体验、交流。）托重锤，谈体会

学生回答：怎样的作用效果？（滑、压）

教师引导：滑、压的方向是怎样的？何以见得？

力的作用效果有两种，1是运动状态改变；2是形变。

状态变了吗？物体一直都是静止的，没变。

那么，形变了吗？斜面被挤压了。隐→显，放大

                                  板书6

①若斜面是光滑的，物体将 平行斜面向下（有下滑趋势） ？

②若斜面是松软的，物体将 垂直斜面向下（进一步压弯斜面）？

（板书7写出“压、滑”字样）

③演示物体在塑料板上的下滑现象；

继续引导：

④画出平行方向，记为F1，画出垂直方向，记为F2；

⑤这样的话，重力G的作用效果被F1、F2来等效替代，那怎么画出这三个力的关系呢？

遵守  平行四边形 定则。板书8

⑥求出F1= ？；F2= ？（用直尺画出平行四边形）

⑦物体受到G、F1、 F2三个力的共同作用吗？不是！

F1叫下滑力（效果力），板书9：下滑力

F2是物体对斜面的压力？不，只是替代G垂直斜面的作用效果板书10：压力？，施力、受力物体不同。

教师：（前后呼应）

1、很长的引桥？是为了减小倾角，使汽车上桥或者下桥时F1不太大，便于行驶安全。

2、生活中，还有哪些实例和“引桥”是差不多的？

 比如说：盘山公路、高架桥等。板书11：化曲为直

板书12：归纳法

生活实例2：大型斜拉桥的钢索起什么作用？

学生活动：

①重力与这两个力的关系；

②分析重力的作用效果；

学生自制实验，交流思考。

③寻找等效替代的两个力及方向；

④点出分解的等效替代思想；

⑤画平行四边形，求分力大小。

学生思考、交流回答。

学生看图，交流讨论，

“实际生活中，分解一个力的原则是什么”？这个核心问题的讨论。

“自制实验”是让学生在体验中发现问题、分析问题、思考并解决问题。收获成功或失败的经验，增强感知度、激发学习兴趣。

在点出重力与F1、F2的关系时，非常自然的过渡到已学知识，“体现了 等效替代 物理思想”，“遵守 平行四边形定则”。

联系生活，列举实例，突出事物是普遍联系的。

通过上述“引桥”实例，在引出“实际生活中，