10古诗三首 《竹石》教学设计-2024-2025学年语文六年级下册统编版

《竹石》教学设计 小学六年级语文下册 祁阳市宝塔小学 刘珮 教材解读 《竹石》是六年级下册语文古诗教学内容，隶属咏物诗范畴。教材选录此诗，旨在让学生借诵读、品鉴，感受古诗韵律与意境，领悟托物言志写法 。诗中以竹喻人，借竹子扎根破岩、历经磨难仍坚韧的特点，传递诗人刚正不阿、坚守气节的精神，是培养学生古诗鉴赏能力、传承中华优秀传统文化的优质载体，契合新课标对语文课程文化传承与理解、审美鉴赏与创造等素养的培育要求 。 学情分析 六年级学生已初步掌握古诗学习方法，经前两首诗学习，对咏物诗有一定认知 。具备小组合作学习经验，能较好解决有一定难度问题，为自主发现托物言志写法、感受咏物诗境界奠基。但对于深入挖掘诗歌背后的文化内涵、精准领悟托物言志的精妙，仍需教师引导与支架搭建 。 教学工具 多媒体课件、实物展台、学习任务单、配乐音频 教学目标 语言运用： 能准确、有感情地朗读《竹石》，把握诗歌节奏与韵律，熟练背诵、默写全诗 。 思维能力：通过诵读、品析诗句，培养联想、想象能力，能从 “竹石” 特点延伸，感悟诗人精神品质，发展逻辑思维与创造性思维 。 审美创造：体会《竹石》语言的凝练美、意境的深远美，感受诗人借竹抒情的艺术魅力，提升古诗审美鉴赏能力 。 文化自信：领悟《竹石》所传递的刚正不阿、坚韧无畏精神，厚植家国情怀与人格修养，坚定文化自信，传承文化精神 。 教学重难点 重点：依托语言运用，理解诗句意思，体会诗人情感与气节；通过思维探究，明晰托物言志写法 。 难点：深度领悟托物言志写法中 “物” 与 “志” 的内在关联，在审美创造与文化传承中，实现精神共鸣与文化自信提升 。 教学方法 情境教学法：创设“古诗品鉴会” 情境，贯穿教学全程，让学生在仿真文化活动中，沉浸式学习古诗，激发学习兴趣与文化参与感 。 诵读感悟法：运用多种诵读形式（配乐读、节奏读、对读等 ），以读促悟，感受诗歌韵律美与情感美，培养语感与语言感悟力 。 小组合作法：设计分层任务（诗意解码、写法探究等 ），组织小组合作讨论、汇报，促进思维碰撞，提升合作学习与问题解决能力 。 迁移创作法：在领悟托物言志写法后，引导学生迁移运用，创作短诗短文，实现知识内化与审美创造，强化文化传承意识 。 教学过程 一、情境导入，关联旧知 创设“古诗品鉴会”情境，播放古诗朗诵音频，引导学生回忆：“小学六年学过不少古诗，有一种‘咏物寄情’的特别古诗——咏物诗，表面写物，实则藏情。大家快想想，咱们学过的咏物诗里，哪些物承载过诗人的心意？” 出示小学阶段咏物诗回顾课件，如《咏柳》等，梳理旧知，总结“抓物的特点、悟诗人情感、明写法用意” 三条咏物诗学习方法，顺势导入新课《竹石》。 二、探究学习，走进诗境 1、知人论世，初窥背景 结合“清代文化名人故事” 热点素材，介绍郑燮：他是“扬州八怪” 之一，仕途坎坷却坚守风骨，其诗画常借物抒怀。安排学生课前查阅资料，课上小组汇报交流，丰富对诗人的认知。 2. 诵读悟韵，感知节奏 运用多媒体课件展示 “古诗节奏图谱”（标注“咬定/青山/不放松，立根/原在/破岩中”等节奏划分 ），教师示范诵读，强调 “咬、立、坚” 等字的重音与情感。开展“诵读挑战营”活动： • 第一关：配乐自由读，感受韵律； • 第二关：小组节奏读，强化节奏； • 第三关：师生对读，体会情感。 多种方式读古诗，让学生在诵读中初步感受诗歌韵律，质疑难解字词，为理解诗意铺垫。 3、合作品析，解码诗意 发布 “诗句解码任务卡”，开展小组合作探究： • 任务一：咬文嚼字解诗意 小组合作品析诗句，结合注释、资料讨论。如 “咬定青山不放松” ，从“咬定”拟人化用法，理解竹子扎根山岩的坚韧；“立根原在破岩中”，剖析“破岩” 指恶劣环境，体会竹子立根的顽强 。 • 任务二：情境联想想诗魂 创设 “竹子成长奇遇记”情境，让学生想象竹子遭遇“暴雨捶打、狂风拉扯、烈日灼烧”等磨难场景，思考“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风” 展现的竹子精神，关联郑燮仕途坎坷经历，讨论“诗人借竹说啥‘心里话’”，教师引导学生归纳 “刚正不阿、坚韧无畏”精神。 三、深度挖掘，领悟写法 启动“咏物密码破译”任务链： • 任务一：找竹之“魂” 以小组为单位，探究郑燮笔下 “竹石” 特点，从“扎根破岩、历经磨难仍坚劲”等词句，提炼 “刚劲、坚韧、无畏” 特质，填写 “物的特点 - 诗人品质”关联表 。 • 任务二：寻情之“源” 找出直接写诗人情感倾向的诗句，思考“竹石”与郑燮的关联，开展 “我为《竹石》做解说” 活动，阐述 “竹石是诗人精神化身，诗人借竹展现刚正不阿、铁骨铮铮，不向恶势力低头的品质” 。 • 任务三：悟法之“妙” 对比《竹石》与之前学的咏物诗，小组讨论 “托物言志” 写法妙处，总结 “选有特点的物，赋予其象征意义，借物表达志向情感”，完成“咏物诗写法提炼卡”。 四、总结升华，回扣全程 回到“古诗品鉴会”情境，回顾咏物诗学习路径，完善课前表格，明确托物言志写法。引导学生感悟：“《竹石》里，竹石成了郑燮，郑燮化作竹石，物人合一。咏物诗咏的不只是物，更是诗人的灵魂与追求。”升华对咏物诗及托物言志写法的理解。 5、 迁移创作，审美践行 发布 “文化传承创作令”，分层开展创作： • 基础创作：以 “竹石精神” 为主题，为《竹石》配画并题字，用画面与书法展现理解（如绘竹石扎根破岩图，题 “千磨万击还坚劲” ）。 • 进阶创作：运用托物言志写法，选 “梅、兰、菊” 等物象，创作短诗或短文，如 “梅，在寒雪中绽放，是不想向寒冬低头的倔强” ，抒发自身志趣。 • 高阶创作：结合 “新时代奋斗者” 素材（如航天人、抗疫工作者 ），尝试用现代文形式 “咏物言志”，致敬奋斗精神，传承文化内涵。 组织 “创作成果发布会”，学生展示、分享，教师从语言、思维、审美、文化维度评价指导。 六、分层作业，拓展积累 • 基础层：背诵并默写《竹石》，录制 “古诗朗诵分享” 音频，上传班级语文学习圈 。 • 提升层：搜集郑燮其他咏物诗（如《题画竹》），开展“郑燮咏物诗赏析会”，制作诗配画手抄报 。 • 创新层：运用托物言志写法，以“梅、兰、菊”等为对象，创作短诗或小短文，抒发自身志趣。 板书设计 咏物诗·竹石 ┌───────┬───────┐ │ 物（竹石） │ 人（郑燮） │ │ 刚劲、坚韧 │ 刚正不阿 │ │ 无畏磨难 │ 铁骨铮铮 │ └───────┴───────┘ 托物言志 学科网（北京）股份有限公司 $$