Unit 8 课时2 Section A(3a-3c)(教学设计)英语人教版九年级全一册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版九年级全一册 授课题目 Unit 8 It must belong to Carla. Section A (3a-3c) 课时 课型 第2课时 阅读课 主题情境 人与社会—科学 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇是一篇关于“Déjà vu”（既视感）现象的科普说明文。文章首先通过一个引发共鸣的问题引出主题，解释了这一法语术语的含义，并指出大多数人都有过这种体验。随后文章探讨了关于既视感产生原因的多种理论，包括来自梦境的记忆、预知未来的能力、平行宇宙的影响等，最后指出科学界普遍认为这是大脑的一种混淆现象。文章结尾提出关于既视感发生频率的健康建议，并强调这仍是人类体验中未解的有趣谜题之一。 【Why】 帮助学生理解科普类文章的文体特点和结构安排，掌握情态动词在表达不同确定性程度时的用法差异。通过阅读本文，学生能够学习如何客观描述科学现象，分析不同理论解释的可信度，并培养批判性思维能力。同时，文章内容有助于激发学生对心理学和神经科学的兴趣，培养科学探究精神。此外，通过对既视感现象的科学解释，引导学生理性看待生活中的特殊体验。 【How】 本文采用科普文章常见的说明性文体，以设问开篇引发读者兴趣，随后按照"现象描述-理论解释-科学建议"的逻辑顺序展开。在理论解释部分，作者巧妙地运用情态动词（must/might/could）来区分不同解释的可信度，must表示较高确定性，might表示可能性，could则表示较低可能性，这种语言运用既体现了科学论述的严谨性，又保留了开放性。文章结构清晰，先列举多种可能的解释，最后回归主流科学观点，并通过转折词（However）实现观点间的自然过渡。语言简洁明了，既有专业术语的准确使用，又有通俗易懂的解释说明，适合学生理解和学习。结尾部分既给出了实用建议，又保留了科学探索的空间，激发读者进一步思考的兴趣。 学情分析 本节课的教学对象为九年级第一学期学生，他们已具备一定的英语阅读能力和科学知识储备。在语言基础上，学生已经学习过情态动词的基本用法（如can, may, should等），能够理解150-200词的说明性文本，并掌握常见的科普类文章结构特点。在认知能力方面，这个阶段的学生抽象思维能力显著提升，对心理学、脑科学等话题表现出浓厚兴趣，能够初步理解“Déjà vu”这类抽象概念，并参与简单讨论。 然而，学生在学术类文本的深度理解上仍存在挑战。部分学生对于情态动词表推测时的确定性梯度（must>might>could）区分不够敏感，在阅读中容易混淆不同理论的可信度。约30%的学生在理解“parallel universes”等专业术语时需要视觉辅助，另有部分学生在提取文本隐含信息（如作者对科学解释的倾向性）时存在困难。在语言输出方面，学生能够进行3-5个话轮的简单讨论，但在组织科学解释性语言时，常出现逻辑连接词使用不当（如混淆because和so）或表述不够严谨的情况。 课标要求 · 能读懂200-250词的科普类说明文，理解文章主旨及细节信息，把握"现象-解释-结论"的文本结构。 · 能在阅读中识别情态动词（must/might/could）表推测的用法，区分不同语气表达的确定性程度。 · 能根据文本线索判断作者观点倾向，区分科学事实与理论假设，形成初步的批判性阅读能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 理解文章内容，掌握复杂句式和关键信息，认识“déjà vu”概念及相关理论（学习理解） 2. 运用扫读和精读策略分析文章结构，通过情态动词(must/might/could)的使用频率和语境判断不同理论的可信度（应用实践） 3. 结合个人经历，用英语描述自己遇到的"似曾相识"现象，并用情态动词表达对其原因的个人推测（迁移创新） 教学 重难点 重点：提升学生用扫读和精读策略分析文章结构和内容的能力，认识“déjà vu”概念及相关理论。 难点：让学生结合个人经历，用英语描述自己遇到的“似曾相识”现象；辨析不同理论，培养批判性思维。通过对既视感现象的科学解释，引导学生理性看待生活中的特殊体验。 核心语言 【核心词汇】 mystery, theory, familiar, hidden, power, link, mix-up, unsolved, laboratory 【核心短语】 a number of, between... and..., worry about, time to time; be known as, parallel universe 【核心句型】 1. Have you ever done something that felt familiar, even though you knew you hadn't? 2. If you experience déja vu from time to time, there is no need to worry about it. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （3min） 1. T leads Ss to enjoy a poem and then let Ss look at first sentence, “how do you understand the first sentence?” “Have you ever have some familiar feelings when you did something?” 2. T introduces the topic of déjà vu and show Ss a video about déjà vu. 积极思考并回答问题;观看视频和解释了解déjà vu的概念。 通过诗，问题，视频引入导入本文主题déjà vu，激发学生学习兴趣 效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，观察学生回答问题的表现，根据学生的反应了解他们对déjà vu的认识。 Part 2： Pre-reading（5mins） T asks Ss to predict the topic of the passage by asking some questions and guiding them to look at the picture and first paragraph. · Look at the picture, what can you see? · What may this passage mainly talk about? 学生根据教师给出的指导和提问，预测文章主题 通过观察主题图和首句预测文章主题培养学生预测和捕捉关键信息的能力（感知与注意） 效果评价：自评、师评。观察学生观察学生能认真的观察图片和阅读首段来猜测文章主题。 Part 3： While-reading（17mins） 1. T asks Ss to read the passage quickly, and find the main idea of each paragraph. Then let Ss choose the right structure of this passage. 2. T asks Ss to read the passage again and choose the best title What’s the type of the passage? Where can you find the passage? 3. T asks Ss to read the first paragraph and answer the question, “What’s déjà vu?” 4.T asks Ss toread the second paragraph and then finish the mind map. 5. T asks Ss to read the third and four paragraph and answer the questions. 6. T asks Ss to read the passage again and check T for true and F for false. 快速阅读，找到正确答;快速浏览，找出每一段的大意; 仔细阅读文章并完成练习。 速读文章关键句子快速得到关键信息。设置每段大意匹配练习，加深对阅读文本的理解，以及进一步培养学生抓住关键信息的能力。细读文章并完成相应练习，加深对文本的理解，通过梳理，清晰文章脉络，为后文的复述文章做好铺垫。（获取与梳理、描述与阐释、内化与运用） 效果评价：观察学生能否专注投入文本阅读，通过笔记记录和文本标注情况判断其信息提取的准确性；通过课堂提问和段落复述，评估学生对文本结构和关键概念的理解程度；通过小组讨论中的语言表达，把握学生对情态动词等语言要点的掌握情况。教师需实时关注学生的阅读策略运用和思维参与度，及时调整教学节奏。 Part 4： Post-reading（10mins） 1. T asks students to choose best title of the passage according their understanding. 2. T asks students to share their life experience of Déjà Vu with partners. 3. T asks Ss to finish the mind map of the structure of the passage and invites some Ss to share the answers. 根据对文章的理解选出最佳标题；与同桌分享自己的关于Déjà Vu 的生活经验；完成文章结构的思维导图 与同伴分享关于Déjà Vu 的生活经验可以帮助学生提升交流沟通能力，并对所学知识进行迁移创新，内化知识。 通过完成文章梳理对文章进行复述。巩固文章内容和知识点并引导学生理性看待生活中的特殊体验。 效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并分享自己的生活经验，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生分享的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 Part 5： Summary（2mins） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： Language points （5mins） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercise （3mins） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 1. 写一篇以“My Experience with Déjà Vu”为题的小短文，描述似曾相识的经验。 2. 与父母和朋友讨论 “déjà vu” 这种现象，记录他们的观点和经验。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本次阅读课较好地完成了预设的教学目标，但在具体实施过程中也发现了一些值得改进的问题。在导入环节，诗歌和视频的运用有效激发了学生的兴趣，特别是视频中真实的déjà vu案例引发了学生的强烈共鸣。不过部分学生在回答"how do you understand the first sentence"时表现出语言组织困难，反映出预习环节的引导还需加强。读前预测环节，学生能根据图片和首段合理推测文章主题，但预测的深度和广度有待提升。下次可考虑提供更多线索提示，如关键词卡片等，帮助学生建立更丰富的预期。读中环节，学生能快速把握文章结构和段落大意，但在完成思维导图时，约25%的学生对平行宇宙理论的理解出现偏差。虽然通过追加提问进行了及时纠正，但反映出抽象概念讲解需要更多具体例证支撑。判断题的正确率达到82%，说明学生对文本细节的理解较为到位。读后环节，标题选择活动效果良好，学生能结合全文给出合理选择。个人经历分享是本课亮点，学生表现出强烈的表达欲望，但在使用情态动词表达推测时，准确性有待提高（如混淆might和could的使用场景）。最后的结构思维导图展示表明，90%的学生掌握了科普说明文的基本框架。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$