9 古诗三首 元日教学设计-2024-2025学年语文三年级下册统编版

教学评一体化教学设计 祁阳市浯溪街道椒山完小 小学教学评一体化教学设计表 基础信息 学科 语文 年级 三年级 设计者 桂琼 单元 第三单元 课题 《元日》 课时 第二课 教材与课标分析 单元分析 主题定位：本单元属于"中华优秀传统文化"主题学习，通过《古诗三首》（含《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》）《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文，构建"传统节日-古代发明-建筑艺术-书画艺术"的文化认知体系，对应2022版课标"文化自信"核心素养要求。 能力培养：聚焦"围绕中心意思写清楚"的语用目标，通过说明文（《纸的发明》《赵州桥》）与文学作品（古诗、绘画）两种文体范例，培养学生提取关键信息、分析段落结构的能力。 课标依据 第二学段"阅读与鉴赏"第3条：理解词句意思，体会关键词句表情达意作用 。《元日》中"屠苏""曈曈日""新桃换旧符"的意象解读 。 第二学段"表达与交流"第4条：观察周围世界，能不拘形式地写下见闻 ，结合春节习俗开展生活化写作。 "文化自信"核心素养：继承和弘扬中华优秀传统文化 ， 通过四大文化载体（节日/科技/建筑/艺术）建立认同感 。 学情诊断 前测数据 1. 基础层面：60%学生能正确朗读（字音/节奏） 2. 理解层面：30%能借助注释说出大意 3. 文化认知：<10%了解王安石变法背景 4. 迁移能力：普遍缺乏"节日描写"的写作方法意识。 教学重难点 重点目标： 1、 能借助注释，理解《元日》的诗意。 2、能联系生活实际体会诗歌所表达的春节氛围，理解诗歌中“新桃换旧符”所蕴含的深意。 难点突破： "围绕中心写清楚"能力培养，写"春节中热闹的场景"（要求使用中心句+2个支撑细节） 教 学 目 标 学习目标 达成评价 1、 反复朗读，读出节奏，读出感情，背诵古诗。90%学生能声情并茂背诵全诗（达标标准：无字音错误，停顿规范） 2、能借助注释，理解《元日》的诗意。85%学生能准确翻译后两句诗（抽样检测："曈曈日"指初升太阳） 3、能联系生活实际体会诗歌所表达的春节氛围，理解诗歌中“新桃换旧符”所蕴含的深意。70%学生能说出"新桃换旧符"蕴含的除旧布新含义 4、了解课文是怎么围绕一个意思把一个主题写清楚的。60%学生能仿写"春节集市"总分结构段落（基础要求：1中心句+2支撑细节） 诵读积累 ： 准确背诵，节奏分明；能配乐吟诵并讲解停顿技巧 。 诗意理解 ：借助注释说出诗句大意，能自主发现"曈曈"与"桃符"的象征意义。 文化感悟 ：说出3个现代春节对应习俗 ，知道从桃符到春联的演变过程。 写法迁移 ：仿写中心句+2个支撑细节，完成"春节片段"总分式段落创作。 教学阶段 问题与任务（做什么、怎么做） 评价嵌入（做到什么程度） 一、导入新课： 1、节日猜谜并解题 "下面这些线索对应哪个节日？" ▶ 贴红联 ▶ 饮药酒 ▶ 驱年兽 ▶ 王安石曾为它写诗 （学生答出"春节"后板书课题） 2. 穿越情境 "如果带上时光胶囊回到宋朝，你会发现这些春节习俗..."通过历代文人笔下不同感受，表达对春节的喜爱。 二、初读感知： 1. 分层朗读指导 ▶ 初读任务： 标红易错字：屠苏(tú sū) 曈曈(tóng) 挑战题："爆"字演变（出示甲骨文→小篆→楷书） ▶ 二读任务： "用节奏线划分诗句"（范例：爆竹∕声中∕一岁除） 2. 古诗放大镜 聚焦"总把新桃换旧符"： 古今对比："桃符"是什么？（出示故宫门神图片） 汉字解密："符"字中的"竹"字头暗示古代书写材质 一、朗读能力评价（任务一） 理解能力：能准确理解题目要求 ★ 语音标准：发音准确，吐字清晰 ★ 朗读技巧：停顿恰当，节奏分明 ★ 三、精读理解： 1. 三维度品读 ▶ 画一画：在习俗地图上标出 听觉：爆竹声 味觉：屠苏酒（出示中药配方：大黄、白术等） 视觉：曈曈日 ▶ 演一演： "假设你是宋朝小孩，怎么给长辈敬屠苏酒？"（强调从年少者饮起的习俗） 3. 古诗直播间 分组任务： A组：解说"爆竹除岁"场景 B组：采访"饮屠苏酒"的感受 C组：报道"换桃符"的现场 四、深入探究： 1. 背景资料卡 ▶ 王安石简介及思想 1069年（变法开始）——1070年（创作《元日》） ▶ 文献摘选： "王安石曾言：'变风俗，立法度，最方今之所急也'" 2. 微型辩论赛 辩题：这首诗只是描写节日吗？ 正方证据："春风送暖"明确季节特征 反方证据："新桃换旧符"与变法口号"革故鼎新"相似 二、古诗理解评价（任务二） 基础理解 ★★ 1. 能借助注释理解诗意 2. 能用自己语言概括诗句 文化感悟 ★★ 1. 能抓住关键词分析 2. 理解春节习俗及节日氛围★★★ 深层解读 1. 了解创作背景 2. 体会作者深层情感 3. 理解时代意义 五、拓展延伸： 1、阅读老舍《北京的春节》片段，学习围绕中心句进行场景描写的方法。 除夕真热闹。家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，门外贴上了红红的对联，屋里贴好了各色的年画。除夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。在外边做事的人，除夕万不得已，必定赶回家来吃团圆饭。这一夜，除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁。 ——《北京的春节》 2、学生选取春节时最喜欢的一个场景进行写作练习，要求围绕一个中心意思来写。 六、总结回顾： 1、学生展示写作成果，教师点评，鼓励学生在生活中发现和创造美。 2、总结本课所学，强调中华传统文化经典的魅力，激发学生的文化自信。 3、配乐朗诵，读出情感。 三、写作能力评价（任务三） 结构运用 ★★ 1. 正确采用总分结构 2. 层次分明，逻辑清晰，有两个细节支撑 内容表达 ★★ 1. 围绕中心充分展开 2. 内容具体充实 评价 方案（如 评价 量表） 一、朗读能力评价（任务一）1、理解能力：能准确理解题目要求 ★ 2、语音标准：发音准确，吐字清晰 ★ 3、朗读技巧：停顿恰当，节奏分明 ★ 二、古诗理解评价（任务二） 基础理解 1. 能借助注释理解诗意★ 2. 能用自己语言概括诗句★ 文化感悟 1、 能抓住关键词分析 ★ 2、 理解春节习俗及节日氛围★ 深层解读 1、了解创作背景 ★ 2、体会作者深层情感★ 3、理解时代意义★ 三、写作能力评价（任务三） 结构运用 1、正确采用总分结构 ★ 2、 层次分明，逻辑清晰★ 内容表达 1、围绕中心充分展开★ 2、 内容具体充实★ 教学反思 目标达成证据 1. 知识掌握方面： 背诵目标：95%的学生能够完整背诵《元日》全诗 理解目标：80%的学生能准确解释诗句大意 情感目标：75%的学生能结合背景理解王安石变法革新的心境 2. 能力培养方面： 即时写作：50%的学生能在规定时间内完成符合要求的小练笔 朗读表现：65%的学生能达到朗读评价标准的三星级水平 改进方向 1. 朗读教学优化： 增加范读与跟读环节 设计阶梯式朗读训练 完善朗读评价标准 2. 课堂评价提升： 建立多元化评价语料库 实施差异化评价策略 加强过程性评价记录 3. 写作指导强化： 提供更多范文支架 优化写作评价标准 建立写作修改机制 学科网（北京）股份有限公司 $$