3.2 地球的公转 第一课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理上学期粤人版（2024）

本文围绕“地球的公转（第一课时）”展开，聚焦地球公转基本特征、太阳直射点移动及昼夜长短变化规律。承接地球自转知识，为后续地理现象学习奠基。通过实验探究、案例分析等环节，渗透人地协调观、综合思维、地理实践力、区域认知等核心素养。 本设计创新点在于采用直观演示与实验探究相结合，特色教法有演示法、合作探究法，教具运用地球仪、手电筒等。能提升学生地理实践与综合分析能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点。

教学设计-2024-2025学年 七年级地理同步教学 粤人版（2024） 课题 地球的公转（第一课时） 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 第2课时 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 根据义务教育地理课程标准，要求学生能够 “用简单的方法演示地球的公转” 以及 “用地理现象说明地球的公转” 。这意味着学生需要直观地了解地球公转的基本过程，并且能够将抽象的公转知识与现实生活中的地理现象建立联系，如四季的更替、昼夜长短的变化等。通过对地球公转的学习，培养学生观察生活中的地理现象、分析其形成原因的能力，从而提升学生的地理实践力和综合思维素养。 学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，好奇心强，对生活中的自然现象充满兴趣，但空间想象能力和逻辑思维能力还有待提高。此前，学生已对地球的形状、大小等基础知识有所了解，并且学习了地球的自转，这为学习地球公转奠定了一定基础。然而，地球公转涉及到较为抽象的空间运动概念，学生理解起来有一定难度，需要教师通过直观演示、生动案例等方式，将抽象知识具象化，帮助学生掌握地球公转的相关知识 。 素养目标 人地协调观：通过理解地球公转对气候、昼夜长短等方面的影响，认识到地球自然环境的形成与地球公转运动密切相关，树立人类活动应顺应自然规律的观念。 综合思维：能够运用地球公转的知识，分析和解释日常生活中的地理现象，如不同季节昼夜长短不同、正午太阳高度变化等，提升综合分析问题的能力。 地理实践力：通过参与地球公转模型演示、观察生活中的地理现象等活动，提高动手操作能力和对地理现象的观察、记录与分析能力。 区域认知：了解不同地区由于地球公转导致的气候、昼夜长短等差异，认识到地球公转对不同区域特征形成的重要作用 。 重点难点 地球公转的定义、方向、周期等基本特征。 太阳直射点的移动规律。 地球公转产生的昼夜长短变化规律。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 （一）趣味导入 教师活动：播放一段展示四季风景变化的视频，视频中包含春天万物复苏、夏天烈日炎炎、秋天枫叶似火、冬天白雪皑皑的场景。播放结束后提问：“同学们，在视频中我们看到了四季不同的景色，那大家有没有想过，为什么会有四季的变化呢？这和地球的运动有什么关系呢？” 设计意图：利用优美且贴近生活的四季风景视频，迅速吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生思考四季变化与地球运动的联系，从而自然地引入本节课关于地球公转的学习。 师生互动：学生认真观看视频，积极思考教师提出的问题，部分学生会举手回答，可能的答案有 “因为地球离太阳的距离在变”“可能是地球自己的变化” 等。教师对学生的回答不做直接评判，而是鼓励大家带着这些想法进入后续的学习 。 教学过程 （二）知识讲解 地球公转的基本特征 教师活动：使用地球仪和手电筒进行演示，将手电筒的光模拟为太阳光，地球仪绕着假想的太阳（手电筒位置）做公转运动。在演示过程中，详细讲解地球公转的定义，即地球绕太阳的运动。同时，强调地球公转的方向是自西向东，可在地球仪上用箭头标注出来。讲解公转周期时，告知学生地球公转一周的时间是一年（约 365 天）。为了让学生更好地理解，可举例说明一年中季节的循环与地球公转周期的关系。接着，展示地球公转轨道的示意图，介绍地球公转轨道是近似正圆的椭圆，太阳位于椭圆的一个焦点上。 设计意图：通过直观的地球仪和手电筒演示，将抽象的地球公转运动直观地呈现给学生，帮助学生建立起地球公转的空间概念，理解公转的方向、周期等基本特征。结合示意图讲解公转轨道，使学生对地球公转的路径有更清晰的认识 。 师生互动：学生认真观察教师的演示，跟随教师的讲解理解地球公转的基本特征。教师提问：“同学们，观察老师的演示，谁能指出地球公转方向的箭头应该怎么画？” 请几位学生上台在地球仪上画出公转方向箭头，其他同学进行评判和补充。对于公转周期，教师可提问：“我们经历的春夏秋冬一个完整的轮回，和地球公转周期有什么联系呢？” 引导学生思考并回答 。 太阳直射点的移动 教师活动：利用多媒体动画展示地球公转过程中太阳直射点的移动情况。动画中，地球绕太阳公转，太阳光线以不同角度照射在地球上，清晰地显示出太阳直射点在南北回归线之间移动。在播放动画时，教师同步讲解太阳直射点的概念，即太阳光线垂直照射在地球表面的点。并详细说明在春分日（3 月 21 日前后），太阳直射赤道；夏至日（6 月 22 日前后），太阳直射北回归线（23.5°N）；秋分日（9 月 23 日前后），太阳再次直射赤道；冬至日（12 月 22 日前后），太阳直射南回归线（23.5°S）。为了帮助学生记忆，可编写简单的口诀，如 “春分秋分，太阳直射赤道中；夏至北回归，冬至南回归” 。 设计意图：太阳直射点的移动较为抽象，多媒体动画能够将这一动态过程直观、清晰地展示出来，让学生更容易理解。通过口诀帮助学生记忆太阳直射点在二分二至日的位置，减轻学生的记忆负担 。 师生互动：学生认真观看动画，教师在关键节点暂停动画，提问学生此时太阳直射点的位置，让学生回答是在赤道、北回归线还是南回归线。组织学生分组讨论，尝试总结太阳直射点在一年中的移动规律，每组推选一名代表进行发言 。 （三）实验探究 昼夜长短变化的模拟实验 教师活动：给每个小组发放实验器材，包括地球仪、手电筒、小纸片（模拟太阳光线）、支架等。布置实验任务：模拟地球公转过程，观察不同节气时（春分、夏至、秋分、冬至），同一地点（可在地球仪上标记一个点）的昼夜长短变化情况。教师先进行示范操作，将地球仪按照正确的公转姿态放置在支架上，用手电筒模拟太阳光，调整手电筒与地球仪的距离，使光线能均匀照射在地球仪上。用小纸片剪出太阳光线的形状，贴在手电筒前端，让光线更明显。在模拟春分时，将地球仪转到相应位置，观察标记点的昼夜情况，并用纸条记录白天和黑夜部分的长度。按照同样的方法，依次模拟夏至、秋分、冬至时的情况。示范结束后，要求学生以小组为单位进行实验操作，并填写实验记录表，记录表内容包括节气、太阳直射点位置、标记点昼夜长短情况（用纸条长度表示白天和黑夜的比例） 。 设计意图：通过亲自动手实验，让学生更直观地感受地球公转过程中昼夜长短的变化，培养学生的地理实践力和团队合作能力。实验记录表有助于学生整理和分析实验数据，得出结论 。 师生互动：学生分组进行实验，小组成员分工合作，有的负责操作地球仪，有的负责调整手电筒位置，有的负责记录实验数据。教师巡视各小组实验情况，及时给予指导和帮助，解答学生在实验中遇到的问题。实验结束后，各小组展示实验记录表，教师选取几个小组进行汇报，让汇报小组的成员讲解实验过程和得出的结论，其他小组进行提问和补充 。 （四）案例分析 生活中的昼夜长短变化案例 教师活动：展示不同地区在不同季节昼夜长短的实际案例资料，如我国北方城市哈尔滨在夏季（接近夏至日）时，白昼时间很长，晚上七八点天还很亮；而在冬季（接近冬至日）时，下午四五点天就已经黑了。同时展示一些极地地区极昼极夜的图片和视频资料，介绍在北极圈以北和南极圈以南地区，会出现极昼极夜现象，即太阳在地平线以上或以下持续一段时间。引导学生思考这些案例产生的原因，与地球公转及太阳直射点移动的关系 。 设计意图：通过实际生活案例和极地地区特殊的昼夜现象，加深学生对昼夜长短变化的理解，让学生认识到地球公转知识在解释生活中的地理现象的重要性，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力 。 师生互动：学生观察案例资料，结合所学知识进行思考。教师提问：“为什么哈尔滨夏季白昼长，冬季白昼短呢？”“极地地区的极昼极夜现象是怎么形成的呢？” 学生进行小组讨论，然后每个小组推选代表回答问题。教师对学生的回答进行点评和总结，进一步强化学生对昼夜长短变化原因的理解 。 课堂总结 （五）总结归纳 教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，包括地球公转的基本特征（定义、方向、周期、轨道）、太阳直射点的移动规律以及地球公转产生的昼夜长短变化规律。通过板书或 PPT 再次呈现这些重点内容，帮助学生梳理知识框架。强调地球公转知识与生活实际的紧密联系，鼓励学生在日常生活中继续观察和思考与地球公转相关的地理现象 。 设计意图：通过总结归纳，帮助学生巩固所学知识，构建完整的知识体系，明确重点内容。同时，引导学生关注生活中的地理，培养学生学以致用的意识 。 师生互动：教师提问：“哪位同学能说一说地球公转的方向和周期分别是什么？”“太阳直射点在一年中是怎么移动的？” 请学生回答，其他学生进行补充和纠正。最后，教师布置课后作业，让学生回去观察自己所在地区一周内的昼夜长短变化情况，并记录下来，下节课进行分享 。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$