2.2 太空探索 第二课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理上学期粤人版（2024）

本文围绕“太空探索（第二课时）”展开，聚焦人类及中国太空探索成就、意义等核心知识点。承接学生对太空初步认知，为深入探索奠基，呼应地理学科实践与家国情怀主题。通过资料展示、小组讨论等环节，渗透区域认知、综合思维等人地协调观等核心素养。 本设计创新点在于角色扮演与辩论，特色教法有演示、启发引导等。从学生层面看，提升综合分析与批判性思维；从教师角度，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，突破太空探索意义这一教学难点。

教学设计-2024-2025学年 七年级地理同步教学 粤人版（2024） 课题 太空探索（第二课时） 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 第2课时 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 2022 新课程标准要求学生能够根据图片、影视资料等，描述探月工程、火星探测以及空间站建设等人类太空探索的标志性事件；并运用中国航天及太空观测发展的相关材料，说出中国太空探索的成就。这一要求旨在让学生直观了解人类太空探索的重要进展，培养学生从资料中提取关键信息、归纳总结的能力，同时增强学生对我国航天成就的认知，提升民族自豪感，体现了地理学科注重实践与家国情怀培养的特点。 学情分析 授课对象为七年级学生，他们好奇心强，对太空探索这类新奇的知识充满兴趣，且在之前的地理学习中已具备一定的地球基本知识，对宇宙空间有初步认知。但太空探索涉及诸多抽象概念与复杂科学原理，超出了他们现有的知识范畴，其空间想象思维与逻辑分析能力尚在发展阶段，在理解深层次内容时会存在困难。此外，部分学生自主学习和合作探究的习惯尚未养成，课堂上可能出现注意力不集中的情况。因此，教学需采用生动有趣的方式，结合直观素材，引导学生逐步深入学习。 素养目标 区域认知：通过了解不同国家在太空探索中的重点区域，如各国月球探测的着陆区域、火星探测轨道等，认识到太空探索在不同空间范围的开展情况，理解人类对宇宙不同区域探索的意义。 综合思维：分析太空探索背后涉及的多学科知识，如火箭发射与物理力学、太空育种与生物科学的联系；探讨太空探索对经济、科技、社会等多方面的影响，培养学生综合分析问题的能力。 地理实践力：通过制作火箭模型、收集整理航天资料等活动，锻炼学生的动手实践能力与信息收集处理能力，使其在实践中深化对太空探索知识的理解。 人地协调观：思考太空探索与地球可持续发展的关系，如太空资源开发对地球资源短缺问题的潜在缓解作用，树立人类活动与地球环境相互协调的观念。 重点难点 人类探索太空的主要成就，包括载人航天、月球与火星探测、空间站建设等标志性事件。 中国探索太空的主要成就，梳理我国从卫星发射到深空探测等一系列成果。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 （一）课程导入（结合视频与提问） 设计意图：通过播放精彩的太空探索视频，迅速吸引学生注意力，激发学生对太空探索的兴趣与好奇心，为后续课程开展营造良好氛围，同时通过提问引导学生思考，顺利导入新课。 师生互动 教师播放一段包含人类首次登月、中国 “嫦娥四号” 月球背面着陆等经典太空探索场景的视频，播放结束后提问：“同学们，看完这段震撼的视频，你们对哪个太空探索场景印象最深刻？为什么？” 学生积极举手回答，分享自己印象深刻的场景及原因，可能提及宇航员踏上月球表面的历史性时刻，或是中国航天器在月球背面着陆的独特性等。 教师对学生回答进行点评，顺势引入本节课主题：“今天，我们就一起深入探究人类在太空探索道路上的伟大历程与辉煌成就。” 教学过程 （二）人类走向太空（资料展示与小组讨论） 设计意图：展示丰富的图文、影视资料，让学生直观感受人类探索太空的历程，通过小组讨论培养学生合作学习、交流表达以及归纳总结的能力。 师生互动 教师借助多媒体展示人类探索太空的重要事件资料，如 1957 年苏联发射第一枚现代运载火箭开启航天时代、1961 年前苏联 “东方一号” 载人航天飞船发射成功，宇航员尤里・加加林成为首位进入太空的地球人等。 将学生分成小组，布置讨论任务：“请小组讨论分析，从最初的火箭发射到如今的载人航天，人类太空探索的发展呈现怎样的趋势？” 小组讨论过程中，教师巡视各小组，观察学生讨论情况，适时给予引导，如提示从探索距离、技术难度、参与国家等方面思考。 小组讨论结束后，各小组代表发言，总结人类太空探索在时间推移下，探索范围不断扩大，从近地空间拓展到月球、火星等深空领域；技术难度逐步提升，对航天器性能、生命保障系统等要求越来越高；参与国家日益增多，从个别国家主导发展到国际合作日益频繁等趋势。教师对各小组发言进行补充完善与评价。 （三）中国航天成就（案例分析与分享） 设计意图：以我国航天发展的具体案例为切入点，深入剖析我国在太空探索领域取得的成就，增强学生民族自豪感，同时培养学生分析问题、提取关键信息的能力，通过分享环节锻炼学生表达能力。 师生互动 教师以 “嫦娥” 系列探月工程为例进行详细分析，展示 “嫦娥一号” 绕月探测、“嫦娥四号” 月球背面软着陆、“嫦娥六号” 月球背面采样返回等关键节点的图片与视频资料，提问：“同学们，从‘嫦娥’系列探月工程的发展历程中，你们能看出我国探月技术有哪些突破？” 学生思考回答，可能提到从绕月到着陆再到采样返回，技术复杂度不断提高，对航天器精准控制、月面生存等技术实现突破等。 教师引导学生拓展思维，提问：“除了‘嫦娥’工程，我国在载人航天、火星探测等方面还有哪些重要成就呢？请同学们分享自己课前收集的资料。” 学生踊跃分享，如我国 “神舟” 系列载人飞船的发展，从 “神舟五号” 杨利伟首次载人航天飞行到 “神舟二十号” 等后续任务的持续推进；“天问一号” 成功实现火星环绕、着陆和巡视探测三大目标等。教师对学生分享进行点评，补充完善相关知识。 （四）太空探索的意义（角色扮演与辩论） 设计意图：通过角色扮演，让学生从不同角色视角理解太空探索意义，活跃课堂氛围；开展辩论活动，培养学生批判性思维与逻辑论证能力，加深对太空探索意义多面性的理解。 师生互动 教师设置角色扮演情境：“假设你是一名航天科学家、一位太空资源开发公司的负责人、一名关注环境问题的科研人员，分别谈谈太空探索对自己所在领域的意义。” 邀请几位学生分别扮演不同角色进行发言。扮演航天科学家的学生可能强调太空探索对推动基础科学发展，如研究宇宙起源、天体演化等方面的重要性；扮演公司负责人的学生从商业角度阐述太空资源开发潜在的经济价值与商业机会；扮演科研人员的学生则会提及太空探索对地球环境研究，如通过卫星监测地球气候变化等方面的帮助。 组织学生开展辩论活动，主题为 “太空探索的投入是否值得”。将学生分为正反两方，正方观点为 “太空探索投入值得，带来诸多回报”，反方观点为 “太空探索投入巨大，回报不明显，不值得”。 正反双方学生围绕观点展开激烈辩论，正方列举太空探索推动技术进步，催生诸多在通信、材料等领域的衍生技术，对经济发展有长远带动作用；反方则提出太空探索耗费大量资金、人力，且部分成果短期内难以转化为实际效益。教师在辩论过程中引导学生有理有据地阐述观点，适时把控辩论节奏，辩论结束后进行总结点评，强调太空探索的意义是多元且深远的，不能仅从短期经济角度衡量。 课堂总结 （五）课堂总结（思维导图梳理与回顾） 设计意图：运用思维导图帮助学生构建本节课知识体系，清晰呈现人类太空探索历程、中国航天成就及太空探索意义之间的逻辑关系，加深学生对重点知识的记忆与理解，强化知识系统性。 师生互动 教师借助多媒体展示本节课知识思维导图，从人类走向太空的重要事件开始，分支到中国航天成就的各个项目，再延伸到太空探索对不同领域的意义。 教师引导学生对照思维导图，一起回顾人类探索太空的标志性事件，如苏联、美国在载人航天、月球探测早期的突破，我国在航天领域从无到有、从弱到强的发展历程；梳理太空探索在科学研究、技术进步、经济发展、资源开发等方面的意义。 教师提问：“同学们，通过本节课学习，你们对太空探索有了哪些新认识？” 学生回答后，教师进行总结升华，鼓励学生保持对太空探索的关注与热爱，树立探索未知、追求科学的精神。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$