10 往事依依-【课课练】2025-2026学年新教材七年级上册语文同步训练（统编版2024）

往 海份暂牌保 1.下列加点字注音完全正确的一项是( A.水浒(hǔ) 榴花(iú) 雕镂(lOu) B.模糊(mó) 凝视(ning) 水泊(bδ) C.婵娟(chan)绚丽(uan)南麓(lù) D.狼狈(bèi)》 熏陶(tao) 浓郁(yù) 2.下列各组词语中没有错别字的一项是( A.倘徉 黄鹂 慷慨 谆谆教导 B.芦苇 逃蹿 目睹 心旷神怡 C.沉浸 志趣 编排 烟波浩邈 D.素娥 吟诵 沉醉 搜索枯肠 3.下列句子中加点成语使用错误的一项是( A.登上山顶，那雄伟鳞峋的怪石，虬枝横斜的 奇松，缥缈神秘的白雾，构成了一副美不胜 收的画卷。 B.每当回忆起那段激情燃烧的岁月，我都心潮 澎湃，往事也历历在目。 C.《千里江山图》描绘了祖国的锦绣河山，峰 峦连绵，气象万千。 D.由于生态环境的不断恶化，天气状况也不 容乐观，不少地区风云变幻，给老百姓带来 了不可估量的损失。 4.下列各句中，没有语病的一项是( ) A.雕刻家说，随随便便雕一个石像不如不雕， 要雕就得把这位英雄活活地雕出来，让看 见石像的人认识这位英雄，明白这位英雄， 进而崇拜这位英雄。 B.一连好几天，他都躺在床上翻来覆去地翻动 身体，却始终想不出该如何解决这个棘手的 问题。 C.日前，农业农村部公布第十二批全国“一村 一品”示范村镇名单，新化县白溪村（豆腐） 被榜上有名。 第三单元 事依依 D.面对动荡变革的世界，亚欧合作之路如何 走这一重大问题，不仅深刻影响世界发展 走向，还关乎地区人民福祉。 5.填人下面文段中横线上的句子，排列最恰当的 一项是( 在稻田间的阡陌穿行，清风徐来，水波荡 荡，一缕缕甜丝丝的清香在微风吹拂下掠过鼻 翼。那是 ,是这些气息的混合。 ①草木的芬芳 ②正在生长的庄稼的芬芳 ③田园岁月的纯净与醇厚 ④并夹带着泥土的芬芳 A.③①②④ B.②④①③ C.②①④③ D.③②①④ 6,课内阅读。 ①学生时代的生活乐趣，很大程度来自读 书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童 年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼 的石印本《千家诗》。 ②祖国的大地山川气象万千，家乡的山 山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴 睛雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。 《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国凤物，按 春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光 就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春” “春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月 榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗 婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评 章”…吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪， 一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰 富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩。“红紫芳 43 研文七年线上册 菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青 天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮 现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活 情趣浓浓郁郁。 ③老师入情入理的讲课也在我心上雕镂 下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国 文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛 弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老 师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷 单 慨我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。 此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚 滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。 不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我 就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初 中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻 的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田 汉《南归》中的诗：“模糊的村庄迎在面前/礼 拜堂的塔尖高耸昂然/依稀还辨得出五年前的 园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟。”老师朗诵着， 进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛 里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无 声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我 心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后， 我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小 说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近 了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师 那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 (1)从修辞手法的角度赏析文中画横线句子 的表达效果。 (2)从人物描写的角度赏析文中画波浪线句 子的表达效果。 (3)虽然两位国文老师教授的内容和方法有 44● 所不同，但都对作者影响深远。试结合原 文内容，分析他们是如何做到让课堂深入 人心的。 香荒能超5 .阅读下文，回答问题。 诗歌创作课 明前茶 ①文珠老师分配到这所乡镇中学刚满一 学期，校长就要求30岁以下的青年教师都要 开一门选修课。分配给文老师的，是诗歌创 作课。 ②为了备课，文老师把有关诗歌创作入门的 书都买了回来，研究如何上好诗歌创作课。然 而，一到课堂上，看到这拨儿孩子亮晶晶的黑眼 睛中，有质疑，有期待，还有一丝讪笑，文老师满 腹的大道理却怎么也说不出来。她只好转身在 黑板上写下四个大字“我的奶奶”，然后交代：这 就是我们今天诗歌创作的标题。 ③下面一片嗤笑声。有学生站起来说： “老师，难道要写一首诗，歌颂祖孙情深？这太 没劲了…”文老师笑着说：“不，我要让大家 闭上眼睛，想想奶奶发脾气的时候…” ④这一下，孩子们可有话说了。 ⑤有人举手，声称奶奶这会儿准在集市上 跟人吵架呢。“那些不知足的买菜人，会把翠 生生的蔬菜剥掉一层，才肯称重，那可是奶奶 千辛万苦种出来的莱。奶奶气坏了，会一手抓 住顾客的马甲袋，一手拽着别人猛掰莱帮的 手，非要讨个说法，问剥下的菜叶能不能吃，这 是不是浪费？奶奶卖完莱，会挑了买莱人剥下 的莱叶回家，她用这些菜叶烧莱粥、煮面条，一 样好味道。奶奶总是说，不要认为只有莱心才 甘甜细嫩，浓霜露水都泼洒在外面的这层莱叶 上，这几片叶子，味道真不赖呢。” ⑥文老师欣喜地点了点头：“就写这一段， 多好的诗，多美的道理。” ⑦另一个孩子说：“这会儿，我奶奶正在练 签名呢，签不好，就打自己的右手，骂右手笨， 不争气。”他说爸爸妈妈和叔叔婶婶都在外地 打工，他和堂弟、堂妹一直被托付给爷爷奶奶。 “之前，我们三个孩子的作业本和试卷，都是爷 爷签名的，我奶奶不识字。每次爷爷签名时， 她只负责端茶递水，在一旁带着崇拜的眼神看 着。可是，爷爷去年去世了，奶奶必须学习自 己签名了。是我教会了奶奶写她的名字。”他 说，奶奶拿着笔照猫画虎，不免有些急躁。“这 笔怎么拿起来比铁耙子还重？”奶奶说。话虽 这么说，但奶奶还是每天坚持认认真真写一百 次“倪学仙”三个字。大冷天的，奶奶写字写 得左手如冰，右手如火，出了一头汗。“但我觉 得，学写字这件事，把奶奶从痛失爷爷的悲伤 中拔了出来，让她对学习新事物有了自信。” ⑧文老师抬起手，向着那个孩子竖了竖大拇 指：“就写这一段，多好的诗，多倔强的心性啊。” ⑨还有一个孩子说：“今年奶奶种的橘子 大丰收，这会儿，果贩子正在地头压价呢。”他 说，奶奶会跟他们少吵嘴，来回掰扯，只为了橘子 的收购价能涨两毛钱。但最大最甜的上百斤 橘子，奶奶说什么也不肯卖给果贩子，她要给 在外地的儿孙们各邮寄一箱，还要留下一部 分，专做橘子香膏。香膏做起来可麻烦了 先用小刀把橘皮内侧的白色经络削去，把橘皮 切成细末，在石白中进一步春烂，加入葵花籽 油，隔水蒸两个小时；接着，把橙黄的香油过滤 出来，在油中再加入蜂蜡，隔水加热搅拌，使蜂 蜡融化，趁热注入一个个带盖儿的小瓷瓶中， 等待凝固。这就是橘皮香膏了。奶奶不仅给 儿媳妇做，给大孙女做，也给出嫁的女儿做，还 留一罐给自己。“每天，梳头洗脸后，奶奶都用 小勺儿舀出一点儿香膏，在手腕和脖子后面点 箭三单元 抹开，空气里都会有橘子的清爽香气。邻居们 还会取笑奶奶，说她臭美，七十岁了还用 香膏。” ⑩孩子们听到这里，哄堂大笑，但接着也 许被触动了某根心弦，所有的人都静默了。讲 故事的孩子脸上也浮起一丝羞愧。这帮粗心 的、活蹦乱跳的孩子，从没这样仔细地观察过 自己的奶奶…奶奶也许仍像少女一样，会打 心眼儿里渴戴花、爬树割蜂蜜、摸鱼捞虾吧？ 因此，她才固执地保留了古法制香膏的手艺。 ①文老师想继续点拔面前这个动情讲述 的孩子，忽然，她把手收了回来。她觉得，诗歌 创作课讲技巧不重要，重要的是让孩子们睁大 眼睛，去探寻长辈的内心世界，去审视大地上 有情的万物。 ②不一会儿，教室里一片蚕吃桑叶般的书 写声。文老师意识到，孩子们能创作出一首敏 锐而独特的小诗，并非她这个老师的功劳，在 孩子们心灵深处，诗歌的泉眼本来就在，她只 不过是拨开落叶，清理乱石，让这些泉眼重见 天日，泉水汩汩流淌而已。 (1)文章写了三个奶奶，她们分别因什么事而 发脾气？ (2)文中写同学发言后，大家先“哄堂大笑”， 接着“都静默了”。请揣摩同学们“静默” 时的心理活动。 (3)文中画横线的句子都是文老师说的话，它 们有什么作用？请结合全文，从内容和结 构两方面简要分析。 45量语文七作银 上册 出来；②女生在“女生间”拜“孙光头” 的像；③“我”要证明树影不是鬼，故 意用脚去踢，女生们吓得把“我”都看 成了鬼，都远着“我”：④“我”看同学 上课偷吃热白薯：⑤“我们”听老师怪 声地读书：⑥“我们”每天上课之前做 体操。 (2)示例：我看见她用怪脏的手绢儿包着 热白薯，缩一缩鼻涕，假装抹鼻子，就 咬一口白薯。赏析：生动形象地描写 了女同学假装抹鼻子，其实是偷吃白 薯的情态，突出了女同学的机灵调皮。 (3)天真可爱、不迷信、做事认真的孩子。 抒发了作者对在大王庙里上学时光和 无忧无虑的童年生活的怀念之情。 (4)同：都用教鞭体罚学生。异：孙先生常 用教鞭敲学生的头，寿镜吾老先生的 教鞭不常用。孙先生学问低，把古文 的意思都解释错了；寿镜吾老先生非 常博学，而且读书投入。 (5)示例：这是对老师极大的不尊重，表明 这些学生非常不懂事，老师严厉是为 学生好，这些学生没有感恩之心。 (6)示例：您好，请爱护老桑树，它是我们 共同的朋友。让我们携手文明，为自 己，也为他人留下一方净土。 9.(1)示例：上网搜集；到图书馆查阅；向老 师咨询。 (2)作品推荐：《野草》 推荐词：这是一部深刻、优美的散文诗 集，内容形式多样，想象丰富，构思奇 特，语言形象，具有强烈的语言感染 力，很值得细细品读。 (3)示例：我看到了一个生活简朴、甘于奉 献的鲁迅先生。 10往事依依 1.C【解析】A.“镂”应读“lOu”:B.“泊”应 读“pδ”；D.“陶”应读“tdo”。 12 2.D【解析】A.“倘徉”应为“徜样”；B.“递 蹿”应为“逃窜”；C.“烟波浩邈”应为“烟 波浩渺”。 3.D【解析】风云变幻：像风和云那样变化 莫测。比喻局势多变或情况复杂。句中 用来形容天气状况，属于望文生义，不符 合语境。 4.A【解析】B.“翻来覆去”和“翻动身体” 语义重复，应删去“地翻动身体”；C.被动 句乱用，应删去“被”；D.语序不当，正确 的语序是“不仅关乎地区人民福祉，还深 刻影响世界发展走向”。 5.C【解析】分析文段和选句可知，对“芬 芳”的感知有一个由具体到抽象的过程； 根据“在稻田间的阡陌穿行，清风徐来”可 知，最先感知的是庄稼的芬芳，故②句排 第一，接着①句排第二；由“并”这个连词， 可知④句紧连①句，故排第三；最后“田园 岁月的纯净与醇厚”，上升到抽象的层面， 故排第四。 6.(1)运用比喻的修辞手法，把读《千家诗》 比作“编织我童年美丽的生活花环”， 生动形象地写出了读书带给“我”的 乐趣及美妙享受，表达出“我”对书的 喜爱之情。 (2)运用了动作、神态描写，简练传神地写 出了国文老师读书时“人情入理”的 形象，以及老师“人情入理”的讲解给 学生带来的深远影响。 (3)两位老师所讲的诗词皆为抒情的爱国 诗词；老师们讲课时能做到入情入理； 国文老师深情朗诵时的情态激发了学 生的爱国情怀，代课的国文老师朗诵 时的深情感染了大家。 7.(1)①买菜人把翠生生的蔬菜剥掉一层才 肯称重：②练签名，却签不好；③果贩 子在地头压价，奶奶为了橘子的收购 价能涨两毛钱而与他们掰扯。 (2)示例：原来奶奶也有自己的追求，只是 我在生活中很少关注她，所以忽略了 她的追求，甚至把她的追求当成笑话， 我真是无地自容，对不住奶奶啊。 (3)内容上：写文老师引导学生写诗歌以及 对学生讲述的内容进行评价，体现出文 老师对孩子们的鼓励和对奶奶们的赞 美，也表现了文老师的教学有方，善于 启发学生，推动了故事情节的发展。结 构上：前后照应，揭示文章主旨。 11·再塑生命的人 l.C【解析】A.“阐”应读“chan”;B.“提” 应读“jue”。D.“劲”应读“jn”。 2.A【解析】B.“泌凉”应为“沁凉”；C.“花 团锦族”应为“花团锦簇”；D.“浑为一谈 应为“混为一谈”。 3.A【解析】A.句式杂糅，应改为“《再塑生 命的人》的作者是美国著名作家、教育家 海伦·凯勒。”或“《再塑生命的人》是美 国著名作家、教育家海伦·凯勒的作品。” 4.D【解析】标有引号的并列成分之间通 常不用顿号。 5,D【解析】不求甚解：意思是指只领会全 文大意，不在字句上过分追究。现多含贬 义，形容用心不专。不合语境 6.(1)“没有后悔和难过的感觉”是因为“我” 不理解单词的意义，不知道单词与万物 的联系，对世间万物没有爱：“悔恨”是 因为“我”理解了语言文字的奥秘，知 道了世间万物都各有名称，都能像有生 命一样启发“我”的新思想。 (2)表面看来，说的是文字的神奇；实则暗 示的是知识的力量，是知识使“我”看 到了快乐，看到了光明，看到了幸福， 因而觉得世界充满花香，十分美丽。 (3)莎莉文是一位富有爱心，极具耐心的 老师：讲究教育方法，善于抓住时机， 循循善诱。 集青客食 7.(1)比喻、反问，生动形象地写出并强调乡 村孩子们的无拘无束。 (2)细致描写小学班主任女儿优雅高贵又 接地气的气质，突出老师“力推淑女教 育”方法的成功，侧面表现老师有远 见、教育有方。 (3)“蓬勃”指繁荣、旺盛，生动形象地写 出“我”第一次感受到诗歌的美时内 心的激动，突出老师的言传身教对 “我”的影响之大。 (4)几位老师用独特的教育方法，帮助 “我”成长，带给“我”深远影响，表达 “我”对老师们的感激、赞美、敬佩 之情。 8.(1)示例：司马迁身受宫刑，完成流传千古 的《史记》；双目失明的民间艺人阿炳 奏响《二泉映月》。 (2)示例：生命是珍贵而又短暂的，“酸甜 苦辣都有营养，成功失败都是收获”， 要有一种向上的精神。同学们，让我 们扬起奋发向上的风帆，在生命长河 中勇敢地藐视困难、直面人生。请乘 理想之马，挥鞭从此起程，路上春色正 好，天上太阳正晴！ 12《论语》十二章 1.A【解析】B.“罔”应读“wang”;C.“好” 应读“hào”;D.“传”应读“chuan”。 2.D【解析】D.君子：指有才德的人 3.D【解析】A.了解/得到；B.指学过的知 识/指学问和事业；C.表承接/表并列；D. “习”均译为“复习”。 4.A【解析】B.大意：我选择他的优点向他 学习。停顿是：择其善者/而从之：C.大 意：仁德就在其中了。停顿是：仁/在其中 矣；D.大意：平民百姓的志向却不可改变。 停顿是：匹夫/不可夺志也。 5.C【解析】有，同“又”，用于整数和零数 之间。 13