15 故乡-【木牍中考●名师教案】2025-2026学年九年级上册语文（统编版）

第四单元　少年成长 ◇单元主题◇ 本单元选编的是一组写少年生活的小说。阅读这些作品,可以加深对社会或人生的理解,确立自我意识,更好地成长。 《故乡》写“我”眼中的“故乡”与儿时的“故乡”和理想中的“故乡”的巨大反差,反映了那个时代那个社会的真实状况,蕴涵着丰富的内容。 《我的叔叔于勒》通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化,形象地揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。小说中的“我”(若瑟夫)作为叙事主体贯串全篇。 《孤独之旅》写一个孩子在放鸭生活中成长的故事。杜小康的形象,是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写,为人物的成长提供了一个广阔的背景。 ◇单元目标◇ 1.梳理小说情节,初步感知小说的叙事手法,尝试从不同角度分析人物形象。 2.结合自己的生活体验,理解小说的主题。 3.揣摩小说的语言,从中得到启发,并不断积累,提高实际的语言运用能力。 4.感受小说展示的人生经验,加深对社会和人生的理解,获得自我成长的教益。 ◇单元重难点◇ 重点:了解小说的体裁特点,把握人物、情节、环境等要素,理解小说的主题。 难点:多角度鉴赏人物形象,品味小说语言,借鉴写法,培养学生的想象力和创造力。 ◇教学方法◇ 1.圈点勾画法。注重学生学习习惯的养成,提倡“不动笔墨不读书”,让学生养成圈点勾画的读书习惯。 2.点拨法。对于主题的解读,要提倡理解的多样性,以此发挥学生自主学习的积极性,培养学生的个性。教师要指导学生选读课外读物,以扩大视野,提高阅读欣赏能力。 3.自主合作探究法。促使学生进行主动探究学习,让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问题由学生提出,过程让学生参与,疑难由学生解决”的目的,把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生,帮助学生在积极体验中学会学习,善于学习。 ◇课时安排◇ 《故乡》:3课时 《我的叔叔于勒》:2课时 《孤独之旅》:1课时 15　故　乡鲁　迅 ◇教学目标◇ 1.把握主要情节,初步感知小说的叙事手法。 2.尝试分析人物形象。 3.结合议论,抒情性文字,理解小说主旨。 ◇教学重难点◇ 1.重点:(1)把握主要情节,分析人物形象;(2)体会环境描写对表达主题所起的作用。 2.难点:(1)分析对比手法,赏析对比艺术;(2)研读重要句子及段落,深刻理解小说主旨。 ◇教学过程◇ 第一课时 一、导入新课 〔多媒体播放贺知章的《回乡偶书》〕 “少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。”八十六岁的贺知章返回离开了五十多年的故乡时,写下了这首《回乡偶书》。20世纪初,一位离家二十多年的游子回到故乡,又会有何感触呢?今天我们就来学习鲁迅根据自己的回乡经历创作的一篇短篇小说——《故乡》。 二、自主学习成果展示 1.学生查阅资料了解作者及写作背景。 (1)作者简介 鲁迅,本名周树人,字豫才,浙江绍兴人,中国现代文学的奠基者,伟大的文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》等。 (2)写作背景 辛亥革命后,封建王朝的专制政权被推翻了,但代之而起的是代表地主阶级利益的军阀官僚的统治。此外,帝国主义不但操纵了中国的经济命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量。在这“两座大山”的压迫下,中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困,过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。 1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲等家人到北京居住,回到故乡后却看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,思绪万千。一年后他以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。 2.积累生字词。 (1)学生自由朗读,圈画出文中的生字词,并注音。 阴晦(huì)　　祭祀(sì)　　鹁鸪(bógū) 秕谷(bǐ) 颧骨(quán) 伶俐(línglì) 愕然(è) 鄙夷(bǐ) 嗤笑(chī) 应酬(yìng) 寒噤(jìn) 折本(shé) 惘然(wǎng) 恣睢(zìsuī) (2)结合文中的语境理解词意。 萧索:缺乏生机,不热闹。 伶仃:形容瘦弱或细长。 愕然:形容吃惊的样子。 鄙夷:轻视,看不起。 瑟索:身体因寒冷、受惊等而蜷缩、抖动。现在多写作“瑟缩”。 应酬:交际往来,以礼相待。也指宴会、聚会等社交活动。 寒噤:因受冷或受惊而身体颤动。 惘然:失意的样子,心里好像失掉了什么东西的样子。 展转:原指身体翻来覆去,这里形容生活不安定,到处奔波。现在写作“辗转”。 恣睢:任意胡为。 三、学习新课 学生默读课文,分小组思考讨论。 1.小说按时间顺序,以“我”回故乡的所见所闻为线索,将全文按“回故乡—在故乡—离故乡”的顺序分为三个部分,请概括每部分的内容。 明确:回故乡(第1~5段):描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情,并交代了时间、地点和回故乡的原因。 在故乡(第6~77段):写“我”在故乡的见闻和感受,闰土、杨二嫂等人物形象的着重刻画,揭示出当时中国农村破产、农民生活贫困的社会根源,是小说的主干部分。 离故乡(第78~88段):写“我”怀着深深的失望与痛苦离开故乡,抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表达出作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。 2.小说中写了几个人?重点刻画的是哪两个人物?谁是线索人物? 明确:小说中描写了闰土、杨二嫂、“我”、“我”的母亲、水生、宏儿六个人物。重点刻画的人物是闰土和杨二嫂。线索人物是“我”。 3.如果用一个字概括课文的内容,应用哪个字较为恰当?请简单说说理由。 明确:可以用“变”字来概括。因为小说正是通过故乡景物、人物等的变化来组织材料和表现主题的。 四、课堂小结 通过本节课的学习,整体感知了文章的结构与内容,了解了作者主要写的是故乡的变化,不仅是故乡景,更是故乡人的变化。读之,我们能深切感受到作者的悲哀,从而为接下来更深入的学习打下基础。 第二课时 一、导入新课 作者不远千里,回到阔别二十余年的故乡,体会到的却不是激动、喜悦,而是悲哀。究其缘由,是故乡人、故乡景发生了巨大变化。上节课我们已经整体感知了文章的结构和内容。这节课,我们就来分析故乡人和故乡景具体发生了哪些变化。 二、学习新课 步骤一:细读课文,分析人物形象 1.分析人物形象——闰土 (1)找出文中描写闰土的语句,分析二十年后的闰土有哪些方面的变化。学生细读课文,圈点勾画,然后互相交流。 (2)根据文中对闰土的描写,归纳闰土的性格特征。 少年闰土 中年闰土 外　貌 紫色圆脸,头戴小毡帽,颈套银项圈,红活圆实的手 脸色灰黄,有很深的皱纹,眼睛周围红肿,头戴破毡帽,身穿极薄的棉衣,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮 动　作 雪地捕鸟、月夜刺猹 只是摇头、默默吸烟 语　言 脱口而出、滔滔不绝 吞吞吐吐、断断续续,谦恭而又含糊 对“我” 的态度 对“我”友好,热情送“我”贝壳和鸟毛,告诉“我”很多稀奇的事,和“我”建立了纯真的友谊 对“我”恭恭敬敬,称呼“我”为老爷 对生活 的态度 天真活泼、无忧无虑,对生活充满热情和希望 悲哀痛苦,生活压得他喘不过气来,只有把希望寄托在神灵上 　　明确:少年闰土:健康可爱、天真活泼、勤劳多知,是个聪明勇敢的小英雄。中年闰土:生活贫困,成了个迷信麻木、毫不觉悟的“木偶人”。 (3)是什么原因使闰土发生了这样大的变化?请用文中的话回答,并理解这句话对表达小说主题的作用。 明确:“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”这句话说明帝国主义、封建主义的双重压迫是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源,揭示了辛亥革命的不彻底性。 (4)闰土的变化说明了什么? 明确:说明了辛亥革命后,中国农村破产,农民生活痛苦的现实。表现了劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。 2.分析人物形象——杨二嫂 (1)文中,作为“我”儿时好友的闰土现状是那样的凄凉,那作为“我”的邻居的杨二嫂的境况又是怎样呢?阅读课文,找出描写杨二嫂的语段,看看这个人物有哪些方面的变化。 20年前 20年后 肖　像 年轻美丽:“豆腐西施”、擦着白粉,颧骨没有这么高,嘴唇也没有这么薄 “凸颧骨”“薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规” 语言(对 “我”的 态度) — 虚伪地吹捧,尖酸地嘲讽(“贵人眼高”“迅哥儿,你阔了”“放了道台”“有三房姨太太”“出门便是八抬的大轿”) 行　动 终日坐着 “……慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。” “自己很以为功,便拿了那狗气杀,飞也似的跑了……竟跑得这样快。” 对生活 的态度 虽靠姿色招徕顾客,但仍是本分生活 搬弄是非(“前天伊在灰堆里,掏出十多个碗碟来,议论之后,便定说是闰土埋着的,他可以在运灰的时候,一齐搬回家里去”) 　　(2)对杨二嫂这个人物,我们应怎样认识?杨二嫂在文中起什么作用? 明确:“豆腐西施”杨二嫂是本文中又一个典型而出彩的人物形象。她和闰土一样,都是时代的牺牲品,她不仅有可笑、可气、可恨的一面,也有可悲、可怜的一面。 杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表。她的形象塑造有两个意义:一是用她的自私刻薄来衬托闰土的淳朴善良;二是用她的变化来说明随着农村经济的破产,小市民阶层也日益贫困化,从另一个侧面反映出当时社会经济破产的广度和深度。 (3)闰土要的、杨二嫂想要和连偷带拿的,是些什么样的东西?说明了当时农民生活处于一种什么状况? 明确:长桌、椅子、香炉、烛台、抬秤、草灰,手套、狗气杀、木器、碗碟。说明当时农民的生活困苦,缺少基本的生活用品。香炉和烛台说明当时的农民受封建思想的侵蚀,精神变得麻木,只好将改变现状的希望寄托于神灵。 3.分析人物形象——“我” 文中“我”的形象具有什么意义? 明确:小说以“我”为叙述者,叙述中包含着强烈的感情色彩。“我”漂泊在外,过着辛苦辗转的生活,在自己的故乡已经失去了存在的基础,失去了精神落脚地。看到故乡衰败、人情冷漠的现实,“我”深感悲哀和失望。因此“我”在精神上是孤独的,但内心深处,还有着对故乡美好未来的憧憬。 小说中的“我”是一个同情、热爱劳动人民,追求新生活,具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。“我”有作者的影子,但绝不等同于作者。 步骤二:研读课文,分析景物描写 1.文中对故乡景物的描写共有几处?它们的表达作用是什么? 明确:文中对故乡景物的描写有三处:①回到故乡时见到的“萧索的荒村”;②记忆中的“神异的图画”;③“朦胧中”想象到的图景。 眼前的故乡萧索、荒凉,与记忆中故乡的静谧、美好不同。通过对比,揭示了当时中国农村日益衰败的悲惨现实,以及农民生活的痛苦、贫困。小说结尾再现记忆中故乡的美丽画面,是“我”对美好生活的希冀。对记忆中故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满,表达了对新生活的渴求,对故乡未来的美好憧憬。 2.学生齐读三处有关景物描写的部分,互相质疑问难,小组内交流研讨,并思考以下问题。 (1)“苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气”,“萧索的荒村”前用了一个富有表现力的动词“横着”,这个词为什么用得好?“活气”改为“生气”可以吗? 明确:“横着”是“不整齐、不规则地放着”的意思。使用“横”字有一种“被遗弃”的动感,突出了村落的凋敝和沉寂。“活气”不可改为“生气”。“生气”指旺盛的生命力,这样的荒村,自然没有活泼的生活气息,只令人感到死气沉沉。所以“生气”用在这里不确切。 (2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着,正在说明这老屋难免易主的原因”,“瓦楞上”的“枯草的断茎”怎么能成为“老屋难免易主的原因”? 明确:“枯草”“断茎”“寒风”“老屋”渲染出的凄凉景象,突出了老屋的破败、萧索。“我”要永离故乡,永离老屋,此时故乡的颓败、荒芜、冷落更增加了惆怅、悲凉的情绪。老屋的破败、心绪的悲凉使即将永别故乡的“我”不禁认为“枯草的断茎”都表明“老屋难免易主”了。 (3)“月下西瓜地”一节的描绘奇异在何处? 明确:①明丽的色彩:深蓝的天空,金黄的圆月,碧绿的西瓜。②神奇的场景:项带银圈的英俊少年手捏钢叉向一匹猹刺去,那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。 三、课堂小结 儿时的故乡,带给“我”许多欢乐、甜蜜的回忆,甚至代表了“我”的“理想”。而现实的“故乡”却面目全非,毫无活气,昔日的亲朋好友也失去了纯真与温情,变得冷漠、麻木、市侩和猥琐,使“我”感到“希望”的幻灭,心中无比“悲哀”。所以这篇文章读起来让人感到特别沉重,而我们也将带着这份沉重继续对文章进行深入学习。 第三课时 一、导入新课 这节课,我们重点探究文章的重难点,体会作者的写作意图和文章的语言魅力。 二、学习新课 步骤一:精读课文,深入理解主题 “我”对故乡的变化感到悲哀,对离开故乡并不怎么留恋,因此全文的底色是灰暗的,那么有没有一点亮色呢?有!作为思想家、革命家的鲁迅,对故乡的苦难自然不会袖手旁观,无动于衷,他有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。这主要体现在最后三个自然段。阅读后思考下列问题。 1.“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活? 明确:自由、平等、幸福的生活。 2.“我想到希望,忽然害怕起来了”,“我”为什么要“害怕”? 明确:自由、平等、幸福的新生活只是“我”的希望,但怎么实现,“我”无法回答,所以想到不知希望能否实现,自然便害怕起来。 3.为什么说“他的愿望切近,我的愿望茫远”? 明确:闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活,所以说“切近”;“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否实现还是未知数,所以茫远。 4.课文再次出现海边奇异的图画,表现了什么? 明确:表现了“我”对美好生活的强烈希望和憧憬。 5.“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这两句话有什么深刻含意? 明确:作者把“希望”比作“路”,“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”。这段文字告诉我们,希望的有无,取决于实践。只有希望,而不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现。这段文字,意味深长,表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。 6.作者是用“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”来描绘20年前的故乡和未来故乡的美丽的。但不同的是,以前的画面中有一个小英雄,而后来的描写中却没有了,如果再给这幅美丽的未来故乡图画画上人物的话,要画上谁合适呢?根据小说想象一下。 明确:宏儿、水生。因为鲁迅将希望寄托于下一代,他认为宏儿和水生应该过一种新的生活,不会同他和闰土一样。所以对新生活展望的画面上要画上这两个人物。 步骤二:品析语言,明确作者意图 1.小说中有两处写到“高墙”,有什么含意? ①他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。 ②我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷。 明确:第①处的“高墙”是实写,意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻,很单纯无知,被家里的高墙束缚住了,不了解外面的生活。第②处的“高墙”是虚写,是指封建意识、封建等级观念造成的人与人之间的隔膜。 2.“我躺着,听船底潺潺的水声,知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路”有什么用意吗? 明确:这句话有双重含义。第一层是实写“我”正走在离开故乡,去往谋生的异地的路上。第二层是指“我”正走在“我”的人生之路上。“我”会继续为创造自由幸福的新生活而矢志不渝地斗争下去。 步骤二:总结归纳,学习写作手法 深入体味文意,归纳文章写作特色。 明确:①通过对比突出主题思想。少年闰土和中年闰土的对照,反映了农民命运的日益凄惨;“我”和闰土关系的前后对照,表明等级观念的鸿沟难以逾越;杨二嫂前后生活的对照,反映黑暗社会病入膏肓;故乡背景的前后变化对照,反映每况愈下的中国农村经济。②运用景物描写渲染气氛,烘托人物的思想感情。③运用准确的个性化语言表现人物。④巧妙运用第一人称的叙述方法,使小说结构流转自如,疏密有致。 三、拓展延伸 与闰土对话。 小说中的闰土,是当时中国千千万万农民的代表;小说中的故乡,是当时中国千千万万农村的代表。今天,生活在新时代的我们,感受着农村的巨大变化,此时此刻,你想对闰土说些什么? 师生畅谈新农村: (1)我家生活比较困难,国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。 (2)我家领到了一大笔种粮补助款。 (3)邻居女儿上大学,申请了助学贷款,是无息的。 …… 四、课堂小结 《故乡》是一篇凝重的小说。鲁迅将民族与个人命运发展之惑,图画般地展示在这长长的画卷之中。既有金黄色的幸福,又有苍黄色的悲凉;既有人性的朴实善良,又有生命活力的丧失。细腻笔法下的故乡故事,蕴含着前行者的良苦用心,深刻思考。希望如地上的路的感悟,启迪我们满怀信心地去追求、去拼搏。 附:板书设计 ◇课后反思◇ 本课以“物非人非”来贯串始终,使学生深刻地了解了“我”回到故乡的所见所感;再通过两个主要人物的前后对比,很好地展现了“变”,在“变”中,再带着学生探究主旨,从而让学生明白了文章的主旨大意;最后再品析独特的语言,学生对文章便十分了解了。整堂课,内容突出,人物分析到位。但节奏太慢,以至于学生后期学习激情锐减。以后要注意调整课堂节奏,增加学生的学习兴趣。 1 立足安徽 精准备考 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $$