9 从百草园到三味书屋：百草园里寻童趣，书屋之中品学思（情境任务教学设计）语文统编版2024七年级上册

第9课 百草园里寻童趣，书屋之中品学思 ——《从百草园到三味书屋》教学设计 教学目标 1.掌握文中重点字词，准确找出描写百草园和三味书屋的景物、事件及人物形象的语句。 2.理解并运用拟人、排比等修辞手法；提高默读和筛选信息的能力。 3.通过参与情境学习任务，学会自主探究、合作交流，掌握分析景物描写、事件及人物形象的方法。 4.感受百草园的自然之美和童年生活的乐趣，了解旧时的学习和教师形象，培养对不同教育方式的理解与尊重。 重点难点 【教学重点】 1.分析百草园的景物描写及其中蕴含的乐趣。 2.把握三味书屋的环境、学习生活及寿镜吾先生的形象。 【教学难点】 理解作者在文中寄寓的情感，体会百草园生活与三味书屋生活的对比及其意义。 任务群 第一课时：探秘百草园，乐享童年趣 任务一：寻百草・绘自然画卷 任务二：拾童趣・悟童年滋味 第二课时：走进三味屋，解读师与生 任务三：探书屋・展旧时学风 任务四：析先生・品师者形象 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 探秘百草园，乐享童年趣 新课导入 同学们，每个人的童年都有属于自己的独特记忆，可能是一片充满欢乐的小树林，也可能是一个留下笑声的小角落。鲁迅也不例外，他的童年里有一个神奇的地方 —— 百草园。 今天，就让我们一起走进鲁迅的童年，去探寻百草园里的奥秘，看看那里有哪些有趣的事物吧！学校正在举办 “校园记忆珍藏展”，相信通过今天的学习，大家也能为我们的展陈找到不少灵感呢！ 探究新知 学校的 “校园记忆珍藏展”活动即将开始，但在活动任务正式开始前，我们需要做几个知识小展板，请从作家作品、字词积累方面完成展板制作。 【活动展板一：作家作品】 作者简介：鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，被誉为“民族魂”。 代表作品：散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《坟》等。 【背景资料】 本文写于1926年9月18日。当时鲁迅被反动当局列入拟通缉的北平文教界五十人名单，鲁迅难以公开同反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请而离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没有开学，他回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。 文章最初发表在1926年10月10日《莽原》半月刊上，副标题为“旧事重提之六”。后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇文章一起编入《朝花夕拾》这本散文集中。 活动展板二：字词积累 【重点词语采集站】 窜： 乱跑，逃走。 质朴：是一种自然状态，形容一个人的天真自然，心无旁念。 觅： 找，寻求。 鉴赏： 对文物、艺术品等的鉴定和欣赏。 拗： 弯曲，弯转。 确凿：确实。 轻捷： 动作轻快敏捷。（常考易错） 云霄： 云块飘浮的高空。 倘若： 假设关系，相当于如果、假使。 啄食： [指鸟] 用嘴取食。 和蔼：性情温和，态度可亲。 恭敬： 指严肃、端庄有礼貌。 博学：知识渊博。 渊博：精深而广博。 倜傥：形容洒脱，不拘束。（常考易错） 淋漓： 液体湿湿地淌下，即流滴的样子。（常考易错） 盔甲 ： 古代打仗穿的服装。 绅士： 举止优雅、待人谦和、谈吐得当的男士。 人迹罕至： 少有人来，指偏僻荒凉的地方。 人声鼎沸： 形容人群的声音吵吵嚷嚷，就像煮开了锅一样。（常考易错） 任务一：寻百草・绘自然画卷 学校 “校园记忆珍藏展” 的 “自然之趣” 板块正在向全校征集作品，需要用文字描绘校园中的自然景致。鲁迅笔下的百草园有着独特的自然之美，不如先走进百草园，探寻其中的动植物，学习如何用文字勾勒自然画卷，为我们的作品积累素材吧！ 首先，请同学们放声朗读课文，注意读出语句的节奏和情感，感受百草园的生机与活力。朗读结束后，默读课文描写百草园的段落，找出文中描写的动植物，思考从题目中能得到哪些信息?说说百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里，哪一个自然段是中间的过渡段，据此分段并概括层意。 朗读指南 1.默读习惯：不出声，不动唇，不指读，不回读。 2.默读技巧： （1）有速度：关注标题、开头、结尾和关键语句；遇到生字、生词，用猜读法或跳读法。 （2）有思考：边读边思考，做笔记，圈点勾画。 （3）整体性：一气呵成读完文章，能从整体上感知、把握全文。 齐读标题，大家看看可以获得哪些有用的信息。 明确： “从……到……”表明文章是以是以空间的变换为顺序记叙的。 从题目“从百草园到三味书屋”，先写百草园的生活，再写三味书屋的生活，共写了两部分。 全文应该是作者关于儿时的一段成长经历的回忆。 说说百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里，哪一个自然段是中间的过渡段，据此分段并概括层意。 1-8段：百草园中游戏玩乐 9段：告别百草园去书塾读书。（过渡 ） 10-24段：三味书屋的读书学习 鲁迅在第一段中写到百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，请默读第2段，合作探究思考：任选一个角度赏析，说出百草园是“我”的“乐园”的原因。 明确： 百草园是个“乐园”，因为里面有近景也有远景。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，然后引出身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实。近远景安排使描写的内容有了画面感层次感。 百草园是个“乐园”，因为里面有动景也有静景。“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴” 是动态的；“何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根”是静态描写。动静结合，让这个园子显得生机勃勃。 百草园是个“乐园”，因为里面有动景也有静景。‘碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”是静态描写，“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”是动态描写，写出百草园的生机勃勃。 百草园是个“乐园”，因为里面形、声、色、味俱全。“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”是视觉描写，“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”是听觉描写；“又酸又甜”是味觉描写。写出百草园的丰富多彩。 任务二：拾童趣・悟童年滋味 “校园记忆珍藏展” 的 “欢乐时光” 展区期待大家分享童年趣事，而百草园正是鲁迅童年欢乐的源泉。让我们一起从文中捡拾鲁迅在百草园的乐事，感受其中的童年滋味，为分享自己的故事找找感觉吧！ 1.阅读课文中百草园生活的描写，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？再次默读课文1-8段，关注“我”的活动，进行探究。 明确： 在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣 听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣 在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣 2.第2自然段写景，非常精彩。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然，试根据下列表格提示对这段景物描写做简要分析。 明确： 3.第2自然段写景，不但写得精彩，形、声、色、味俱全，而且写景顺序也是层次井然，讲究章法，试根据下列表格提示做简要分析。 明确： 4.请同学们朗读第4段中“美女蛇”的故事，这个故事是闲笔吗？可以删去吗？ 明确： 不是闲笔，不能删去，“美女蛇”的故事看似“闲笔”，实则独具匠心。这个故事符合儿童的好奇心，深深地吸引着“我”，引起了“我”的担忧、幻想，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，从而给百草园增添了更多的神秘色彩。因此，写“美女蛇”的故事，实际上突出了百草园是一个充满无限情趣的乐园。从记叙顺序看属于插叙。 5.第7段“雪地捕鸟”一段文字也写得很精彩，读一遍，然后把下面一段摘录补上动词，并品一品这些动词的妙处。 明确： 这些动词准确生动地写出了捕鸟的全过程，表现了冬天下雪时的百草园给“我”带来了无穷的乐趣，说明了百草园的确是“我”的乐园。 6.作者在百草园中留下了很多难忘的回忆，当他要离开的时候又是怎样的心情呢？ 明确： Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！…… 德文中的“再见”有两种表示方法: 一种是“wiedersehen”,一般用于较正式的场合;一种是“Ade”,多用于儿童之间的告别。 Ade表现了此时此刻的眷恋、惜别之情,符合“我”的年龄特征,这是“再见、别了”之类的词所不能比拟的。 【小结】 这节课我们一同探寻了百草园，通过朗读感受了文本的魅力，认识了里面各种各样的动植物，感受到了作者笔下景物的生动有趣，还了解了鲁迅在百草园里的欢乐往事。百草园就像一个童话世界，给鲁迅的童年带来了无尽的乐趣。下一节课，我们将走进鲁迅学习的地方 —— 三味书屋，去看看那里的生活又是怎样的。 第二课时 走进三味屋，解读师与生 上一节课我们领略了百草园的无限乐趣，那充满生机的动植物和自由快乐的时光让人向往。而童年除了玩耍，还有学习。鲁迅童年的学习场所是三味书屋，那里的环境如何？学习生活又和百草园有什么不同呢？今天，我们就一起走进三味书屋，去探寻其中的故事，也为 “校园记忆珍藏展” 的相关板块搜集更多素材。 任务三：探书屋・展旧时学风 学校 “校园记忆珍藏展” 的 “书香岁月” 板块计划展示不同时代的学习场景，三味书屋作为鲁迅的求学之地，藏着旧时的学风。让我们一起探秘三味书屋，了解它的环境和学习生活，为展示旧时学风提供素材吧！ 1.首先，请同学们分角色朗读课文中三味书屋的部分，体会其中的学习氛围。朗读结束后，默读课文中三味书屋的部分，描述其环境特点，并思考这部分写了发生在三味书屋里的哪些事情？ 明确： 三味书屋的环境特点： 简洁古朴，正中挂着 “三味书屋” 的匾，匾下有一幅画着梅花鹿伏在古树下的画，整体氛围庄重。 三味书屋的事情： 行礼拜师 问“怪哉”虫 课间玩耍 师生共同读书 2.对于三味书屋的读书生活，有人认为在作者看来是枯燥乏味的，有人认为也不乏情趣，你同意哪种看法？试从文中找出能证明你观点的句子，略作分析。 明确： 观点一：我认为是有趣的。 “怪哉”是怎么回事？折蜡梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁。用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。用荆川纸蒙在小说的绣像上描画等。 观点二：我认为是枯燥的。礼仪繁琐、教学方法单调。不许乱问、不许做与学习无关的事。个性得不到发展…… 任务四：析先生・品师者形象 “校园记忆珍藏展” 的 “人物风采” 展区想展现不同时期的教师形象，寿镜吾先生是鲁迅笔下的经典教师形象。让我们一起分析这位先生的形象，品味师者风范，为展区内容添彩吧！ 1.找到文章中描写寿先生的句子，读一读。思考：寿先生是怎样一位老师？ 明确： 由“有一条戒尺，但是不常用”可以看出先生很少体罚学生，说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师。 由“我”问“怪哉”虫看出他的方正、质朴，由远近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是学识渊博的人。 去后园玩，去的多了不可以，一同回来也不行，可以看出先生是一个对孩子教育有方的人。（开始对“我”严厉，后来好多了） 由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的老师。 【资料补充】 寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。 2.你认为三味书屋的读书生活是怎样的？请谈谈你的看法。 明确： 三味书屋的生活是不乏情趣的。这里有读书生活的乐趣，如习字、学文章，能够不断丰富知识；在这里可以放开喉咙，投入读书；先生爱学生，严而不厉，戒尺、罚跪不常用，不过瞪几眼。同时先生读书时的动作、神态也很有趣以及上课时偷偷描绣像。此外还能去园子里嬉戏，如折腊梅花、寻蝉蜕、描绣像等。 三味书屋的读书生活是枯燥无味的。这里不但没有百草园的美丽景色和捕鸟的快乐，而且先生迂腐，教学内容深奥难懂，教学方法守旧，学习气氛沉闷。 3.“百草园”和“三味书屋”寄寓了鲁迅先生怎样的思想情感呢? 明确： 示例1:百草园”和“三味书屋”是鲁迅成长的两个精神空间，“百草园”中自由、无虑的成长岁月和“三味书屋”中严厉、枯燥的学习经历形成鲜明对比。作者正是借此表达对孩童纯真、美好天性的赞美,对快乐童年的怀恋。 示例2:“我”在“百草园”中感受到了自由、纯粹的童年快乐,而在“三味书屋”中体会到压抑、沉重的成长压力。这样的经历让“我”意识到保护孩童天真本性的重要性，也更清楚地认识了封建教育的落后与腐朽。 示例3:百草园自由快乐的生活与三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱自然的心理，同时表达了对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。 4.文中那个活泼可爱、尽情玩耍的“小”鲁迅宛在眼前,你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗?如果说文章是以“小”鲁迅的视角写“乐”,那么“大”鲁迅的视角又表达了作者怎样的情感? 明确： 文章开头与结尾分别写了“百草园”被卖以及“三味书屋”里绣像的遗失。作者以“大”鲁迅的视角写“失”，表达对失去童年美好、纯真生活的怅惘,从而表现了成长的甜蜜与苦涩,寄寓着对生活的无限慨叹。 课堂小结 这两节课我们一起走进了鲁迅的童年，通过朗读等方式感受了百草园的自由快乐和三味书屋的庄重严谨。百草园是鲁迅童年的乐园，充满了纯真与趣味；三味书屋则是他学习成长的地方，有着不一样的氛围。这两个地方共同构成了鲁迅难忘的童年记忆，也让我们对童年和学习有了更多的思考。 布置作业 1.你的童年也一定有许多难忘故事吧。以“童年的故事”为话题，写一篇作文。（强调情感的真实，内容的完整、个性） 2.完成对应的分层练习。 板书设计 教学反思 ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 1 学科网（北京）股份有限公司 $$