3.3 气候与人类活动（第二课时） 教学设计 -2025-2026学年八年级地理上册中图版（2024）

本文围绕“气候与人类活动（第二课时）”展开，聚焦气候对生产生活的影响及人类活动对气候的反作用。承接气候基础知识，为深入理解人地关系奠基。通过案例分析、小组讨论等环节，渗透人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养。 本设计亮点在于紧密联系生活实际，采用演示、讲授、合作探究等多种教法。从学生层面看，能提升分析及解决问题能力；对教师而言，提供清晰授课思路；课堂效果上，增强互动，有效突破气候与人类活动相互影响这一教学难点。

教学设计-2025-2026学年 八年级地理同步教学 中图版（2024） 课题 气候与人类活动（第二课时） 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 第2课时 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 依据 2022 年新版课程标准，本节课要求学生结合实例，说明气候对人们生产、生活的影响。课程标准着重培养学生运用地理知识解释实际现象的能力，通过具体案例分析，理解气候与人类活动之间紧密且复杂的联系，从生活和生产多维度认识气候因素的重要性，体现 “学习对生活有用的地理” 这一理念，引导学生关注生活中的地理现象，提升地理实践力与综合思维素养。 学情分析 八年级学生已掌握一定地理基础知识，此前学习了气候的基本概念、世界气候类型的分布，对气候有初步认知。但气候对人类活动影响因素众多，较为抽象复杂。学生虽具备一定分析问题能力，但对于缺乏生活感受和经历的部分内容，要全面深入理解仍有难度。因此，教学中需借助大量生动案例、图片视频资料，采用小组合作探究形式，激发学生思维，利用学生不同生活体验，促使其在交流碰撞中深化对知识的理解与掌握 。 素养目标 人地协调观：通过分析气候对生产生活的影响及人类活动对气候的反作用，让学生理解人类与气候应和谐共生，树立尊重自然、保护气候环境的意识，认识到不合理人类活动对气候的负面影响及可持续发展的重要性。 综合思维：引导学生从多个角度（生产、生活各方面）分析气候与人类活动的相互关系，学会整合气候特征、地理环境、人类行为等多要素，提升综合分析地理问题的思维能力，如分析不同气候区农业类型差异时考虑气温、降水、地形等因素。 地理实践力：组织学生收集生活中气候影响人类活动或人类活动改变气候的案例，鼓励其参与课堂讨论、小组探究，将理论知识与实际生活相结合，锻炼学生观察生活、收集信息、合作交流以及运用地理知识解决实际问题的实践能力。 区域认知：借助不同区域气候与人类活动关系的案例，让学生认识到不同区域因气候差异，人类生产生活方式各具特色，形成对不同区域特征的认知，理解区域间的差异性与独特性 。 重点难点 重点：举例说明气候对人类生产（尤其是农业生产，包括农作物种类、熟制、农业灾害等）和生活（衣、食、住、行、运动等方面）的影响；阐述人类活动对气候的改善（如植树造林、修建水利工程）与破坏（如温室效应、城市热岛效应）表现。 难点：理解气候与人类活动相互影响的复杂机制，如全球变暖背后人类活动与气候反馈的过程；学会从综合角度分析气候与人类活动的关系，并能针对一些气候问题提出合理的应对策略，培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 （一）课程导入 展示图片：一组是热带雨林地区人们穿着轻薄透气的服饰在茂密雨林中劳作，另一组是北极地区因纽特人穿着厚重保暖的兽皮服装在冰天雪地中狩猎。 提问引导：教师提问：“同学们，观察这两组图片，思考为什么不同地区人们的穿着和从事的活动有这么大差异呢？是什么因素在起作用？” 鼓励学生自由发言，引导学生初步认识到气候对人类活动的影响，从而引出本节课主题 —— 气候与人类活动（第二课时）。 设计意图：利用鲜明对比的图片激发学生好奇心与探究欲，从生活场景入手，让学生快速进入学习状态，自然引出教学内容，同时初步建立气候影响人类活动的思维导向。 师生互动：学生积极回答问题，可能会提到温度、环境等因素，教师对学生回答进行点评和总结，引导学生聚焦到气候因素上，顺利过渡到新课讲授。 教学过程 （二）气候对生产的影响 农业生产 —— 农作物种类 展示图表：教师展示 “世界主要农作物分布示意图”，引导学生观察小麦、水稻、甘蔗、甜菜等农作物在全球的分布区域。 案例分析：以我国南北方为例，提问：“为什么南方主要种植水稻，北方主要种植小麦呢？” 组织学生思考讨论。 总结归纳：教师结合学生回答，总结：水稻喜高温多雨，南方气候炎热湿润，雨热同期，适合水稻生长；小麦耐寒耐旱，北方气候相对干旱，冬季寒冷，适宜小麦种植。说明气候的气温和降水条件决定了农作物的种类分布。 设计意图：通过图表和熟悉案例，让学生直观理解气候对农作物种类的影响，培养学生从图表中获取信息、分析地理问题的能力。 师生互动：学生分组讨论后，小组代表发言阐述观点，教师适时引导补充，如追问影响农作物生长的具体气候要素等，深化学生理解。 农业生产 —— 农作物熟制 地图展示：教师展示 “中国农作物熟制分布图”，介绍不同颜色区域代表的熟制，如一年一熟、一年两熟、两年三熟、一年三熟等。 引导思考：提问学生：“为什么我国从北到南农作物熟制会有这样的变化呢？” 启发学生从热量条件方面思考。 总结原理：教师总结，热量是影响农作物熟制的关键气候因素，我国南方纬度低，热量充足，农作物生长周期短，可以一年多熟；北方纬度高，热量相对不足，农作物生长周期长，熟制较少。 设计意图：利用地图帮助学生建立空间概念，理解热量差异导致农作物熟制不同，培养学生区域认知能力。 师生互动：学生观察地图回答问题，教师引导学生结合之前所学的纬度与气温关系知识，进一步理解热量对熟制的影响机制。 农业生产 —— 气候灾害 视频播放：教师播放干旱、洪涝、寒潮、台风等气象灾害对农业生产造成破坏的视频片段，如干旱导致土地干裂、庄稼枯萎，洪涝淹没农田、冲毁农作物等画面。 小组讨论：组织学生分组讨论气候灾害对农业生产的危害，以及如何预防和减轻这些危害。 汇报总结：各小组代表发言，教师总结归纳气候灾害影响农作物产量、质量，甚至导致绝收，预防措施包括加强气象监测预警、兴修水利工程、培育抗灾品种等。 设计意图：通过视频直观呈现灾害影响，引发学生对气候与农业关系的深入思考，培养学生合作探究与解决实际问题能力。 师生互动：小组讨论热烈，教师巡视各小组，参与讨论并给予指导，引导学生全面分析问题，最后对各小组汇报进行点评总结。 工业生产与能源利用 案例讲解：教师举例，如在风力资源丰富的沿海地区和高原地区，建立大型风力发电场，利用风能发电；在光照充足的沙漠地区，建设太阳能光伏发电站，开发太阳能资源。说明气候资源（风能、太阳能等）对工业生产中能源利用方式的影响。 拓展思考：提问学生：“还有哪些工业生产活动与气候有关呢？” 鼓励学生发散思维，如某些对温度、湿度要求严格的精密仪器制造工业，会选址在气候相对稳定的地区。 设计意图：拓展学生对气候与生产关系的认识，从农业延伸到工业，培养学生知识迁移能力，拓宽学生地理视野。 师生互动：学生积极思考回答，教师对学生回答进行点评补充，进一步丰富学生对气候影响工业生产的认知。 （三）气候对生活的影响 服饰与气候 图片展示：教师展示不同气候区特色服饰图片，如阿拉伯人白色宽松长袍、青藏高原藏民的藏袍、因纽特人的皮草服装等。 分析讨论：引导学生分析这些服饰与当地气候的关系，组织学生分组讨论，如阿拉伯地区气候炎热干燥，白色长袍可反射阳光、散热透气；青藏高原昼夜温差大，藏袍便于穿脱适应气温变化等。 设计意图：从学生熟悉的服饰入手，激发学生兴趣，让学生通过分析理解气候对服饰文化的影响，培养学生观察与分析能力。 师生互动：学生分组讨论后，各小组分享讨论结果，教师引导学生从气温、降水、光照等多方面全面分析服饰与气候联系，对学生观点进行点评完善。 民居与气候 案例分析：教师以因纽特人的冰屋、黄土高原的窑洞、东南亚的高脚屋、北京的四合院为例，详细讲解这些民居建筑特点与当地气候的适应性。冰屋利用冰块建造，可抵御严寒；窑洞在气候干旱地区，利用黄土直立性好特点，冬暖夏凉；高脚屋适应湿热气候，通风防潮；四合院坐北朝南，利于冬季采光保暖、夏季通风散热。 小组竞赛：将学生分为若干小组，给出不同气候区的特点，让小组竞赛说出对应的典型民居类型及原因，如给出 “高温多雨”，小组抢答 “东南亚高脚屋，因为……”。 设计意图：通过多种民居案例分析，让学生深入理解气候对民居建筑影响，小组竞赛形式可增强学生参与度与学习积极性，培养竞争与合作意识。 师生互动：教师讲解案例时，学生认真听讲思考，积极参与互动提问；小组竞赛环节，各小组踊跃抢答，教师对竞赛结果进行评判，对学生表现给予鼓励与指导。 饮食与气候 图片与资料展示：展示不同地区特色饮食图片，如四川麻辣火锅、英国奶制品、陕西面食、南方米饭、沿海海鲜等，同时提供相关文字资料介绍当地气候特点。 分组讨论：组织学生分组讨论饮食与气候的关系，如四川气候潮湿，吃辣可祛湿；英国气候温和湿润，适合多汁牧草生长，畜牧业发达，奶制品丰富；北方干旱少雨，适合小麦种植，所以面食为主；南方气候湿热，水稻种植广泛，米饭成为主食；沿海地区渔业资源丰富，海鲜成为特色饮食。 设计意图：从学生感兴趣的饮食文化切入，让学生在讨论中理解气候对饮食的影响，将地理知识与生活紧密联系，培养学生综合分析能力。 师生互动：学生分组热烈讨论，教师参与部分小组讨论，引导学生从食材来源、饮食习惯形成等方面深入分析，最后各小组代表发言，教师总结归纳完善。 交通与气候 图片展示：展示不同地区因气候影响的交通方式图片，如沙漠地区的骆驼运输、北方冬季的马拉雪橇、南方水乡的船舶运输、冰雪地区的雪地摩托等。 引导思考：教师提问：“为什么这些地区会采用这样独特的交通方式呢？” 引导学生从气候导致的地形、水文等地理环境变化方面思考，如沙漠气候干旱，骆驼耐旱适应沙漠环境；北方冬季寒冷，河流结冰，马拉雪橇适合在冰雪路面行驶；南方降水丰富，河网密布，船舶成为便捷交通方式。 设计意图：通过图片让学生直观感受气候对交通方式影响，培养学生从地理环境整体性角度分析问题能力，拓展地理思维。 师生互动：学生观察图片思考回答问题，教师对学生回答进行点评引导，补充完善，强化学生对气候影响交通的认识。 运动与气候 视频播放：播放冬奥会冰雪项目比赛视频（滑雪、滑冰等）和南方赛龙舟比赛视频。 对比分析：引导学生对比分析为什么冬奥会举办地多在高纬度寒冷地区，而赛龙舟活动主要在我国南方地区开展，让学生认识到气候条件决定了当地适宜开展的运动项目，寒冷地区冬季积雪多，适合冰雪运动；南方地区气候湿润，河湖众多，利于水上运动。 设计意图：利用学生感兴趣的体育赛事视频，激发学生学习热情，让学生轻松理解气候对运动的影响，培养学生归纳总结能力。 师生互动：学生观看视频后积极回答问题，教师引导学生进一步思考不同气候区其他特色运动项目，拓宽学生思维。 （四）人类活动对气候的影响 改善局部气候 案例展示：教师展示 “三北防护林工程” 相关图片和视频资料，介绍三北防护林通过植树造林，防风固沙，涵养水源，改善了我国北方地区的局部气候，减少风沙危害，增加空气湿度等。 小组讨论：组织学生分组讨论还有哪些人类活动可以改善局部气候，如修建水库、灌溉工程可调节局部地区的气温和湿度；城市中增加绿地面积可缓解城市热岛效应等。 汇报总结：各小组代表发言，教师总结归纳并展示相关数据和案例，进一步说明这些人类活动对改善气候的积极作用。 设计意图：通过具体案例让学生认识到人类可以通过合理活动改善气候，培养学生积极参与环保行动意识，提升学生人地协调观。 师生互动：小组讨论时，教师巡视指导，鼓励学生多角度思考，各小组汇报后，教师引导学生对不同改善措施进行比较分析，加深理解。 破坏气候环境 数据与图片展示：教师展示全球气温升高、海平面上升、冰川融化、森林减少、臭氧空洞等数据图表和图片，介绍人类活动（如燃烧化石燃料、砍伐森林、工业排放等）导致二氧化碳等温室气体增加，引发全球气候变暖，以及氟利昂等物质排放破坏臭氧层等问题。 深度探讨：组织学生分组深入探讨全球气候变暖、臭氧空洞等问题对人类和生态环境的危害，如海平面上升淹没沿海低地、气候异常导致自然灾害增加、生物多样性减少等。 策略思考：引导学生思考面对这些气候问题，人类应采取哪些应对策略，如减少温室气体排放、开发清洁能源、植树造林、加强国际合作等。 设计意图：通过直观数据和图片，让学生深刻认识到人类不合理活动对气候的严重破坏，培养学生批判性思维和解决问题能力，增强学生环保责任感。 师生互动：学生分组热烈讨论，教师参与讨论引导，鼓励学生大胆发表观点，最后各小组汇报讨论结果，教师总结点评，形成对气候问题及应对策略的全面认识。 课堂总结 （五）课堂总结 知识回顾：教师引导学生回顾本节课重点内容，从气候对生产（农业、工业）和生活（服饰、民居、饮食、交通、运动）的影响，到人类活动对气候的改善与破坏，梳理气候与人类活动相互影响的关系脉络。 强调重点：再次强调气候与人类活动关系密切，人类应尊重自然规律，合理利用气候资源，减少对气候的破坏，实现人类与气候环境的和谐共生。 设计意图：帮助学生构建完整知识体系，强化重点知识记忆，深化对人地协调观的理解，提升学生地理综合素养。 师生互动：学生跟随教师思路回顾知识，可自由发言补充，教师对学生表现进行肯定与鼓励，解答学生疑问。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$