2.3 海陆变迁 第一课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期中图版（2024）

基于核心素养下“教—学—评”的课堂教学设计 ——以《海陆变迁（第一课时）》为例 课例名称: 海陆变迁（第一课时） 单元教学设计说明 本单元聚焦海陆分布与海陆变迁，旨在引导学生认识地球表面海陆分布的基本格局，理解海陆变迁的原因和过程，构建起对地球表面形态动态变化的认知体系。通过对海陆分布的学习，学生能够直观地把握地球表面海洋与陆地的空间分布特征，为后续探究海陆变迁奠定基础。而海陆变迁部分，则从现象到本质，逐步揭示地球内部力量和外部力量对地表形态塑造的作用机制。 在教学方法上，本单元综合运用地图演示、案例分析、实验模拟等多种手段，将抽象的地理概念和复杂的地质过程直观化、形象化，帮助学生理解和掌握。同时，注重培养学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力，鼓励学生通过自主探究和合作学习，积极参与到知识的构建过程中。在教学过程中，紧密联系生活实际和时事热点，如地震、火山喷发等地质灾害，让学生感受到地理知识的实用性和现实意义，激发学生学习地理的兴趣和热情。 课时教学设计理念 本节课作为海陆变迁的第一课时，秉持 “以学生为中心” 的教学理念，强调学生的主动参与和自主探究。通过创设丰富的问题情境和活动情境，引导学生从生活中常见的地理现象入手，逐步深入探究海陆变迁的原因。注重培养学生的地理思维能力，让学生在观察、分析、推理和归纳的过程中，理解地壳变动、海平面升降和人类活动对海陆变迁的影响机制。同时，借助多媒体资源和小组合作学习，为学生提供多样化的学习途径和交流平台，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。 课时教学内容分析（含教材分析） 本节课是中图版八年级上册地理第二章第三节的内容，是在学生学习了海陆分布的基础上，对地球表面形态变化的进一步探究。海陆变迁是地球演化过程中的重要现象，它不仅影响着地球的自然环境，还与人类的生存和发展密切相关。通过本节课的学习，学生能够从动态的角度认识地球表面的海陆格局，理解地理环境的整体性和演变性，为后续学习地理环境的形成和发展奠定基础。同时，本节课也有助于培养学生的科学探究精神和辩证唯物主义世界观，提高学生对地理学科的兴趣和认识。 课时学情分析 八年级的学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的阶段，他们对自然界的各种现象充满了兴趣。在之前的地理学习中，学生已经对地球的形状、大小、海陆分布等基础知识有了一定的了解，具备了初步的地理观察能力和空间想象能力。然而，海陆变迁是一个较为抽象和复杂的概念，涉及到地球内部的地质构造和漫长的地质历史时期，对于学生的理解能力和逻辑思维能力提出了较高的要求。此外，学生在分析问题和解决问题的能力方面还存在一定的不足，需要教师在教学过程中加以引导和培养。在教学中，应充分考虑学生的这些特点，采用生动形象的教学方法和多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习困难，引导学生积极主动地参与到学习过程中。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） （一）人地协调观 通过对海陆变迁原因的分析，尤其是人类活动对海陆变迁的影响，引导学生认识到人类活动与地理环境之间的相互关系，树立正确的人地协调观。让学生明白，人类在利用和改造自然的过程中，必须遵循自然规律，合理开发资源，保护环境，以实现人类社会的可持续发展。例如，在讲解填海造陆等人类活动对海陆变迁的影响时，引导学生思考这种活动可能带来的环境问题，如破坏海洋生态系统、加剧海岸侵蚀等，从而使学生认识到人类活动应与地理环境相协调。 （二）综合思维 培养学生从多个角度综合分析海陆变迁现象的能力。引导学生将地壳变动、海平面升降、人类活动等因素综合起来，理解它们在海陆变迁过程中的相互作用和影响。例如，在分析喜马拉雅山脉的形成时，让学生综合考虑地壳板块的碰撞挤压、长期的地质演化过程以及可能受到的其他因素影响，从而形成对这一地理现象的全面认识。同时，通过对大陆漂移假说和板块构造学说的学习，培养学生运用综合思维方法，将地球表面的海陆分布、地质构造、生物演化等方面的知识联系起来，构建起一个完整的地球科学知识体系。 （三）区域认知 帮助学生认识不同区域海陆变迁的特点和差异。通过对世界各地海陆变迁实例的分析，如我国东部海底的古河流遗迹、非洲东非大裂谷的形成等，让学生了解不同区域由于地质构造、地理位置等因素的不同，海陆变迁的方式和过程也有所不同。引导学生从区域的角度出发，分析和解释这些差异，培养学生的区域认知能力。同时，让学生认识到海陆变迁对不同区域的自然环境和人类活动产生的影响也各不相同，从而更好地理解区域特征和区域发展。 （四）地理实践力 通过设计实验模拟、实地观察等活动，提高学生的地理实践能力。例如，组织学生进行模拟板块运动的实验，让学生亲身体验板块碰撞、张裂等运动过程，观察其对地表形态的影响，从而加深对板块构造学说的理解。此外，鼓励学生在日常生活中关注身边的地理现象，如观察当地河流、湖泊的变化，调查城市建设过程中对地形地貌的改变等，培养学生运用地理知识和方法解决实际问题的能力。同时，通过实践活动，培养学生的团队合作精神、创新意识和动手操作能力。 课时教学重点、难点 （一）教学重点 举例说明地球表面海陆的变迁。通过丰富的实例，如喜马拉雅山中的海洋生物化石、我国东部海底的古河流遗迹等，让学生直观地认识到海陆变迁是一种客观存在的地理现象，理解海陆是不断变化的。 分析海陆变迁的原因。重点讲解地壳变动、海平面升降和人类活动对海陆变迁的影响机制，使学生能够从自然和人为两个方面综合理解海陆变迁的原因。其中，地壳变动和海平面升降是自然因素，是导致海陆变迁的主要动力，要让学生深入理解它们的作用过程。 了解大陆漂移假说和板块构造学说的基本观点。这两个学说为解释海陆变迁提供了重要的理论基础，要让学生掌握其核心内容，如大陆漂移的过程、板块的划分和运动方式等，帮助学生构建起对海陆变迁原因的科学认知体系。 （二）教学难点 理解地壳变动和海平面升降如何引起海陆变迁。地壳变动和海平面升降是较为抽象的概念，涉及到地球内部的地质构造和复杂的地球物理过程，学生理解起来有一定的困难。需要通过生动形象的图片、动画演示以及实例分析等方式，帮助学生直观地感受它们的作用机制。 运用板块构造学说解释世界主要山系及火山、地震的分布。板块构造学说较为复杂，学生需要将板块的运动与山脉、火山、地震的形成和分布联系起来，这对学生的空间想象能力和逻辑思维能力要求较高。在教学中，要通过详细的地图分析、案例讲解和模拟实验等方法，引导学生逐步理解板块运动与地表形态之间的内在联系。 课时教学过程（应包括教学步骤、教学、设计意图、组织形式等内容） （一）导入新课 展示图片：呈现 “喜马拉雅山中的海洋生物化石” 图片，提问学生：“为什么在喜马拉雅山这样的高山地区会发现海洋生物化石？这说明了什么？” 引发学生的好奇心和思考。 讲述故事：简单讲述 “沧海桑田” 的故事，引出海陆变迁的概念，激发学生对本节课内容的兴趣，使学生快速进入学习状态。 （二）新课讲授 海陆变迁的现象 展示图片：继续展示 “我国东部海底的古河流遗迹”“荷兰的围海大坝” 等图片，引导学生观察并思考这些图片所反映的地理现象。 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让学生结合图片和生活常识，讨论以下问题：（1）我国东部海底发现古河道及水井等人类活动的遗迹反映了该海域过去是什么状况？（2）荷兰的围海大坝对当地的海陆分布产生了怎样的影响？ 小组代表发言：每个小组推选一名代表，分享小组讨论的结果。教师对学生的发言进行点评和总结，引导学生得出结论：海陆是不断变迁的，海洋可以变成陆地，陆地也可以变成海洋，人类活动也能对海陆变迁产生一定的影响。 海陆变迁的原因 地壳变动 图片展示：展示 “褶皱山脉形成过程”“断层示意图” 等图片，向学生介绍地壳变动的两种主要形式 —— 褶皱和断层，并解释它们是如何导致海陆变迁的。 动画演示：播放地壳板块运动的动画，让学生观察板块碰撞挤压和张裂拉伸时地表形态的变化，直观地感受地壳变动对海陆变迁的影响。例如，当板块碰撞挤压时，地壳会隆起抬升，形成山脉，使海洋变成陆地；当板块张裂拉伸时，地壳会断裂下陷，形成裂谷或海洋，使陆地变成海洋。 实例分析：以喜马拉雅山脉的形成为例，详细分析地壳变动的过程。讲解印度板块向北移动与亚欧板块碰撞挤压，使得地壳不断隆起抬升，经过漫长的地质时期，逐渐形成了世界上最高大的山脉 —— 喜马拉雅山脉，原来的海洋地区变成了陆地。 海平面升降 图片展示：展示一些因海平面升降导致海陆变迁的图片，如某些沿海地区在海平面上升时被淹没，在海平面下降时露出陆地的情景。 原理讲解：向学生解释海平面升降的原因，主要与全球气候变暖、冰川融化以及地壳运动等因素有关。当全球气候变暖，冰川大量融化，海平面会上升，淹没沿海的低地，使陆地变成海洋；当全球气候变冷，冰川大量积累，海平面会下降，海底的一些区域会露出水面，使海洋变成陆地。 实例分析：以马尔代夫为例，说明海平面上升对该国的威胁。马尔代夫是一个由众多珊瑚岛组成的国家，平均海拔仅 1.5 米左右。随着全球气候变暖，海平面不断上升，马尔代夫面临着被海水淹没的危险，这就是海平面升降导致海陆变迁的一个典型例子。 人类活动 案例分析：介绍填海造陆、围海造田等人类活动对海陆变迁的影响。例如，荷兰通过大规模的围海造田，增加了大量的陆地面积；日本在一些沿海城市进行填海造陆，建设了新的港口、机场等设施。 小组讨论：组织学生讨论人类活动对海陆变迁的影响是利大于弊还是弊大于利，并列举一些具体的例子说明。通过讨论，引导学生认识到人类活动对海陆变迁的影响具有两面性，在进行这些活动时需要充分考虑对环境和生态的影响，遵循自然规律，实现可持续发展。 大陆漂移假说 故事引入：讲述魏格纳发现大陆漂移的故事。魏格纳在观察世界地图时，发现大西洋两岸的非洲和南美洲的轮廓非常吻合，就像拼图一样可以拼接在一起。他进一步研究发现，两岸的地层、古生物化石等也具有相似性，从而提出了大陆漂移假说。通过这个故事，激发学生的科学探究精神和创新思维。 图片展示：展示 “2 亿年前至今海陆分布变化过程” 的图片，向学生介绍大陆漂移假说的基本内容。大约在 2 亿年前，地球上的大陆是一个相互连接的整体，称为 “泛大陆”，周围是广阔的海洋。后来，泛大陆开始分裂、漂移，逐渐形成了现在的海陆分布格局。 小组活动：将学生分成小组，给每个小组发放一张世界地图和一些可以裁剪的大陆轮廓图片，让学生模拟大陆漂移的过程，将大陆轮廓图片按照大约 2 亿年前的位置进行拼接，然后观察大陆漂移的方向和过程。通过这个活动，让学生亲身体验大陆漂移假说，加深对其内容的理解。 证据展示：向学生展示支持大陆漂移假说的证据，如大西洋两岸的地层、古生物化石的相似性。例如，在南美洲和非洲都发现了相同的古老植物化石，这说明在很久以前，这两个大陆是连在一起的，植物可以在两个大陆之间自由传播。同时，展示一些地质构造方面的证据，如大西洋两岸的山脉走向和岩石类型也具有相似性，进一步证明大陆漂移假说的合理性。 板块构造学说 知识讲解：介绍板块构造学说的基本观点。地球的岩石圈不是整体一块，而是被一些断裂构造带，如海岭、海沟等，分割成六大板块，即亚欧板块、美洲板块、太平洋板块、印度洋板块、非洲板块和南极洲板块。这些板块处于不断的运动之中，板块内部地壳比较稳定，板块与板块交界的地带地壳比较活跃。 动画演示：播放板块运动的动画，让学生观察板块的运动方向和方式，包括板块的碰撞挤压和张裂拉伸。当板块碰撞挤压时，会形成山脉、海沟等地形；当板块张裂拉伸时，会形成裂谷、海洋等地形。 地图分析：展示 “世界主要山脉、火山、地震分布图” 和 “六大板块分布图”，引导学生对照两张地图，分析世界主要山系及火山、地震的分布与板块运动的关系。例如，喜马拉雅山脉是由于亚欧板块和印度洋板块碰撞挤压形成的；环太平洋火山地震带是由于太平洋板块与周围的亚欧板块、美洲板块、印度洋板块等相互碰撞挤压，地壳运动活跃，所以多火山、地震。 案例分析：以日本为例，分析其多火山、地震的原因。日本位于亚欧板块和太平洋板块的交界处，地壳运动非常活跃，所以经常发生火山喷发和地震。通过这个案例，让学生进一步理解板块运动对地表形态和地质灾害的影响。 小组讨论：组织学生讨论板块构造学说对人类生产生活的影响，如对矿产资源分布、地震预测、工程建设等方面的影响。通过讨论，让学生认识到板块构造学说不仅是一种科学理论，还与我们的日常生活息息相关，具有重要的现实意义。 （三）课堂小结 引导学生回顾本节课的主要内容，包括海陆变迁的现象、原因，大陆漂移假说和板块构造学说的基本观点。 强调重点知识，如地壳变动、海平面升降是海陆变迁的主要自然原因，板块构造学说对解释世界主要山系及火山、地震分布的重要性。 鼓励学生在课后继续关注海陆变迁相关的地理现象，培养学生对地理学科的兴趣和探索精神。 课时作业设计 课后查阅资料，了解更多关于海陆变迁的实例，并将其整理成一篇小短文，下节课与同学们分享。 完成教材课后相关练习题，巩固本节课所学知识。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$