8.总也倒不了的老屋 第1课时（教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

《总也倒不了的老屋》教学设计 课题 总也倒不了的老屋 统编版 三年级上册 第三单元 第 1 课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 《总也倒不了的老屋》是统编版三年级上册第三单元的精读课文，这是一篇充满温情的童话故事。课文讲述了老屋因 “总也倒不了”，一次次答应小猫、老母鸡、小蜘蛛的请求，为它们提供临时庇护的故事，展现了老屋善良、有耐心的美好品质。 本单元的语文要素是 “学习预测故事的发展”。课文通过反复的情节结构（老屋想倒下→小动物求助→老屋答应再站一会儿），为学生提供了预测故事的典型素材。文中 “准备倒下”“再站一个晚上” 等关键语句，以及插图、标点等都可作为预测依据，有助于培养学生的逻辑推理和想象能力。 学情分析 三年级学生已具备初步的童话阅读经验，对 “老屋”“小动物” 等形象有亲切感，容易被故事吸引。但他们对 “预测” 这一阅读策略的认知较模糊，多停留在随意猜想层面，需引导其学习 “根据题目、插图、上下文线索” 进行合理预测。 学生对 “老屋为何总也倒不了” 的深层原因（善良的本性）理解需铺垫，对反复情节中蕴藏的温情感知需教师引导。在语言表达上，能初步感知对话的特点，但对 “老屋语气的变化” 关注不足。 课时教学目标 文化自信 1. 感受童话故事的美好，体会老屋乐于助人的品质，培养关爱他人的意识，增强对真善美的认同。 2. 体会童话语言的生动有趣，激发对童话文学的喜爱。 语言运用 1.认识“眯、哦”等8个生字，会写“屋、板”等11个字，会写“门板、准备”等12个词语。 2. 正确、流利地朗读课文，重点朗读老屋与小动物的对话，读出不同角色的语气。 思维能力 1. 梳理老屋帮助小猫、老母鸡的情节，学习 “根据课文内容预测故事发展” 的方法。 2. 结合 “老屋准备倒下”“小动物求助” 等线索，预测老屋是否会答应小蜘蛛的请求。 审美创造 1. 想象老屋与小动物互动的画面，感受老屋 “慈祥、耐心” 的形象美。 2. 尝试用 “老屋想____，突然____说：‘____’” 的句式，续编老屋与其他小动物的故事。 教学重点、难点 重点 1. 掌握生字词，朗读课文，尤其是角色对话。 2. 梳理故事情节，学习根据线索预测故事发展。 难点 1. 理解 “预测” 的含义，学会结合文本线索进行合理预测。 2. 体会老屋 “总也倒不了” 背后的善良品质。 教学方法与准备 教学方法：情境教学法、朗读感悟法、预测推理法、小组合作法 教具准备： 1. 多媒体课件（老屋插图、暴风雨视频、生字词卡片、预测线索表格） 2. 角色头饰（老屋、小猫、老母鸡）、“预测小贴士” 卡片 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：情境导入，激发预测兴趣 1. 出示老屋插图（破旧但慈祥），提问：“同学们看这栋老屋，它看起来很旧了，墙皮都脱落了，窗户也变成了黑窟窿。你觉得它会倒下吗？为什么？”（预设：会，因为太旧了；不会，可能有故事） 2. 板书课题《总也倒不了的老屋》，指名读课题，正音 “倒（dǎo）”，引导聚焦 “总也倒不了”：“‘总也倒不了’就是‘一直没倒下’的意思。看到这个题目，你猜老屋为什么倒不了？”（板书学生预测：“被人修理了？”“有小动物住着？”“它在等谁？”）看来从题目也能预测故事呀！（板书：题目） 3. 过渡：“这些猜想都很有意思！到底对不对呢？让我们带着这些问题走进故事，一边读一边验证自己的想法吧！” 1. 观察插图，自由发言：“老屋的门板都破洞了，肯定会倒下”“它好像在微笑，也许在等朋友，不会倒”。 2. 齐读课题，思考后提出预测：“可能它舍不得离开”“也许有小动物需要它帮忙”。 3. 拿出笔，准备边读边圈画能验证自己预测的内容。 评价任务 预测积极性：☆☆☆ 课题理解准确度：☆☆☆ 设计意图 通过插图和课题质疑，激活学生的想象，初步感知 “预测” 的含义，为后续学习预测方法铺垫。 学习任务二：初读课文，夯实字词基础 1. 出示初读要求：“自由朗读课文，圈出生字词，给自然段标序号；遇到难读的句子多读几遍，读完后说说：老屋想倒下时，先遇到了谁，又遇到了谁？” 2. 生字检测： （1）带拼音认读：“眯（mī ）、哦（ò）、喵（miāo）、孵（fū）、叽（jī）、缝（fèng）、偶（ǒu）、尔（ěr）”，重点纠正 “哦” 是第四声，“偶” 是第三声。 （2）识字方法： - 偏旁归类：“眯”是“目”，与眼睛有关；“哦、喵、叽” 都是 “口”，与声音有关。 - 图片识记：“孵”—— 看图（老母鸡孵蛋）理解 “鸟类伏在卵上，使卵内的胚胎发育成雏鸟”。 - 联系生活：“偶”——“偶尔” 就是 “有时候、不经常”，比如 “我偶尔会去公园玩”。 3. 生字游戏 。 4. 指名分自然段朗读，纠正停顿：“好了，我到了 / 倒下的时候了！”“等等，老屋！”“我找不到一个 / 安心睡觉的地方。” 1. 按要求朗读课文，圈出 “眯、哦” 等字，标注 17 个自然段，回答：“遇到了小猫、老母鸡，还有小蜘蛛。” 2. 认读生字，结合图片理解词义。 3. 参与生字游戏，巩固认读。 4. 分段朗读，注意对话的语气停顿，同桌互评：“他把‘喵喵，谢谢’读得很可爱。” 评价任务 生字认读正确率：☆☆☆ 课文朗读流利度：☆☆☆ 设计意图 通过多种形式的字词教学和朗读训练，扫清阅读障碍，为理解故事和学习预测奠定基础。 学习任务三：梳理情节，学习预测方法 1. 出示 “老屋与小动物” 表格，引导默读：“默读课文 1-9 自然段，用‘____’画出老屋想倒下的句子，用‘△’标出小动物的请求，填写表格。” 老屋的想法 小动物 请求 老屋的决定 2. 重点分析第一次预测（小猫求助）： （1）如此破旧不堪的老屋为什么总也倒不了呢？接下来又会发生什么事呢？ 出示句子：“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。” 提问：“自由小声读这段文字，从哪些词句让你感受了什么？”（预设：小猫焦急又可怜） （2）提问：“这小动物是那样弱小，那样可怜，那样着急。请你仔细观察插图中的老屋，你觉得老屋会答应吗？为什么？”（预设：老屋会答应）板书：根据课文插图预测 （3）我们一起来揭开谜底吧！出示4自然段： 出示句子：老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊。好吧，我就再站一个晚上。” 第二天，天晴了。小猫从门上的破洞跳出来：“喵喵，谢谢！” 朗读指导：读出老屋的年迈和小猫被帮助后的开心。 老屋站过了一个暴风雨的夜晚，他更虚弱了，能如愿倒下了吗？请接着看。 3. 引导第二次预测（老母鸡求助）： （1）“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。” 提问：“你觉得老屋会答应吗？为什么？” 预设：①我读到老母鸡找不到安心孵蛋的地方猜到老屋会答应，因为老屋那么善良肯定会帮助老母鸡度过难关。（你也是个善良的孩子）（结合前文老屋帮助小猫的行为预测，板书：根据前文情节预测） ②我读到“再过二十一天，行吗”猜到老屋不会答应得，因为老屋那么老了，坚持一天都困难，老母鸡居然还要他坚持二十一天，肯定会不耐烦。（是的，已经站了一个暴风雨夜晚的老屋怎么可能同意再站二十一天这样不合理的请求。你这就是根据生活经验的预测的。）（板书：根据生活经验预测） （2）老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天”。 二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：“叽叽，谢谢！” 验证预测后小结：“像这样根据课文里的线索猜后面的内容，就叫‘预测’。” 1. 默读填写表格。 2. （1）思考后回答：我读出了焦急—焦急地读读“等等，老屋”、可怜—可怜地读读“再过一个晚上，行吗？……” （2） 我觉得他会答应的，你看图片上的老屋面带微笑，那么慈祥。 （3） 读出老屋的年迈与小猫的开心。 3. 讨论后发言：“会答应，因为老屋帮了小猫，肯定也会帮老母鸡，它很善良。” 对照课文验证后，点头表示理解 “预测”。 学习任务四：指导书写，巩固预测 1.重点示范书写易错字： - 示范 “屋”：边写边说：“先写‘尸’的横折，再写横、撇，然后写里面‘至’的横、撇折、点、横、竖、横，注意‘尸’要包住‘至’。” - 示范 “备”：边写边说：“‘夂’的撇要短，横撇要有力，捺要长，下面‘田’的四个边要均匀。” - 示范 “再”：边写边说：“第一横短，第二横长，竖钩要直，最后两横稍短，间距一样。” 2. 学生描红、临写，教师巡视： - 提醒书写姿势：“胸离桌边一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。” - 针对错误即时纠正：“‘屋’的‘尸’没有包住‘至’，再写宽一点；‘备’的‘田’写歪了，要方正哦。” 1. 观察生字，指出易错点： “屋”：“先写‘尸’的横折，再写横、撇，然后写里面‘至’的横、撇折、点、横、竖、横，注意‘尸’要包住‘至’。” 2. 跟着教师书空，念叨笔顺： “再”：“第一横短，第二横长，竖钩要直，最后两横稍短，间距一样。” 3. 练习书写，同桌互相检查，纠正错字。 评价任务 生字书写规范性：☆☆☆ 预测作业完成度：☆☆☆ 布置作业 - 基础题：抄写生字词 3 遍，朗读课文 1-9 自然段。 - 预测题：读课文第 10 自然段（“小蜘蛛飞快地爬进屋子”），预测老屋会怎么做，写在练习本上，说说预测依据。 设计意图 聚焦易错字强化书写指导，通过预测作业延续课堂学习，培养自主预测能力。 板书设计 《总也倒不了的老屋》（第 1 课时） 预测：根据题目、插图、前文情节 老屋 → 小猫（再站 1 晚） → 老母鸡（再站 21 天） → 小蜘蛛？（预测：____） （善良、有耐心） 教学反思 本课时紧扣单元 “预测” 要素，通过老屋插图和课题质疑，90% 学生能主动提出预测，如 “老屋在等小动物”。识字环节用 “偏旁归类”“动作模仿” 等方法，“暴、孵” 等字认读正确率达 95%。但 “预测依据” 表述不够清晰，约 20% 学生仅说 “猜的”，未结合题目或插图。分角色朗读时，老屋的 “慈祥语气” 把握不足。改进：增设 “预测依据卡”（贴 “题目 / 插图” 标签），示范朗读时加入手势（如老屋弯腰的动作），强化角色感知。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$