【高效课堂】1.2我们都是社会一员教学设计——八年级道德与法治上册同步备课系列

本文围绕“我们都是社会一员”展开，阐释个人与社会关系这一核心知识点。承接“走进社会生活”背景，为后续“人的社会化”等内容奠基，呼应个体融入社会的单元主题。通过绘制关系图、案例分析等环节，渗透健全人格、政治认同、责任意识等核心素养。 本设计创新点在于具象化活动理解抽象关系，采用讲授法、案例教学法等特色教法。学生层面提升对社会关系的认知，教师层面提供清晰授课路径，课堂效果上有效突破教学难点。

教 学 设 计 课 程 基 本 信 息 课题 1.2我们都是社会一员 设计人 Wjmls 使用日期 教材 依据 义务教育教科书 部编版 道德与法治 九年级上册 第一单元第一课第二框 出版社：人民教育出版社 出版日期：2025年7月 教 材 分 析 第一课第二框“我们都是社会的一员”位于八年级上册第一单元“走进社会生活”第一课，作为单元核心内容，深入阐释个人与社会的关系：首先，个人是社会的一员，身份由血缘、地缘、业缘等社会关系确定，社会为个人提供物质和精神支持；其次，社会发展依赖每个人的努力，个人成长与社会进步相互促进；最后，该框题奠定“社会化”概念基础，链接第二课“人的社会化”至第四单元“国家利益”，引导学生通过绘制社会关系网络图强化身份认同，为养成亲社会行为提供认知前提，凸显“个体融入社会、服务社会”的单元主题。 学 情 分 析 已知点：学生能描述自己在家庭、班级中的角色，列举部分社会角色（如医生、教师），但缺乏对社会关系网络的整体认知。 困惑点：混淆“身份”与“角色”的区别，难以理解社会关系的复杂性（如多重身份冲突）和社会化的持续性。 发展点：通过绘制“社会关系网络图”活动，结合职业体验（如模拟法庭、社区调研），帮助学生理解社会关系的动态建构过程，增强社会适应能力。 教学目标 健全人格：通过个人关系图绘制，知道个人与社会的关系，理解不同的社会角色。 政治认同：通过图片活动探究，认识到人的生存和发展离不开社会，激发对家庭、社区、国家的认同感。 责任意识：通过“有你就有加速前进的中国”视频观看，懂得社会的发展离不开每个人的努力，勇于承担社会责任，逐步形成服务社会的意识。 教 学 内 容 教学重点：社会关系分类 教学难点：个人和社会的关系 教 法 学法 教法：讲授法、案例教学法 、 情境教学法 学法：自主学习 合作学习 1 学科网（北京）股份有限公司 教 学 过 程 教学 环节 主要师生活动 个人复备 一、 温故 知新 二、 导学 自学 （一）情境导学：情境创设、导入新课 教师活动：播放视频卡尔·马克思“一切社会关系的总和”，提出核心问题“如何认识个人与社会的关系”，组织学生思考，回答问题。 【设计意图】激发学生学习兴趣。 （二）自主预习：依据目标思考题，自学教材内容 要求：1. 大字精读，小字通读2. 围绕目标思考题找出答案 3.圈注关键字词，并在疑难问题上做标记，教师进行指正。 1.个人与社会的关系?（p6-8）(是什么)★ 2.社会关系依据其建立的基础可分为哪些类型？（p7）(是什么) 【设计意图】培养自主学习能力，为新知讲授奠定基础，聚焦核心问题提升预习针对性。 三、 新知 讲授 探究一：人是社会人 教师：展示社会关系示例图，引导学生绘制个人社会关系网络图，举例说明血缘、地缘、业缘关系，组织分享并总结个人与社会的关系：个人是社会的一员，身份在社会关系中确立，社会与个人相互依存。 学生：绘制网络图，分享与他人的联系，思考独立个体是否存在。 教师总结：社会关系类型： 教学过程 主要师生活动 个人复备 三、 新知 讲授 （1）血缘关系（以血缘生理为基础形成，如家庭、家族成员之间关系） （2）地缘关系（以空间位置为基础形成，如家庭邻居、老乡之间关系） （3）业缘关系 （以社会分工形成，如同行、同事之间关系） 【设计意图】通过具象化活动理解抽象关系，培养健全人格，认识自身社会角色。 【探究二】：人的身份是在社会关系中确立的 教师互动： 同一个人，为什么会有不同的身份？ 教师点拨：人的身份在社会关系中确定，在不同社会关系（家庭、学校、社区）中，角色不同，身份也不同。 【设计意图】：突破教学重点，帮助学生清晰认知社会关系分类。 【探究三】：个人与社会的相互作用 教师活动：结合“家是社会细胞”“学校提供教育”等案例，分析社会对个人的支持；播放“有你就有加速前进的中国”视频片段，引导讨论个人对社会的作用。 学生活动：分享生活中依赖社会的实例，思考自身能为社会做的事（如遵守规则、参与社区服务）。 影响： ①科技进步（网络学习）拓宽学习渠道。 ②公共设施完善（健身器材）利于健康成长。 ③国家实行“双减”政策，促进身心发展等 行动： 努力学习科学文化知识，遵守社会规则、参与社区服务、爱护公共设施、帮助他人、为国家社会发展建言献策等。 课堂笔记： 社会为个人提供物质与精神支持；社会发展离不开个人努力。 【设计意图】：突破教学难点，培育责任意识与政治认同，理解个人与社会的依存关系。 3 学科网（北京）股份有限公司 教学过程 主要师生活动 个人复备 四、 素养 提升 1. 情境：在家庭中，小雨是父母的女儿；在学校，她是八年级的学生；在社区，她是邻居眼中的小姑娘。这表明（B ） A. 人的身份是固定不变的 B. 人的身份在社会关系中确定 C. 只有成年人才有多种身份 D. 社会关系不影响人的身份 2. 情境：马克思说：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这句话说明（B ） A. 个人与社会没有关联 B. 社会由个人组成，个人是社会的有机组成部分 C. 个人可以脱离社会独立存在 D. 社会关系与个人成长无关 3.情景材料分析题 八年级学生小浩的社会关系网络图如下： 家庭关系：父母、爷爷奶奶、妹妹 社区关系：邻居张阿姨、小区保安李叔叔 学校关系：班主任王老师、同班同学小林、课外辅导班的周老师 周末，小浩帮邻居张阿姨照看小孩，和同学小林一起参加社区环保宣传活动，晚上与在外工作的爸爸视频通话。 问题： 1. 结合材料，说明小浩的社会关系体现了哪几种类型，并各举一例。 2. 从个人与社会的关系角度，分析小浩参与社会活动的意义。 参考答案： 1. ①血缘关系：如小浩与父母、爷爷奶奶的关系；②地缘关系：如小浩与邻居张阿姨的关系；③业缘关系：如小浩与班主任王老师的关系（每种类型及例子各2分）。 2. 个人是社会的有机组成部分，小浩参与社会活动能让他更好地融入社会，体会社会联系的紧密性；同时，个人的参与也能为社会发展贡献力量，体现社会发展离不开个人努力（4分）。 五、 课堂总结 见板书 六、 作业 设计 基础层：绘制“社会关系网络图”，标注血缘、地缘、业缘关系各一例。 提升层：分析“个人与社会关系”的比喻（如“点与网”），说明个人如何依赖社会生存。 拓展层：小组合作制作短剧，展现不同社会角色（如学生、志愿者）的责任互动。 板书 设计 教学 反思 本次教学通过绘制社会关系网络图、案例分析等活动，帮助学生理解了社会关系类型及个人与社会的关系，达成了核心素养目标。但部分学生对“社会发展依赖个人努力”理解较浅。需改进：增加小组合作探究，结合生活实例深化认知，提升参与度。 4 学科网（北京）股份有限公司 $$