精品解析：江西省上饶市玉山县一中2024-2025学年高一下学期期中语文试题

2024-2025玉山一中高一下学期期中语文试卷 一、阅读（70分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 历史学是科学吗？国内外许多学者的回答总体上是否定的。相关论述的支撑大致有三：第一，历史现象的出现是个别性、一次性的，它们不像自然现象是普遍性的，能够重复出现；第二，自然科学可以通过重复实验对其研究理论进行实证检验，而历史学做不到这一点；第三，历史现象的出现没有规律，因而历史学也不可能找到规律。 以研究对象的不可重复性为理由否定历史学是一门科学，我们只需验之以物理学和生物学等，即可发现其不能成立。研究宇宙起源的物理学家，并不能让宇宙回到初始状态来检验大爆炸宇宙论；研究人类演化的生物学家，也无法让现代人变回猿人来证实生物进化论。研究对象能否重复出现，并不是判断一个学科是否科学的依据。在永恒运动的物质世界里，任何现象的出现都是独特的、唯一的。故而无论是历史学还是物理学等自然科学，其研究对象在严格意义上都是个别现象。只是由于观测精度的差异，后者给人以研究普遍现象的错觉。如果用“研究对象不可重复出现”来论证历史学非科学，只会得到错误的结论。 严格意义上说，自然科学的“重复实验”并非重复，而是以尽可能高度相似的实验手段对理论进行实证检验。实证检验理论并非专属于自然科学，历史学同样在使用这种方法。与自然科学相比，历史学不限于实验室模式的检验，而是运用丰富多样的实证手段检验理论，其中有本学科的传统手段，如史料辨伪、文献校勘等，也有借鉴其他学科，包括自然科学的技术手段。比如，利用植硅体分析、遗传学分析等手段检测炭化谷物遗存，探索农作物的驯化过程；通过X射线荧光光谱分析和同位素检测，了解青铜器的制作工艺和矿料来源；使用放射性碳测年技术推算考古遗址的大致年代等。在这些场景中，历史学的研究过程与生物学、物理学、化学等学科如出一辙。 不可否认的是，多数情况下，历史学在研究对象的直接性方面与自然科学差异很大。相较于自然科学家，历史学家通常先用本学科独有的方法，对文字材料进行考据辨伪等处理，然后才能通过这个媒介探索历史事实。但两者都以观测、阅读等方式收集材料，再用形式逻辑对这些材料进行分析与推理，建立新的理论，再重复这个过程，对理论加以实证检验。 我们要检视的最后一个论点，是认为历史现象的出现是“个别性”“一次性”的，不存在规律性。首先，人类社会发展过程中产生的历史现象存在着一些无可争议的规律，其中处于基础地位的是生理性规律。例如，人要有食物和水才能存活，过量的劳作会让人疲倦等。这些常识，可以视为历史学的公理。以公理为起点，可发现一些社会性规律，诸如当食物和水不足以满足生存需求，人类就会为了获取这些资源而彼此争夺；为了避免劳累，人会寻求尽量省力的方法完成劳作等。这种规律可以视为历史学的定理，它建筑在公理之上，又成为进一步扩展推理的基础。其次，出现在不同地域的历史现象存在一定的共性。在上述生理性、社会性规律的作用下，处于不同地域的人类社会，在相似的发展阶段总是呈现出相似的形态和变化。例如，大量的实证研究显示，世界各地的原生社会都存在相似的演变过程，表现为从平等社会到等级制社会，从非固定领导到常设领导等。这有力地证明了人类社会历史的发展存在普遍规律。 综上所述，总体上否定“历史学是科学”的三大支撑都立不住。 （摘编自王一岚《“历史学非科学”说的三大支撑立不住》） 材料二： 科学界普遍认为，规律性探索要优于说明具体事件的历史学研究。而中国传统史学的不科学之处，被批评为“凭主观判断来解释历史”。此外，科学研究离不开逻辑思维和创造力，没有逻辑就无法正确运用科学，因为许多想法必须通过实验和观察来检验。由于历史学和考古学都是研究过去的学科，其对象和结果均无法观察和检验，历史研究的科学性成为争议很大的一个问题。 历史学研究具体的事件、人物和时间，所以是一种材料归纳的过程，而且这个过程往往强调客观性，并不鼓励对这些事件的原因做出解释。于是，这种研究往往十分注重经验知识，是能够被人们亲身观察，并做出描述的具体事实。这也常被看作唯物主义认识论的基础，认为经验事实是客观的，它们独立于人们的主观意识而存在。 归纳法建立在世界是物质的基础上，认为人类的一切知识和观念来自感觉，感觉是完全可靠的。归纳法是扩充性的认知过程，并根据具体观察或事实的综合而得出一般性的结论。当越来越可靠与精确的事实积累起来时，可以达到一种不断扩充的有用“公理”的层次。中国相当一部分的历史学和考古学研究处于经验主义的层面，学者们强调材料的采集和观察，凭自己的经验和常识进行分析判断，然后得出一些初步的结论。 然而，归纳法无法导出必然性的规律，科学研究也不能停留在表象，而是要揭示隐藏在纷繁复杂现象背后的原因和规律。科学的任务是要证明哪些直觉是可靠的，并强调科学解释必须在对不同现象的观察和对这些现象的归纳之间建立起某种规律，这就是实证主义的演绎方法。用演绎法来探究科学问题，需要进行科学的抽象，并通过理论来指导研究。科学概念的抽象性不同于日常生活中的事物属性，性质的关联也不明显，这是科学综合系统说明的必由之路。由于表意的历史学不同于物理学等普遍性规律的学科，所以历史学中的概念和解释结构与自然科学也有很大不同。 虽然历史学与自然科学差异很大，但是作为科学研究的历史学不能仅停留在收集事实材料和对事件的描述，它也需要深入揭示历史事实的本质来探索原因和规律。这种原因和规律无法被我们直接感知，它们只能通过理论思维来进行把握。 （摘编自陈淳《科学与历史——谈规律探索与历史重建的区别》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 严格意义上说，自然科学的研究对象也是个别现象，只是观测精度差异使其看似研究普遍现象，所以不能以研究对象能否重复出现来判定学科是否属于科学。 B. 历史学运用史料辨伪、文献校勘等传统手段并借鉴自然科学的技术手段来进行实证检验，因此，历史学的研究过程与自然科学的研究过程是相同的。 C. 历史学研究是一种材料归纳的过程，依靠学者们的经验和常识对历史事件做出判断与解释，从而得出一些初步的结论，强调经验事实的主观性。 D. 规律性探索在价值和意义上远超仅聚焦具体事件描述的历史学研究，这是科学界普遍秉持的观点，该观点忽略了历史学在文化传承等方面的独特价值。 2. 根据材料内容，下列说法不正确一项是（ ） A. 材料一是驳论文，开篇提出要辩驳的观点，并从三个方面分别对其进行批驳，论证角度属于“驳论点”。 B. 归纳法虽能得出一般性结论，但无法导出必然性规律，忽视演绎法会限制历史学研究向深度发展。 C. 中国传统史学凭主观判断解释历史，这种研究方法使其结果无法被检验，在科学性上难以得到认可。 D. 科学研究要探索规律形成结论，而结论的生成需要逻辑思维，这是探究科学问题的必要条件。 3. 结合材料内容，下列选项中最能支持“历史学是科学”这一观点的一项是（ ） A. 历史学研究的是过去发生的具体事件，这些事件具有不可重复性，且受到众多复杂因素的影响。 B. 历史学家通过对大量历史文献的整理和分析，发现不同朝代在政治制度演变上存在相似的趋势。 C. 历史学研究依赖于文字资料，而这些资料可能存在带有作者的主观偏见或记录错误等问题。 D. 自然科学的研究成果可以通过实际应用来验证，而历史学的研究成果难以直接应用于现实生活。 4. 在历史学研究中，归纳法与演绎法有什么不同？请结合材料二简要分析。 5. 材料一强调历史学能找到规律，材料二却指出归纳法无法导出必然性规律，这是否矛盾？请结合两则材料谈谈你的看法。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 猫不拿耗子 李国文 王教授抓科研，王处长管行政。两家比邻而居，王教授住五〇三，王处长住五〇四，无论大人，无论孩子，彼此来往都很亲切。王教授虚怀若谷，王处长平易近人。 王处长管的事多，管的人也多。王教授只管一项科技攻关专题，领导两名助手，虽然也带几名研究生，上大课时阶梯教室坐满了学生，但并不归他管。王处长则不同了，从盖教学楼和家属楼的施工队，到教工食堂和学生食堂的炊事人员；从文书收发、教材印刷，到园艺绿化、门卫传达；从招待所到留学生宿舍，无不在他的管辖范围之内，很忙，非常忙。 王处长当然很羡慕王教授，王教授也相当同情王处长。王处长不但在办公室里坐不住，回到五○四号家里，也很少有清闲的时候。一顿饭不来上三两通电话，是饶不了他的。王教授家也有电话，那是亏了王处长的帮忙才装上的，外号却叫“沉默的人”，那是一部外国影片的片名，因为电话很少响铃。同样，两家安的音乐门铃，也是一个热闹，一个冷清。王处长家的门铃旋律，是贝多芬的《欢乐颂》，几乎一天到晚，欢乐不断。而教授家门铃乐声，是人人都熟悉的《祝你生日快乐》，但响的机会不多。细琢磨也有其道理，一个人一年只有一次生日，哪能天天过生日呢！所以教授家的门铃，便成为“沉默的人”，①而且沉默得很有道理，很有分寸。 于是王教授就比王处长多一些闲情逸致；譬如养君子兰啊，这玩意儿如今行情一落千丈，过去价俏的时候，倒是有人送给隔壁王处长家的，现在教授家阳台上也有好几盆；譬如养小金鱼，当然在公园农贸市场，很看中那些热带鱼，花花绿绿，煞是好看，但一次性投资太多了些，太太不批准预算，而且那些小生灵，娇生惯养，也太“布尔乔亚”了。结果，花数元人民币，购鱼缸一口，小金鱼数尾，放在书桌上看那摇头摆尾、悠然自得的神态，教授便想起庄子《秋水》篇里有段有名的濠上对话。惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”也就很觉得怡神悦性的了。 王处长有时也来串串门，对教授的雅兴和闲心，面有羡色。但未谈上几句话，屁股还未坐热椅子，他家孩子就过来叫他回家，又有客人来找他了。教授叹了口气，真是打心里可怜他：“为人莫当差，当差不自在呵！”教授夫人什么话也没说，只是一笑。 不知什么时候开始的，或许去年，或许前年，教授的兴趣从花菜虫鱼，发展到养猫上面来了。如果说，养花养鱼，还是属于教授个人自得其乐的事情。那么，一只大狸花猫和它下的几只小猫咪，几乎成为全家人的开心节目。第一，猫通人性；第二，猫有实用价值，可以灭鼠。 王处长后来才晓得教授喜欢养猫。你怎么不早说，他埋怨教授，②我随便一张嘴，还愁搞不到纯种波斯猫？ 他谢谢邻居的好意，连忙说，够了，够了，如果再养波斯猫的话，我这教授，就该越教越瘦，该破产了。他太了解这种名贵的猫了，和热带鱼一样，都不够“普罗”化。倒不是敝帚自珍，他挺钟爱他的猫。有一出戏，叫《狸猫换太子》，说明它谱系的久远。何况不挑食，给什么，吃什么，挺能跟主人同甘共苦。最让人满意的，是这只大狸花猫和它的儿女，非常尽责，为患已久的鼠灾，总算被它们平靖了。那一天，教授发现他的狸花猫在阳台上，同它的儿女们，大嚼特嚼一只硕鼠，显然像享受一顿美餐那样喵喵地叫着、跳着、撕扯着、抢吃着。教授高兴极了，喊他老伴来看，喊他孩子来看。拍手的，叫好的，把阳台连阳台的王处长家也惊动了，连忙跑出来看。 “猫抓耗子！” “太棒了，多大？” “尾巴有半尺长！” “乖乖。” “太可恶了，把书都咬了！” “别提了，”王处长站在那边阳台上感触颇深地说，“我们家也是五鼠闹东京呢！”突然，他忽发奇想，“教授，干脆，就像外国足球俱乐部租借运动员那样，弄一只猫到我们家来镇压镇压，怎么样？ 这里教授全家开了个会，决定把大狸猫的头生子，叫黄黄的二大猫派过隔壁去，它不但能爬墙上树，甚至有飞檐走壁的绝技，而且它一直有翻到那边阳台的企图。教授相信，王处长家阳台上的耗子，不但多，还要大，黄黄此去，保证不辱使命。 过了半个月，教授问处长：“怎么样？黄黄立功没有？” 王处长摇头，一脸失望的样子。教授觉得挺丢人，这个不争气的黄黄。当天，就调防了，把大狸猫送去换回黄黄。这可是一枚重磅炸弹，教授向王处长保证，不出半月，静候佳音，肯定是一场歼灭战，不获全胜，决不会罢休的。大狸猫堪称灭鼠圣手。 黄黄回到教授家，也没什么觉得惭愧的样子，和小猫打成一团，开心得很。而且，没过几天，它居然在厨房碗柜下捉住一只小耗子，再小也是可以洗刷它无能名声的证据，教授从它口中将耗子抢出来，拎着尾巴，③兴冲冲地到隔壁去请邻居看这份成果。 王处长半天没有反应，显然在思考一个什么问题。 “怎么回事？” 王处长当然不愿意让教授伤心，更不好意思说大狸猫的坏话，只是万分纳闷地说：“不知为什么，在我们家，猫不拿耗子了呢？” 王教授随王处长走进客厅，那只大狸猫卧在沙发上，懒洋洋地，似睡非睡。它当然认识教授，只是把头略微抬了抬，算是打了招呼。几天不见，它显得丰满，毛色也鲜亮了。教授走近沙发，把小耗子在它脸前抖了抖，它看看，丝毫不感兴趣。要在过去，早鱼跃而起，得小心别让它把手抓破。他把这一口就可吞了的耗子，放在它嘴边，谁知它闻了闻以后，不但不吃，而且厌恶地跳下沙发，迈着四方步，走了。 ④真怪，猫不拿耗子！ （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 王教授看中了热带鱼却受经济条件所限不能得偿所愿，对王处长的富足生活心生艳羡却又羡而不得，于是借助濠上对话自我宽慰。 B. 观看狸花猫们撕扯抢吃硕鼠部分，小说并未具体点明对话人，这种写法有利于营造七嘴八舌活跃场面，表现人们的惊奇兴奋。 C. 小说从王教授业余生活相对清闲，写到有了养花养鱼的闲情逸致，进而牵涉出养猫捕鼠一事，在情节安排上层层铺垫，自然巧妙。 D. 文章运用了对比手法来构建故事情节、刻画人物形象，同时以小窗口见大社会，在富有生活气息的叙述中蕴含着深刻的讽刺意味。 7. 下列对文中画横线句子的相关分析，不正确的一项是（ ） A. 句①以物写人，借门铃反映出教授的工作性质、身份地位、性格特点和处世风格。 B. 句②看似想为教授兴趣爱好助一臂之力，实则流露出处长对自己权势的卖弄炫耀。 C. 句③既是为黄黄不拿耗子正名，也暗含对因黄黄寸功未立而失望的王处长的不满。 D. 句④未明确点出猫不拿耗子的真正原因，留白手法更益引发思考，增强艺术张力。 8. 去王处长家灭鼠，教授先派二大猫而不是先派狸花猫，小说为何这样设计情节？ 9. 小说是如何借“猫不拿耗子”来层层揭示主题的？请简要分析。 （三）阅读Ⅲ （本题共5 小题,20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 文本一： 天下之患，不患材之不众，患上之人不欲其众；不患士之不欲为，患上之人不使其为也。夫材之用国之栋梁也得之则安以荣失之则亡以辱。 人之有材能者，其形何以异于人哉?惟其遇事而事治，画策而利害得，治国而国安利，此其所以异于人也。上之人苟不能精察之，审用之，则虽抱皋、夔、稷、契之智，且不能自异于众，况其下者乎?马之在厩也，驾骥杂处，求其所以异者盖寡。及其引重车，不屡策，一顿其辔而千里已至矣。当是之时，使驽马并驱方驾，则虽倾轮绝勒，不舍昼夜而追之，辽乎其不可以及也，夫然后骐骥与驽骀别矣。古之人君知其如此，故不以为天下无材，尽其道以求而试之。试之之道，在当其所能而已，铢量其能而审处之。如是则士之愚萦鄙陋者，皆能奋其所知以效小事，况其贤能智力卓荦者乎?呜呼!后之在位者，盖未尝求其说而试之以实也，而坐曰天下果无材，亦未之思而已矣。 噫!今天下盖尝患无材。吾闻之，六国合纵而辩说之材出，刘、项并世而筹画战斗之徒起，唐太宗欲治而谟谋谏诤之佐来。此数辈者，方此数君未出之时，盖未尝有也；人君苟欲之，斯至矣。天下之广，人物之众，而曰果无材者，吾不信也。 （节选自王安石《材论》） 文本二： 古之取士，取于盗贼，取于夷狄。古之人非以盗贼、夷狄之事可为也，以贤之所在而已矣。夫贤之所在贵，而贵取焉；贱，而贱取焉。是以盗贼、夷狄，虽奴隶之所耻，而往往登之朝廷；而绳趋尺步、华言华服者，往往摈弃不用。何则?天下之能绳趋而尺步、华言而华服者众也。朝廷之政、郡国之事，非特如此而可治也。彼虽不能绳趋而尺步、华言而华服，然而其才果可用于此，则居此位可也。布衣寒士而贤，则用之；公卿子弟而贤，则用之；巫医方技而贤，则用之；骨吏贱吏而贤，则用之。 （节选自苏洵《广士》） 10. 材料画波浪线的部分有三处需要断句，请在答题卡上相应位置写上断句处字母。 夫材A之用B国C之栋梁也D得之E则安F以荣G失之且则亡以辱 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 患，意为担忧，与《生于忧患，死于安乐》中“出则无敌国外患者”的“患”字含义相同。 B. 苟，意为如果，与《赤壁赋》中“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”中的“苟”字含义相同。 C. 铢，本是古代重量单位，重量为一两的二十四分之一。铢量，这里形容极精细地衡量、推究。 D. 巫医，古代巫和医不分，巫主要以祝祷、占卜为业，也为人治病。与《师说》中的“巫医”含义相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 王安石认为人才和一般人的区别在于，人才遇到事情时能够把事情治理好，出谋划策时能够分清利害关系，治理国家能使国家安定。 B. 王安石认为在马棚里很难辨别出良马和劣马，而在二者一起拉车赶路时，则能够看出劣马即使拉断缰绳，昼夜不停，也追赶不上良马。 C. 王安石用刘邦、项羽、唐太宗等人的例子，说明如果国君真正渴求人才，会激励人才的出现，提醒当时的统治者应该广泛地寻求人才。 D. 苏洵认为古人常从盗贼、夷狄中选拔人才，循规蹈矩、言辞堂皇、服饰华美的人，往往舍弃不用，因此提倡应多从身份卑贱的人中选拔人才。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）人之有材能者，其形何以异于人哉？ （2）是以盗贼、夷狄，虽奴隶之所耻，而往往登之朝廷。 14. 请用自己的语言概括选文中王安石和苏洵在任用人才方面的观点？ （四）阅读IV（9分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 满庭芳·碧水惊秋 【宋】秦观 碧水惊秋，黄云凝暮，败叶零乱空阶。洞房人静，斜月照徘徊。又是重阳近也，几处处，砧杵声催。西窗下，风摇翠竹，疑是故人来。 伤怀。增怅望，新欢易失，往事难猜。问篱边黄菊，知为谁开。谩道愁须殢酒，酒未醒、愁已先回。凭阑久，金波渐转，白露点苍苔。 15. 下列对这首词的理解和赏析，正确的一项是（ ） A. 词上片开篇描绘了一幅初秋的景象：碧绿的池水对秋天敏感，泛起凉意，黄昏的云气凝聚，树叶零落，飘落在空旷的台阶上。 B. 本词使用的“碧水”“黄云”“败叶”等意象，与《鹊桥仙·纤云弄巧》中的意象“纤云”“飞星”“银汉”“金风玉露”相比更加富有浪漫色彩。 C. 词的下片开头“伤怀”直接点明了词人的情感基调，即伤感与怅惘，紧接着“新欢易失，往事难猜”两句浓缩了词人的千愁万恨。 D. 全词以“凭阑久，金波渐转，白露点苍苔”作结，以景结情，描写了清冷月光洒在长满青苔的地上，露珠点点，表现了词人内心淡淡的喜悦和对未来的美好憧憬。 16. 秦观的词，历来以“情韵兼胜”为人们广泛传诵。“情韵兼胜”，强调的是诗歌的情感真挚与意境优美兼而有之。请分析本词是如何体现“情韵兼胜”的。 （五）名篇名句默写（6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）语文课上，徐老师让同学们举一个运用人物典故来表达情感的例子，小张立即说出辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中借刘裕当年“_______，_______”的典故，表达了作者渴望收复失地的决心。 （2）“烟”常被诗人在古诗词中用本义或者与其他意象一起营造氛围、寄托情思如“_______，_______”。 （3）王老师教导学生说，谦虚是一种美德。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，冉有说自己能使百姓富裕，而“_______，_______”，就体现了这种美德。 二、语言文字运用（20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 什么是修辞？修辞注重的是选择语言材料。（ ），就是能够把客观事物在我们头脑里的反映准确地表达出来。准确，富有表现力，这是我们选择语言材料最根本的考虑。 除此之外，（ ）。同样一件事，对家里人随便说说，或者你觉得需要向领导反映一下，汇报汇报，在这些不同的场合，就需要有一定的讲法，就是说要得体。对你的家里人和熟悉的人，很严肃，A ；跟领导，嘻嘻哈哈，“谈笑风生”，都不得体。所谓得体并不是矫揉造作，更不是虚伪，说些B 的话，那根本谈不到得体与不得体。所谓得体，就是在这样的场合，同这样有关系的一些人说一件事，怎样说最恰当，合乎这种场合的要求，合乎听话人和说话人相互关系的要求。 ①最后要说到，修辞既是一个选择过程，②那么，只有语言对于我们知道得多，③在头脑里有丰富的积累，才有选择的余地。④头脑里的语言材料如果很贫乏，⑤总共就知道那么一点点，⑥还说得上什么选择呢？ （选自张志公《修辞是一个选择过程》） 18. 请在文中画横线处填上恰当的成语。 19. 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过19个字。 20. 文中最后一段标序号的句子有两处表述有语病，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 21. 本语段中所说的“修辞”与“修辞手法”有区别，请你结合语段信息给“修辞”下定义。要求：不超过40字。 22. 假如你校为高三学生举办十八岁成人纪念仪式，你作为学生代表发言，请给本次仪式确定一个主题关键词，并按照要求写两句话：①请围绕关键词向你的老师说一句话：____________；②请围绕关键词向你的同学说一句话：____________。要求：每句话包含一种修辞手法；每句话50字以内。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 世界是千变万化的，疑问是层出不穷的，答案是丰富多彩的。在生活中，看问题的角度，对问题的理解，解决问题的方法以及问题的答案不止一个的事例很多。 写一篇800字左右的议论文，题目自定。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 2024-2025玉山一中高一下学期期中语文试卷 一、阅读（70分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 历史学是科学吗？国内外许多学者的回答总体上是否定的。相关论述的支撑大致有三：第一，历史现象的出现是个别性、一次性的，它们不像自然现象是普遍性的，能够重复出现；第二，自然科学可以通过重复实验对其研究理论进行实证检验，而历史学做不到这一点；第三，历史现象的出现没有规律，因而历史学也不可能找到规律。 以研究对象的不可重复性为理由否定历史学是一门科学，我们只需验之以物理学和生物学等，即可发现其不能成立。研究宇宙起源的物理学家，并不能让宇宙回到初始状态来检验大爆炸宇宙论；研究人类演化的生物学家，也无法让现代人变回猿人来证实生物进化论。研究对象能否重复出现，并不是判断一个学科是否科学的依据。在永恒运动的物质世界里，任何现象的出现都是独特的、唯一的。故而无论是历史学还是物理学等自然科学，其研究对象在严格意义上都是个别现象。只是由于观测精度的差异，后者给人以研究普遍现象的错觉。如果用“研究对象不可重复出现”来论证历史学非科学，只会得到错误的结论。 严格意义上说，自然科学的“重复实验”并非重复，而是以尽可能高度相似的实验手段对理论进行实证检验。实证检验理论并非专属于自然科学，历史学同样在使用这种方法。与自然科学相比，历史学不限于实验室模式的检验，而是运用丰富多样的实证手段检验理论，其中有本学科的传统手段，如史料辨伪、文献校勘等，也有借鉴其他学科，包括自然科学的技术手段。比如，利用植硅体分析、遗传学分析等手段检测炭化谷物遗存，探索农作物的驯化过程；通过X射线荧光光谱分析和同位素检测，了解青铜器的制作工艺和矿料来源；使用放射性碳测年技术推算考古遗址的大致年代等。在这些场景中，历史学的研究过程与生物学、物理学、化学等学科如出一辙。 不可否认的是，多数情况下，历史学在研究对象的直接性方面与自然科学差异很大。相较于自然科学家，历史学家通常先用本学科独有的方法，对文字材料进行考据辨伪等处理，然后才能通过这个媒介探索历史事实。但两者都以观测、阅读等方式收集材料，再用形式逻辑对这些材料进行分析与推理，建立新的理论，再重复这个过程，对理论加以实证检验。 我们要检视的最后一个论点，是认为历史现象的出现是“个别性”“一次性”的，不存在规律性。首先，人类社会发展过程中产生的历史现象存在着一些无可争议的规律，其中处于基础地位的是生理性规律。例如，人要有食物和水才能存活，过量的劳作会让人疲倦等。这些常识，可以视为历史学的公理。以公理为起点，可发现一些社会性规律，诸如当食物和水不足以满足生存需求，人类就会为了获取这些资源而彼此争夺；为了避免劳累，人会寻求尽量省力的方法完成劳作等。这种规律可以视为历史学的定理，它建筑在公理之上，又成为进一步扩展推理的基础。其次，出现在不同地域的历史现象存在一定的共性。在上述生理性、社会性规律的作用下，处于不同地域的人类社会，在相似的发展阶段总是呈现出相似的形态和变化。例如，大量的实证研究显示，世界各地的原生社会都存在相似的演变过程，表现为从平等社会到等级制社会，从非固定领导到常设领导等。这有力地证明了人类社会历史的发展存在普遍规律。 综上所述，总体上否定“历史学是科学”的三大支撑都立不住。 （摘编自王一岚《“历史学非科学”说的三大支撑立不住》） 材料二： 科学界普遍认为，规律性探索要优于说明具体事件的历史学研究。而中国传统史学的不科学之处，被批评为“凭主观判断来解释历史”。此外，科学研究离不开逻辑思维和创造力，没有逻辑就无法正确运用科学，因为许多想法必须通过实验和观察来检验。由于历史学和考古学都是研究过去的学科，其对象和结果均无法观察和检验，历史研究的科学性成为争议很大的一个问题。 历史学研究具体的事件、人物和时间，所以是一种材料归纳的过程，而且这个过程往往强调客观性，并不鼓励对这些事件的原因做出解释。于是，这种研究往往十分注重经验知识，是能够被人们亲身观察，并做出描述的具体事实。这也常被看作唯物主义认识论的基础，认为经验事实是客观的，它们独立于人们的主观意识而存在。 归纳法建立在世界是物质的基础上，认为人类的一切知识和观念来自感觉，感觉是完全可靠的。归纳法是扩充性的认知过程，并根据具体观察或事实的综合而得出一般性的结论。当越来越可靠与精确的事实积累起来时，可以达到一种不断扩充的有用“公理”的层次。中国相当一部分的历史学和考古学研究处于经验主义的层面，学者们强调材料的采集和观察，凭自己的经验和常识进行分析判断，然后得出一些初步的结论。 然而，归纳法无法导出必然性的规律，科学研究也不能停留在表象，而是要揭示隐藏在纷繁复杂现象背后的原因和规律。科学的任务是要证明哪些直觉是可靠的，并强调科学解释必须在对不同现象的观察和对这些现象的归纳之间建立起某种规律，这就是实证主义的演绎方法。用演绎法来探究科学问题，需要进行科学的抽象，并通过理论来指导研究。科学概念的抽象性不同于日常生活中的事物属性，性质的关联也不明显，这是科学综合系统说明的必由之路。由于表意的历史学不同于物理学等普遍性规律的学科，所以历史学中的概念和解释结构与自然科学也有很大不同。 虽然历史学与自然科学差异很大，但是作为科学研究的历史学不能仅停留在收集事实材料和对事件的描述，它也需要深入揭示历史事实的本质来探索原因和规律。这种原因和规律无法被我们直接感知，它们只能通过理论思维来进行把握。 （摘编自陈淳《科学与历史——谈规律探索与历史重建的区别》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 严格意义上说，自然科学的研究对象也是个别现象，只是观测精度差异使其看似研究普遍现象，所以不能以研究对象能否重复出现来判定学科是否属于科学。 B. 历史学运用史料辨伪、文献校勘等传统手段并借鉴自然科学的技术手段来进行实证检验，因此，历史学的研究过程与自然科学的研究过程是相同的。 C. 历史学研究是一种材料归纳的过程，依靠学者们的经验和常识对历史事件做出判断与解释，从而得出一些初步的结论，强调经验事实的主观性。 D. 规律性探索在价值和意义上远超仅聚焦具体事件描述的历史学研究，这是科学界普遍秉持的观点，该观点忽略了历史学在文化传承等方面的独特价值。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一是驳论文，开篇提出要辩驳的观点，并从三个方面分别对其进行批驳，论证角度属于“驳论点”。 B. 归纳法虽能得出一般性结论，但无法导出必然性规律，忽视演绎法会限制历史学研究向深度发展。 C. 中国传统史学凭主观判断解释历史，这种研究方法使其结果无法被检验，在科学性上难以得到认可。 D. 科学研究要探索规律形成结论，而结论的生成需要逻辑思维，这是探究科学问题的必要条件。 3. 结合材料内容，下列选项中最能支持“历史学是科学”这一观点的一项是（ ） A. 历史学研究的是过去发生的具体事件，这些事件具有不可重复性，且受到众多复杂因素的影响。 B. 历史学家通过对大量历史文献的整理和分析，发现不同朝代在政治制度演变上存在相似的趋势。 C. 历史学研究依赖于文字资料，而这些资料可能存在带有作者的主观偏见或记录错误等问题。 D. 自然科学的研究成果可以通过实际应用来验证，而历史学的研究成果难以直接应用于现实生活。 4. 在历史学研究中，归纳法与演绎法有什么不同？请结合材料二简要分析。 5. 材料一强调历史学能找到规律，材料二却指出归纳法无法导出必然性规律，这是否矛盾？请结合两则材料谈谈你的看法。 【答案】1. A 2. C 3. B 4. ①归纳法是对具体的事件、人物和时间加以归纳的方法，是扩充性的认知过程，根据具体观察或事实的综合得出一般性的结论。 ②演绎法要证明哪些直觉是可靠的，并揭示历史事实的本质来探索原因和规律。 5. ①不矛盾，二者是从不同角度对历史学研究进行了探讨。 ②材料一认为历史学能找到规律，人类社会发展过程中的现象存在规律，出现在不同地域的历史现象存在一定共性。 ③材料二立足方法论，指出历史学常用的归纳法有局限性，无法导出必然规律，需要运用演绎法来进行深层次的研究。 【解析】 【导语】这两则材料围绕“历史学是否科学”展开，材料一通过驳论方式，指出历史学与自然科学在研究方法和规律性上并无本质差异，强调历史学同样具备科学性。材料二则从科学方法论出发，探讨历史学的归纳法与自然科学的演绎法之别，指出历史学需超越经验层面，揭示深层规律。两则材料互补，共同深化了对历史学科学性的理解。 【1题详解】 本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。 B.“历史学的研究过程与自然科学的研究过程是相同的”错误，材料一提到“在这些场景中，历史学的研究过程与生物学、物理学、化学等学科如出一辙”，只是在运用实证手段检验理论这方面有相似性，并非与自然科学研究过程完全相同。 C.“依靠学者们……做出判断与解释”错误，材料二原文说“并不鼓励对这些事件的原因做出解释”；“强调经验事实的主观性”错，根据材料二“认为经验事实是客观的，它们独立于人们的主观意识而存在”可知，强调的是经验事实的客观性。 D.“在价值和意义上”错误，应该是科学性上；“远超”扩大程度，原文说的是“优于”；“历史学在文化传承等方面的独特价值”无中生有。 故选A。 【2题详解】 本题考查学生分析概括作者的观点态度的能力。 C.“这种研究方法使其结果无法被检验”错，强加因果。材料二提到“由于历史学和考古学都是研究过去的学科，其对象和结果均无法观察和检验，历史研究的科学性成为争议很大的一个问题”，以及“中国传统史学的不科学之处，被批评为‘凭主观判断来解释历史’”，传统史学确实存在“凭主观判断解释历史”的问题，但文中并未明确指出这种研究方法直接导致“结果无法被检验”。 故选C。 【3题详解】 本题考查学生分析论点、论据、论证方法的能力。 A.强调历史事件的不可重复性。 B.体现了历史现象存在规律，有力地支持了“历史学是科学”的观点。 C.指出历史学研究资料可能存在问题。 D.比较历史学与自然科学研究成果的应用，与“历史学是科学”的论点无关。 故选B。 【4题详解】 本题考查学生概括分析、比较材料的能力。 ①归纳法：材料二提到“历史学研究具体的事件、人物和时间，所以是一种材料归纳的过程”，可知归纳法主要关注具体的历史事实，并通过这些事实进行归纳总结。文中进一步指出，“归纳法是扩充性的认知过程，并根据具体观察或事实的综合而得出一般性的结论”，通过对大量历史事件的观察和整理，可以得出一些关于社会发展的普遍规律。 ②演绎法：材料二指出“科学的任务是要证明哪些直觉是可靠的，并强调科学解释必须在对不同现象的观察和对这些现象的归纳之间建立起某种规律，这就是实证主义的演绎方法”。这表明，演绎法更注重揭示隐藏在现象背后的原因和规律，而不是仅仅停留在对具体事件的描述上。文中还提到，“这种原因和规律无法被我们直接感知，它们只能通过理论思维来进行把握”，这说明演绎法需要借助抽象的理论和逻辑推理来指导研究，从而深入探索历史事实的本质。 【5题详解】 本题考查学生探究问题，提出见解的能力。 材料一与材料二看似存在矛盾，但实际上是从不同角度对历史学研究进行了探讨，二者并不冲突。 ①历史现象的规律性：材料一明确指出，“人类社会发展过程中产生的历史现象存在着一些无可争议的规律”。文中提到“处于基础地位的是生理性规律”，如“人要有食物和水才能存活”“过量的劳作会让人疲倦”等，这些常识性的规律可以视为历史学的公理。同时，材料一还强调，“出现在不同地域的历史现象存在一定的共性”，比如世界各地的原生社会都经历了“从平等社会到等级制社会”的演变过程。这表明，尽管历史现象具有个别性和一次性，但通过深入研究，仍然能够发现隐藏在其中的普遍规律。 ②研究方法的局限性：材料二指出“归纳法无法导出必然性的规律”。这是因为归纳法的本质是通过对具体事实的观察和综合得出一般性结论，而这些结论往往缺乏绝对的必然性。文中提到“归纳法建立在世界是物质的基础上，认为人类的一切知识和观念来自感觉，感觉是完全可靠的”，但这种基于感觉的经验主义方法难以揭示深层次的本质规律。因此，材料二进一步提出，历史学需要借助“演绎法”来进行更深层次的研究，通过理论思维来把握隐藏在现象背后的原因和规律。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 猫不拿耗子 李国文 王教授抓科研，王处长管行政。两家比邻而居，王教授住五〇三，王处长住五〇四，无论大人，无论孩子，彼此来往都很亲切。王教授虚怀若谷，王处长平易近人。 王处长管的事多，管的人也多。王教授只管一项科技攻关专题，领导两名助手，虽然也带几名研究生，上大课时阶梯教室坐满了学生，但并不归他管。王处长则不同了，从盖教学楼和家属楼的施工队，到教工食堂和学生食堂的炊事人员；从文书收发、教材印刷，到园艺绿化、门卫传达；从招待所到留学生宿舍，无不在他的管辖范围之内，很忙，非常忙。 王处长当然很羡慕王教授，王教授也相当同情王处长。王处长不但在办公室里坐不住，回到五○四号家里，也很少有清闲的时候。一顿饭不来上三两通电话，是饶不了他的。王教授家也有电话，那是亏了王处长的帮忙才装上的，外号却叫“沉默的人”，那是一部外国影片的片名，因为电话很少响铃。同样，两家安的音乐门铃，也是一个热闹，一个冷清。王处长家的门铃旋律，是贝多芬的《欢乐颂》，几乎一天到晚，欢乐不断。而教授家门铃乐声，是人人都熟悉的《祝你生日快乐》，但响的机会不多。细琢磨也有其道理，一个人一年只有一次生日，哪能天天过生日呢！所以教授家的门铃，便成为“沉默的人”，①而且沉默得很有道理，很有分寸。 于是王教授就比王处长多一些闲情逸致；譬如养君子兰啊，这玩意儿如今行情一落千丈，过去价俏的时候，倒是有人送给隔壁王处长家的，现在教授家阳台上也有好几盆；譬如养小金鱼，当然在公园农贸市场，很看中那些热带鱼，花花绿绿，煞是好看，但一次性投资太多了些，太太不批准预算，而且那些小生灵，娇生惯养，也太“布尔乔亚”了。结果，花数元人民币，购鱼缸一口，小金鱼数尾，放在书桌上看那摇头摆尾、悠然自得的神态，教授便想起庄子《秋水》篇里有段有名的濠上对话。惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”也就很觉得怡神悦性的了。 王处长有时也来串串门，对教授的雅兴和闲心，面有羡色。但未谈上几句话，屁股还未坐热椅子，他家孩子就过来叫他回家，又有客人来找他了。教授叹了口气，真是打心里可怜他：“为人莫当差，当差不自在呵！”教授夫人什么话也没说，只是一笑。 不知什么时候开始的，或许去年，或许前年，教授的兴趣从花菜虫鱼，发展到养猫上面来了。如果说，养花养鱼，还是属于教授个人自得其乐的事情。那么，一只大狸花猫和它下的几只小猫咪，几乎成为全家人的开心节目。第一，猫通人性；第二，猫有实用价值，可以灭鼠。 王处长后来才晓得教授喜欢养猫。你怎么不早说，他埋怨教授，②我随便一张嘴，还愁搞不到纯种波斯猫？ 他谢谢邻居的好意，连忙说，够了，够了，如果再养波斯猫的话，我这教授，就该越教越瘦，该破产了。他太了解这种名贵的猫了，和热带鱼一样，都不够“普罗”化。倒不是敝帚自珍，他挺钟爱他的猫。有一出戏，叫《狸猫换太子》，说明它谱系的久远。何况不挑食，给什么，吃什么，挺能跟主人同甘共苦。最让人满意的，是这只大狸花猫和它的儿女，非常尽责，为患已久的鼠灾，总算被它们平靖了。那一天，教授发现他的狸花猫在阳台上，同它的儿女们，大嚼特嚼一只硕鼠，显然像享受一顿美餐那样喵喵地叫着、跳着、撕扯着、抢吃着。教授高兴极了，喊他老伴来看，喊他孩子来看。拍手的，叫好的，把阳台连阳台的王处长家也惊动了，连忙跑出来看。 “猫抓耗子！” “太棒了，多大？” “尾巴有半尺长！” “乖乖。” “太可恶了，把书都咬了！” “别提了，”王处长站在那边阳台上感触颇深地说，“我们家也是五鼠闹东京呢！”突然，他忽发奇想，“教授，干脆，就像外国足球俱乐部租借运动员那样，弄一只猫到我们家来镇压镇压，怎么样？ 这里教授全家开了个会，决定把大狸猫的头生子，叫黄黄的二大猫派过隔壁去，它不但能爬墙上树，甚至有飞檐走壁的绝技，而且它一直有翻到那边阳台的企图。教授相信，王处长家阳台上的耗子，不但多，还要大，黄黄此去，保证不辱使命。 过了半个月，教授问处长：“怎么样？黄黄立功没有？” 王处长摇头，一脸失望的样子。教授觉得挺丢人，这个不争气的黄黄。当天，就调防了，把大狸猫送去换回黄黄。这可是一枚重磅炸弹，教授向王处长保证，不出半月，静候佳音，肯定是一场歼灭战，不获全胜，决不会罢休的。大狸猫堪称灭鼠圣手。 黄黄回到教授家，也没什么觉得惭愧的样子，和小猫打成一团，开心得很。而且，没过几天，它居然在厨房碗柜下捉住一只小耗子，再小也是可以洗刷它无能名声的证据，教授从它口中将耗子抢出来，拎着尾巴，③兴冲冲地到隔壁去请邻居看这份成果。 王处长半天没有反应，显然在思考一个什么问题。 “怎么回事？” 王处长当然不愿意让教授伤心，更不好意思说大狸猫的坏话，只是万分纳闷地说：“不知为什么，在我们家，猫不拿耗子了呢？” 王教授随王处长走进客厅，那只大狸猫卧在沙发上，懒洋洋地，似睡非睡。它当然认识教授，只是把头略微抬了抬，算是打了招呼。几天不见，它显得丰满，毛色也鲜亮了。教授走近沙发，把小耗子在它脸前抖了抖，它看看，丝毫不感兴趣。要在过去，早鱼跃而起，得小心别让它把手抓破。他把这一口就可吞了的耗子，放在它嘴边，谁知它闻了闻以后，不但不吃，而且厌恶地跳下沙发，迈着四方步，走了。 ④真怪，猫不拿耗子！ （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 王教授看中了热带鱼却受经济条件所限不能得偿所愿，对王处长的富足生活心生艳羡却又羡而不得，于是借助濠上对话自我宽慰。 B. 观看狸花猫们撕扯抢吃硕鼠部分，小说并未具体点明对话人，这种写法有利于营造七嘴八舌的活跃场面，表现人们的惊奇兴奋。 C. 小说从王教授业余生活相对清闲，写到有了养花养鱼的闲情逸致，进而牵涉出养猫捕鼠一事，在情节安排上层层铺垫，自然巧妙。 D. 文章运用了对比手法来构建故事情节、刻画人物形象，同时以小窗口见大社会，在富有生活气息的叙述中蕴含着深刻的讽刺意味。 7. 下列对文中画横线句子的相关分析，不正确的一项是（ ） A. 句①以物写人，借门铃反映出教授的工作性质、身份地位、性格特点和处世风格。 B. 句②看似想为教授兴趣爱好助一臂之力，实则流露出处长对自己权势的卖弄炫耀。 C. 句③既是为黄黄不拿耗子正名，也暗含对因黄黄寸功未立而失望的王处长的不满。 D. 句④未明确点出猫不拿耗子的真正原因，留白手法更益引发思考，增强艺术张力。 8. 去王处长家灭鼠，教授先派二大猫而不是先派狸花猫，小说为何这样设计情节？ 9. 小说是如何借“猫不拿耗子”来层层揭示主题的？请简要分析。 【答案】6. A 7. C 8. ①情节设置更合理：先派二大猫，若二大猫成功灭鼠，故事简单结束；二大猫失败后再派大猫，使情节更曲折，增加故事的趣味性和可读性。 ②突出大猫能力：通过二大猫的失败，衬托大猫“灭鼠圣手”的形象，让大猫灭鼠的情节更具期待感，强化故事的戏剧效果。 ③引发读者思考：二大猫失败、大猫也不拿耗子的情节，引发读者对猫不拿耗子原因的思考，更能凸显主题，使故事更具深度。 9. ①从生活现象引入：小说先展现王教授家猫能灭鼠，王处长家却“五鼠闹东京”，借王处长借猫灭鼠，引出“猫不拿耗子”的奇怪现象，吸引读者兴趣。 ②暗示社会问题：猫在王教授家尽责灭鼠，在王处长家却不拿耗子，暗示王处长家的环境可能存在某种问题，引发读者对社会环境影响的思考，讽刺社会中可能存在的不良现象。 ③揭示深层主题：“猫不拿耗子”的现象，以小见大，揭示出社会环境对人的行为、事物的发展可能产生重要影响，讽刺那些因环境改变而丧失本职能力或责任的现象，促使人们反思社会环境和自身行为。 【解析】 【导语】这篇小说通过王教授与王处长两家生活的对比，以“猫不拿耗子”为核心事件，展现了知识分子与行政官员的生存状态差异。作者运用细腻的日常生活描写，如门铃、养鱼等细节，构建了两个截然不同的世界：教授的清静闲适与处长的繁忙应酬。猫在不同环境下的行为转变，暗喻了体制对人性的异化。小说在平淡叙事中暗藏锋芒，以猫喻人，揭示了官僚环境中实用功能的丧失，体现了作者对社会现象的深刻观察与含蓄批判。 【6题详解】 本题考查学生对文本内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。 A.“对王处长的富足生活心生艳羡却又羡而不得”错误，王教授未养热带鱼是因太太不批准预算，且认为热带鱼“布尔乔亚”，并非羡慕王处长的富足生活，他借助濠上对话是为了从养小公鱼中获得精神愉悦，体现其雅兴和闲心。 故选A。 【7题详解】 本题考查学生对文章重要语句的理解和分析的能力。 C.“暗含对因黄黄寸功未立而失望的王处长的不满”错误，教授兴冲冲拿小耗子给王处长看，主要是想证明黄黄有捉耗子的能力，为黄黄洗刷无能的名声，并非对王处长不满。 故选C。 【8题详解】 本题考查学生分析情节、语段的作用的能力。 ①情节设置更合理：原文提到教授决定把大狸猫的头生子黄黄（二大猫）派过去，因为它“不但能爬墙上树，甚至有飞檐走壁的绝技，而且它一直有翻到那边阳台的企图”，说明二大猫本身具备一定能力，有灭鼠成功的可能性。若二大猫成功，故事自然结束；而它失败后再派大猫，就避免了情节的平铺直叙，如原文中黄黄去了半个月没有立功，之后大猫上场，这样的安排使情节更曲折，增加故事的趣味性和可读性。 ②突出大猫能力：大狸猫在教授家是“灭鼠圣手”，“大狸花猫和它的儿女，非常尽责，为患已久的鼠灾，总算被它们平靖了”。二大猫失败后派出大猫，通过二大猫的失败，更衬托出大猫的厉害，让读者对大猫去王处长家灭鼠充满期待，强化了故事的戏剧效果。 ③引发读者思考：原文先是黄黄去了没成功，之后大猫去了也“不拿耗子”，如“王教授随王处长走进客厅，那只大狸猫卧在沙发上，懒洋洋地，似睡非睡……它看看，丝毫不感兴趣”。这种情节发展会引发读者思考为什么会出现这种情况，从而更能凸显小说背后关于环境对猫行为影响等主题，使故事更具深度。 【9题详解】 本题考查学生分析小说内容和手法、鉴赏小说主题的能力。 ①从生活现象引入：原文详细描述了王教授家猫能灭鼠，“那一天，教授发现他的狸花猫在阳台上，同它的儿女们，大嚼特嚼一只硕鼠”，而王处长家却是“五鼠闹东京”。王处长提出借猫灭鼠，随后出现“猫不拿耗子”的奇怪现象，像黄黄和大狸猫去了都没有达到灭鼠效果，这样从生活中常见的猫鼠关系入手，自然地引出问题，吸引读者兴趣。 ②暗示社会问题：原文对比猫在王教授家和王处长家的不同表现，在教授家猫能尽责灭鼠，到了王处长家却不拿耗子。这暗示王处长家的环境可能存在某种特殊问题，如王处长家事务繁忙、环境复杂等，就像社会中一些不良环境会影响人的行为一样，引发读者对环境影响的思考，讽刺社会中可能存在的不良现象。 ③揭示深层主题：“猫不拿耗子”这一现象以小见大，从猫行为映射到社会中一些人或事物。社会环境会对行为和事物发展产生影响，就像猫在不同环境下的不同表现。讽刺那些因环境改变而丧失本职能力或责任的现象，促使人们反思社会环境和自身行为，如原文中猫原本有灭鼠的能力，但在王处长家却失去了这种能力，揭示了环境对其行为的影响这一深层主题。 （三）阅读Ⅲ （本题共5 小题,20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 文本一： 天下之患，不患材之不众，患上之人不欲其众；不患士之不欲为，患上之人不使其为也。夫材之用国之栋梁也得之则安以荣失之则亡以辱。 人之有材能者，其形何以异于人哉?惟其遇事而事治，画策而利害得，治国而国安利，此其所以异于人也。上之人苟不能精察之，审用之，则虽抱皋、夔、稷、契之智，且不能自异于众，况其下者乎?马之在厩也，驾骥杂处，求其所以异者盖寡。及其引重车，不屡策，一顿其辔而千里已至矣。当是之时，使驽马并驱方驾，则虽倾轮绝勒，不舍昼夜而追之，辽乎其不可以及也，夫然后骐骥与驽骀别矣。古之人君知其如此，故不以为天下无材，尽其道以求而试之。试之之道，在当其所能而已，铢量其能而审处之。如是则士之愚萦鄙陋者，皆能奋其所知以效小事，况其贤能智力卓荦者乎?呜呼!后之在位者，盖未尝求其说而试之以实也，而坐曰天下果无材，亦未之思而已矣。 噫!今天下盖尝患无材。吾闻之，六国合纵而辩说之材出，刘、项并世而筹画战斗之徒起，唐太宗欲治而谟谋谏诤之佐来。此数辈者，方此数君未出之时，盖未尝有也；人君苟欲之，斯至矣。天下之广，人物之众，而曰果无材者，吾不信也。 （节选自王安石《材论》） 文本二： 古之取士，取于盗贼，取于夷狄。古之人非以盗贼、夷狄之事可为也，以贤之所在而已矣。夫贤之所在贵，而贵取焉；贱，而贱取焉。是以盗贼、夷狄，虽奴隶之所耻，而往往登之朝廷；而绳趋尺步、华言华服者，往往摈弃不用。何则?天下之能绳趋而尺步、华言而华服者众也。朝廷之政、郡国之事，非特如此而可治也。彼虽不能绳趋而尺步、华言而华服，然而其才果可用于此，则居此位可也。布衣寒士而贤，则用之；公卿子弟而贤，则用之；巫医方技而贤，则用之；骨吏贱吏而贤，则用之。 （节选自苏洵《广士》） 10. 材料画波浪线的部分有三处需要断句，请在答题卡上相应位置写上断句处字母。 夫材A之用B国C之栋梁也D得之E则安F以荣G失之且则亡以辱。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 患，意为担忧，与《生于忧患，死于安乐》中“出则无敌国外患者”的“患”字含义相同。 B. 苟，意为如果，与《赤壁赋》中“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”中的“苟”字含义相同。 C. 铢，本是古代重量单位，重量为一两的二十四分之一。铢量，这里形容极精细地衡量、推究。 D. 巫医，古代巫和医不分，巫主要以祝祷、占卜为业，也为人治病。与《师说》中的“巫医”含义相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 王安石认为人才和一般人的区别在于，人才遇到事情时能够把事情治理好，出谋划策时能够分清利害关系，治理国家能使国家安定。 B. 王安石认为在马棚里很难辨别出良马和劣马，而在二者一起拉车赶路时，则能够看出劣马即使拉断缰绳，昼夜不停，也追赶不上良马。 C. 王安石用刘邦、项羽、唐太宗等人的例子，说明如果国君真正渴求人才，会激励人才的出现，提醒当时的统治者应该广泛地寻求人才。 D. 苏洵认为古人常从盗贼、夷狄中选拔人才，循规蹈矩、言辞堂皇、服饰华美人，往往舍弃不用，因此提倡应多从身份卑贱的人中选拔人才。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）人之有材能者，其形何以异于人哉？ （2）是以盗贼、夷狄，虽奴隶之所耻，而往往登之朝廷。 14. 请用自己的语言概括选文中王安石和苏洵在任用人才方面的观点？ 【答案】10. BDG 11. A 12. D 13. （1）有才能的人，他的外表凭什么和一般人区别开呢？ （2）因此盗贼小偷、外族人，即使是奴隶也认为他们可耻，可是（他们）往往能够进入朝廷。 14. ①王安石认为应该仔细考察人才并审慎任用人才，让其承担符合他能力的职务； ②苏洵认为应该不看身份，而看能力（贤能）。 【解析】 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：人才的作用就好像是国家的栋梁，得到人才，国家就会安定而繁荣；失去人才，国家就会灭亡而遭受耻辱。 “夫材之用”“国之栋梁也”是判断句，主谓之间断开，即B后断句；“也”是句末语气词，在其后D处断句； “得之则安以荣”与“失之且则亡以辱”句式一致，G处断句。 故在BDG三处断开。 【11题详解】 本题考查学生了解并掌握常见的文化常识和一词多义的能力。 A.错误。 担忧/祸患。句意：国家所担忧的，不是担心人才不多。/在国外，如果没有敌对的国家或外来的祸患。 B.正确。句意：在上层的人如果不能仔细地考察他。/如果不是我拥有的，即使是一丝一毫也不会去求取。 C.正确。 D.正确。 故选A。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“多从身份卑贱的人中选拔人才”错误，由原文“古之人非以盗贼、夷狄之事可为也，以贤之所在而已矣。夫贤之所在贵，而贵取焉；贱，而贱取焉”可知，苏洵认为任用人才以贤能为标准，没有提倡多从身份卑贱的人中选拔人才。 故选D。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“人之有材能者”，定语后置句，正常的语序为“有材能之人者”；“形”，外表；“何以”，凭什么，根据什么；“异于人”，状语后置句，正常的语序为“于人异”。 （2）“是以”，因此；“虽”，即使；“耻”，意动用法，认为可耻；“登”，进入。 【14题详解】 本题考查学生理解内容和作者观点态度的能力。 结合“上之人苟不能精察之，审用之，……”和“古之人君知其如此，故不以为天下无材，尽其道以求而试之。试之之道，在当其所能而已，铢量其能而审处之……”可知，在上层的人如果不能仔细地考察他，慎重地使用他，影响极大；所以并不认为天下没有人才，而是用尽一切方法去寻找人才、考察人才。考察人才的方法，就在于给他才能相当的工作罢了，特别仔细地衡量人才的本领而慎重地任用，这是王安石的在任用人才上的观点。 结合“古之取士，取于盗贼，取于夷狄。古之人非以盗贼、夷狄之事可为也，以贤之所在而已矣。夫贤之所在贵，而贵取焉；贱，而贱取焉”和“彼虽不能绳趋而尺步、华言而华服，然而其才果可用于此，则居此位可也。布衣寒士而贤，则用之；公卿子弟而贤，则用之；巫医方技而贤，则用之；骨吏贱吏而贤，则用之”可知，苏洵认为身份高低贵贱，只要有才能都可以任用，这是他在任用人才方面的观点。 参考译文： 文本一： 国家所担忧的，不是担心人才不多，而是担忧在上层的人不希望人才太多；不是担心才士们不想有所作为，而是担忧在上层的人不让他们去干事。人才的作用就好像是国家的栋梁，得到人才，国家就会安定而繁荣；失去人才，国家就会灭亡而遭受耻辱。 有才能的人，他的外表凭什么与一般人区别开呢？只有当他办事，事情就能处理得好，出谋划策就能趋利避害，治理国家就能使国家安定富强，这才是他不同凡人的地方。在上层的人如果不能仔细地考察他，慎重地使用他，那么，即使有皋、夔、稷、契那样的才智，尚且不能使自己有别于一般人，何况那些才智比他低下的呢？马在马棚里，劣马和好马混杂在一起，寻找两者不同的地方确实很少。等到好马拉重车，不必多次鞭打，只要一拉缰绳，千里的路程就跑到了。在这个时候，让劣马和好马并驾齐驱，那么即使车轮歪斜了，缰绳拉断了，昼夜不停地追赶，劣马还是远远地落在后面而赶不上。在这之后骏马与劣马就能区别开了。古代的君王懂得这个道理，所以并不认为天下没有人才，而是用尽一切方法去寻找人才、考察人才。考察人才的方法，就在于给他才能相当的工作罢了，特别仔细地衡量人才的本领而慎重地任用。像这样，即使愚昧浅陋的人也都能发挥他们的智能去干好小事，何况那些品德高尚、智慧超群的英杰呢？唉！后世的君王，未曾考虑这个道理并且在实际中加以运用，却空说天下真的没有人才，也是没有很好地考虑原因何在罢了。 唉！现在国家还常常担心没有人才。我听说战国时期六国合纵，辩论游说的人才就出现了；刘邦项羽并起相争，出谋画策、能征惯战的人才就涌现了；唐太宗想天下大治，而出谋献策、直言规劝的辅佐大臣就来到朝廷。这些人才，当那几位君王还没有出来时，他们也不曾被发现；而当君王盼望人才时，这些人才就来到了。天下那么广大，人物那么众多，却说的确没有人才可用，我是不相信的。 文本二： 古代选择人才，从盗贼小偷当中选择，从外族人当中获得。古代的人并不认为盗贼小偷、外族人那样的事是可以做的，只是因为小偷强盗、外族人里面也有人才罢了。贤士在高贵的人中间，那么就从高贵的人中间选拔；若卑贱的人中有贤士，那么贤士就在卑贱的人中间选择。因此盗贼小偷、外族人，即使是奴隶也认为他们可耻，可是（他们）往往能够进入朝廷；相反，那些举手迈步，循规蹈矩，言辞堂皇，服饰华美的人，常常被弃而不用。这是什么缘故呢？天下那些举手迈步，循规蹈矩，言辞堂皇，服饰华美的人太多了。朝廷的政务、州郡的事务，并非这样就能处理好的。那些人虽不能循规蹈矩，说堂皇的言辞，穿华美的服饰，但如果他们的才能在这里果真能得到发挥，那么在这个职位上就是合适的。普通百姓、贫寒士者如果贤能，就任用他们；公卿大臣于子弟如果贤能，就任用他们；巫师、医生、打卦的、相面的如果贤能，就任用他们；职位卑微的官吏如果贤能，就任用他们。 （四）阅读IV（9分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 满庭芳·碧水惊秋 【宋】秦观 碧水惊秋，黄云凝暮，败叶零乱空阶。洞房人静，斜月照徘徊。又是重阳近也，几处处，砧杵声催。西窗下，风摇翠竹，疑是故人来。 伤怀。增怅望，新欢易失，往事难猜。问篱边黄菊，知为谁开。谩道愁须殢酒，酒未醒、愁已先回。凭阑久，金波渐转，白露点苍苔。 15. 下列对这首词的理解和赏析，正确的一项是（ ） A. 词的上片开篇描绘了一幅初秋的景象：碧绿的池水对秋天敏感，泛起凉意，黄昏的云气凝聚，树叶零落，飘落在空旷的台阶上。 B. 本词使用的“碧水”“黄云”“败叶”等意象，与《鹊桥仙·纤云弄巧》中的意象“纤云”“飞星”“银汉”“金风玉露”相比更加富有浪漫色彩。 C. 词的下片开头“伤怀”直接点明了词人的情感基调，即伤感与怅惘，紧接着“新欢易失，往事难猜”两句浓缩了词人的千愁万恨。 D. 全词以“凭阑久，金波渐转，白露点苍苔”作结，以景结情，描写了清冷的月光洒在长满青苔的地上，露珠点点，表现了词人内心淡淡的喜悦和对未来的美好憧憬。 16. 秦观的词，历来以“情韵兼胜”为人们广泛传诵。“情韵兼胜”，强调的是诗歌的情感真挚与意境优美兼而有之。请分析本词是如何体现“情韵兼胜”的。 【答案】15. C 16. ①“情感”：“碧水惊秋，黄云凝暮”烘托出了词人内心的孤独，“又是重阳近也，几处处，砧杵声催”写出了对未来不确定性的忧虑和迷茫，“新欢易失，往事难猜”直接表达了词人对爱情的渴望与失落。 ②意境：碧水、黄云、败叶、洞房、斜月、翠竹等自然景象，以及砧杵声、风摇翠竹等人文元素，营造出一种优美而凄清的意境，结尾“凭阑久，金波渐转，白露点苍苔”这句词营造了一种静谧、清冷而略带哀愁的意境。 【解析】 【导语】这首词通过描绘秋日景象与抒发内心情感，表现了作者对故人的思念和深沉的怅惘。上片通过描绘秋色的萧瑟和静夜的宁谧，渲染了冷寂的氛围，同时通过“风摇翠竹，疑是故人来”引出词人对故人的思念。下片通过直接抒发愁苦情感，阐述酒不能解愁的无奈，最终以望月、露湿苔石收尾，将秋天的清寒与愁绪结合，深化主题。全词结构自然流畅，情感真挚动人。 【15题详解】 本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 A.“描绘了一幅初秋的景象”错误。上片开篇“碧水惊秋，黄云凝暮，败叶零乱空阶”描绘了生动而萧瑟的深秋景象。 B.“更加富有浪漫色彩”错误。《鹊桥仙•纤云弄巧》中的意象“纤云”“飞星”“银汉”“金风玉露”更加富有浪漫色彩。 D.“表现了词人内心淡淡的喜悦和对未来的美好憧憬”错误。在这寂静的夜晚，只有月光和露水的声音，它们的清冷与宁静与词人内心的孤独与绝望形成了鲜明的对比。这种景象不仅描绘出夜晚的宁静与清冷，更暗示了词人内心的孤独与绝望。 故选C。 【16题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌景物形象、评价诗歌思想内容和情感的能力。 ①从情感的角度分析：“碧水惊秋，黄云凝暮”这样一幅生动而萧瑟的秋景图，以极富画面感的文字，将读者瞬间带入晚秋的凄凉氛围之中。碧清的水面如镜，映照出秋天的寒光，让人顿感湖光山色中的阵阵凉意。黄云在暮色四合的背景下显得尤为醒目，凝聚着一种沉郁而又凝重的气息。这不仅是对大自然季节更替、万物凋零现象的细致描绘，更烘托出了词人内心的孤独。“又是重阳近也，几处处、砧杵声催”中重阳节，本是家人团聚、共享天伦之乐的日子，但词人却身处异乡，无法与亲人团聚。耳边传来的砧杵声，写出了对未来不确定性的忧虑和迷茫。“新欢易失，往事难猜”道出了词人对人生无常、情感易逝的深刻感慨。他感叹新交的朋友容易失去，而往事又难以捉摸，直接表达了词人对爱情的渴望与失落。 ②从意境的角度分析：开篇以寒凉的碧水、笼罩的黄云、零落的败叶等凄凉景象，营造出一幅孤寂萧瑟的秋景画面。“洞房人静，斜月照徘徊”两句，词人独处深邃的内室，悄无生息，只有月光斜照进来，集中突出了屋内的空寂和词人的孤单。“西窗下，风摇翠竹”，写风移竹影动，甚至由竹影摇曳，营造出一种优美而凄清的意境。“凭阑久，金波渐转，白露点苍苔”，写月光逐渐西沉，白露点点落在苍苔之上，描绘出夜晚的宁静与清冷的景象，营造了一种静谧、清冷而略带哀愁的意境。 （五）名篇名句默写（6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）语文课上，徐老师让同学们举一个运用人物典故来表达情感的例子，小张立即说出辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中借刘裕当年“_______，_______”的典故，表达了作者渴望收复失地的决心。 （2）“烟”常被诗人在古诗词中用本义或者与其他意象一起营造氛围、寄托情思如“_______，_______”。 （3）王老师教导学生说，谦虚是一种美德。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，冉有说自己能使百姓富裕，而“_______，_______”，就体现了这种美德。 【答案】 ①. 金戈铁马 ②. 气吞万里如虎 ③. 暧暧远人村 ④. 依依墟里烟（海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求/惟觉时之枕席，失向来之烟霞） ⑤. 如其礼乐 ⑥. 以俟君子 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字词：戈、暧、墟、瀛洲、惟、俟。 二、语言文字运用（20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 什么是修辞？修辞注重的是选择语言材料。（ ），就是能够把客观事物在我们头脑里的反映准确地表达出来。准确，富有表现力，这是我们选择语言材料最根本的考虑。 除此之外，（ ）。同样一件事，对家里人随便说说，或者你觉得需要向领导反映一下，汇报汇报，在这些不同的场合，就需要有一定的讲法，就是说要得体。对你的家里人和熟悉的人，很严肃，A ；跟领导，嘻嘻哈哈，“谈笑风生”，都不得体。所谓得体并不是矫揉造作，更不是虚伪，说些B 的话，那根本谈不到得体与不得体。所谓得体，就是在这样的场合，同这样有关系的一些人说一件事，怎样说最恰当，合乎这种场合的要求，合乎听话人和说话人相互关系的要求。 ①最后要说到，修辞既是一个选择过程，②那么，只有语言对于我们知道得多，③在头脑里有丰富的积累，才有选择的余地。④头脑里的语言材料如果很贫乏，⑤总共就知道那么一点点，⑥还说得上什么选择呢？ （选自张志公《修辞是一个选择过程》） 18. 请在文中画横线处填上恰当的成语。 19. 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过19个字。 20. 文中最后一段标序号的句子有两处表述有语病，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 21. 本语段中所说的“修辞”与“修辞手法”有区别，请你结合语段信息给“修辞”下定义。要求：不超过40字。 22. 假如你校为高三学生举办十八岁成人纪念仪式，你作为学生代表发言，请给本次仪式确定一个主题关键词，并按照要求写两句话：①请围绕关键词向你的老师说一句话：____________；②请围绕关键词向你的同学说一句话：____________。要求：每句话包含一种修辞手法；每句话50字以内。 【答案】18 A.一本正经 B.言不由衷 19. 选择语言材料是为了语言具有准确性 修辞还需要注意语言的得体性 20. ②句改为“那么，我们只有对语言知道得多”； ④句改为“如果头脑里的语言材料很贫乏”。 21. 修辞是根据表达需要选择和运用语言材料，使表达准确、得体、富有表现力的过程。 22. ①. 主题关键词：责任与担当 向老师说: 示例：老师，十八岁的我们如待发之箭，您的教诲赋予我们责任之弓，让我们在未来勇敢射出担当之矢。 ②. 向同学说： 示例：同学们，十八岁的我们似初升骄阳，用责任作光，以担当为热，照亮前行路，温暖身边人。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 A处，根据前文“对家里人随便说说”和后文“跟领导，嘻嘻哈哈，‘谈笑风生’，都不得体”，以及此处 “对家里人和熟悉的人，很严肃”可知，这里应填一个表示严肃、正经的成语，“一本正经”比较合适。“一本正经”形容态度庄重严肃，郑重其事。 B处，承接前文“所谓得体并不是矫揉造作，更不是虚伪”，可知，此处应填一个表示虚伪、不真诚的成语，“言不由衷”比较合适。“言不由衷”的意思是话不是从内心发出来的，指心口不一致。 【19题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 第一个括号处，该空应承接上句“修辞注重的是选择语言材料”，所以该空应由“选择语言材料”引出，后文“就是能够把客观事物在我们头脑里的反映准确地表达出来”应该是对该空的具体解释，结合关键词“准确”，同时通篇文章围绕语言表达展开，推知该空可填“选择语言材料是为了语言具有准确性”。 第二个括号处，该篇文章围绕“修辞”分析，根据后文“所谓得体并不是矫揉造作…… 所谓得体，就是在这样的场合…… 怎样说最恰当，合乎这种场合的要求”，结合关键词“得体”，可知，这里强调修辞还需要注意语言的得体性，可填“修辞还需要注意语言的得体性”。 【20题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 ②句语序不当，主客颠倒，“只有语言对于我们知道得多”应改为“我们只有对语言知道得多”； ④句关联词位置不当，“头脑里的语言材料如果很贫乏”应改为“如果头脑里的语言材料很贫乏”。 【21题详解】 本题考查学生语言表达之压缩语段的能力。 下定义多采用判断句的形式，其格式多为“XXX（种概念）是XXX（种差）的XXX（属概念）”。 本题给“修辞”下定义，“修辞”即种概念，“过程”是属概念（据第三段“修辞即是一个选择过程”可知）； “修辞”的种差，即其本质属性可从第一段文字“修辞注重的是选择语言材料”“准确，富有表现力，这是我们选择语言材料最根本的考虑”“修辞还需要注意语言的得体性”中提取，筛选归纳可得：选择和运用语言材料，使表达准确、得体、富有表现力。 最后整合信息，“修辞”的定义可表述为：修辞是根据表达需要选择和运用语言材料，使表达准确、得体、富有表现力的过程。 【22题详解】 本题考查学生语言表达得体的能力。 十八岁意味着成为成年人，要对自己的行为负责，对家庭、社会和国家担当起应有的责任。 从中可提取“责任与担当”这一关键词。 向老师说话，首先注意称呼恰当，开头以 “老师” 称呼，明确说话对象，符合学生对老师的尊称。 其次要表达敬意，比如用 “您” 的表述，充分体现对老师的敬重和感恩之情。运用比喻，可以把学生比作待发之箭，把老师教诲比作责任之弓，既形象生动又符合学生在老师教导下成长的关系，不会显得突兀或不恰当。 向同学说话，作为同龄人，称呼要自然，可以“同学们”开头，符合同学之间交流语境。内容要积极向上，如用“似初升骄阳”的比喻，给同学以鼓舞和激励，展现出十八岁学生应有的朝气和活力。最后要呼吁行动，比如“照亮前行路，温暖身边人”以一种积极的倡导方式，呼吁同学们以责任和担当行动起来，语言得体且具有号召力。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 世界是千变万化的，疑问是层出不穷的，答案是丰富多彩的。在生活中，看问题的角度，对问题的理解，解决问题的方法以及问题的答案不止一个的事例很多。 写一篇800字左右的议论文，题目自定。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 万象归宗 世界千变万化，疑问层出不穷，而答案常如万花筒般多彩。当面对“答案在何处”这一追问时，苏轼曾说“横看成岭侧成峰”，揭示出答案依视角而变的相对性。然而，当“答案”的维度从认知之镜滑入价值之河时，纷争便如惊涛骤起——而孔子“君子和而不同”的箴言，正为我们指向了超越纷争的智慧彼岸。 在人类认知的疆域中，视角之异早已被接纳为自然法则。爱因斯坦曾坚信“上帝不掷骰子”，以此表达对量子力学不确定性的疑虑。然而历史却向我们证明，量子理论并非对经典物理的彻底否定，而是为那宏大图景添上了另一道不可或缺的美妙笔触。恰如《周易》所载：“天下同归而殊途，一致而百虑”，不同角度所见的答案往往并非相互取消，而是共同铺就了通向更宏大真理的路径。 然而当问题触及伦理价值领域时，多元答案间的张力便骤然绷紧。昔时孟子坚称“不孝有三，无后为大”，而郭巨埋儿奉母之举更曾被视为孝道之典范。但当现代人道精神之光普照，那古老的“答案”便显出难以回避的刺目阴影。此时若我们还执守这单一标准强推于世，则如韩非所忧“冰炭不同器而久”，必将引发价值世界的激烈冲突与撕裂。 孔圣“和而不同”之教遂成为消弭价值僵局的神圣箴言。这一思想之精义，并非在答案表面形式的机械统一，而在于容纳异质价值于同一片文明星空之下。古老丝路之上，驼铃悠悠，承载的不仅是琳琅的货物，更是佛陀悲悯、清真新月与华夏礼乐的深度对话。这漫漫古道，正是“和而不同”精神在历史中的壮丽具象化——不同答案的碰撞并非得到一个你死我活的残局，而是彼此照亮，共绘人类精神的壮阔长卷。程颐曾言：“理一分殊”，宇宙根本之道浑融为一，而显象万千各具姿态，这不正是“和而不同”的宇宙论基石吗？ 当今世界，价值分野如同峡谷纵横。唯有深谙“和而不同”之道，我们才能于众声喧哗中听见真理的交响，在千灯共照的光明境域中，找到让不同答案和谐共鸣的永恒法则。我想，真正的思想共和国，从不在于观点的齐整划一；它那不朽的圣殿，只建造在异见者并肩仰望真理星空的广阔广场之上。 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道任务驱动型材料作文题。 本题的核心在于引导我们思考“世界千变万化、疑问层出不穷”背景下，“看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及问题的答案”为何及如何呈现“不止一个”的多元性现象。审题需紧扣“角度”“理解”“方法”“答案”这四个相互关联的层面，并明确这种现象在生活中的普遍性。立意应超越对多元现象的简单罗列，深入剖析其本质根源、积极价值与潜在挑战，方能展现深度。其本质根源在于世界本身的极端复杂性与认知主体的固有差异性共同作用的结果，这决定了单一视角的局限性和多元答案的必然性。认识到这种多元性具有重大价值：它是激发创新活力的核心引擎，也是逼近更全面真相的有效路径，它是培养批判性思维的关键契机，能够打破思维定势，更是构建包容和谐社会的基石，理解并尊重不同答案的合理性，是实现“和而不同”对话的基础。 然而，拥抱多元性也需清醒认识其挑战：“多元”绝非等同于否定客观真理与基本价值的“相对主义”；面对众多答案，如何甄别、判断与选择最优解构成现实困境，这要求我们运用实践智慧，在具体情境中权衡利弊；在多元并存中建立有效沟通与寻求共识也非易事，需要对话诚意、理性规则与求同存异的智慧。因此，核心立意应立足于对“多元”必然性的深刻理解，对其驱动创新、深化认知、促进包容等核心价值的充分肯定，并对其可能引发的认知迷思与选择难题保持辩证思考。最终可侧重选择方向深入：或论述多元视角是应对复杂世界的智慧与进步动力；或剖析其作为认知世界必然过程的本质；或探讨在多元洪流中保持开放而不迷失、寻求和谐共处的实践之道。 写作思路：开篇先点明题目核心现象，随即亮明核心论点，例如强调这种多元性“非认知混乱，实乃世界复杂性与人类主体性交织的必然，更是驱动创新、深化认知、促进和谐的智慧源泉”。主体部分可以先列举跨领域典型事例（如科学史争议、艺术解读差异），具体展示角度/理解/方法/答案如何因视角不同而迥异，并深入剖析其根源——世界复杂多面与认知主体差异共同造就了多元答案的必然性。接着，将论证重心转向多元性的核心价值与意义，然后进行必要的辩证思考：承认多元性带来的挑战，并提出应对智慧——在开放包容中保持批判性思维，基于事实理性与共同价值进行对话沟通，在具体情境中运用实践智慧权衡选择，并坚守必要的底线共识。结尾总结升华，重申拥抱答案的丰富多彩是应对复杂世界的深刻智慧与活力之源，以富有感召力的语言呼吁培养多元视角，在差异中寻求理解、创造与共生。 立意： 1.世界复杂性与认知的多维镜像。 2.多元答案中寻求和谐之道。 3.论多元答案的价值星空。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$