8-3 琵琶行：在苦难中寻得理解，在共鸣中照见生命（主题任务式教学设计）语文统编版必修上册

第8课 在苦难中寻得理解，在共鸣中照见生命 ——《琵琶行》教学设计 教学目标 语言建构与运用：积累音乐描写的精妙用词，提高语言表达的准确性与形象性。 思维发展与提升：通过对比分析琵琶女与诗人的境遇，培养逻辑思维与辩证思维能力。 审美鉴赏与创造：感受诗歌的意境美、情感美与语言美，体会音乐描写的艺术魅力。 文化传承与理解：理解唐代文人的生命态度与精神追求，体会中华优秀传统文化中“知音”文化的内涵。 重点难点 教学重点 1.分析琵琶女与白居易的形象，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深刻内涵，体会两人的生命共鸣。 2.赏析诗中对琵琶演奏的音乐描写，掌握其运用比喻、拟声、侧面烘托等手法表现音乐魅力的技巧。 教学难点 1.理解音乐描写与人物情感、生命境遇之间的内在联系，体会“乐由心生”的艺术真谛。 2.把握诗中景物描写（如“江月”意象）对营造“苍凉凄清”氛围、烘托“沦落”之情的作用。 3.从“生命的诗意”角度，领悟诗歌所展现的生命个体在困境中的情感抒发与精神追求。 课时安排 2课时。 教学过程 课堂导入 播放林海《琵琶语》片段，音乐渐弱后导入。 这曲《琵琶语》，以其空灵忧伤的旋律，让我们仿佛感受到了千年前浔阳江头那缕琵琶声的余韵。音乐，是跨越时空的语言，它能牵起素不相识者的心弦，诉说生命中那些难以言说的悲欢。一千多年前，被贬江州的白居易，在一个萧瑟秋夜，于浔阳江头偶然听见一曲琵琶，从此，琵琶女的故事与诗人的感慨交织在一起，谱写成了千古绝唱《琵琶行》。 这曲琵琶，为何能让“主人忘归客不发”？为何能让江州司马“青衫湿”？今天，就让我们一同走进这首诗，聆听那穿越千年的生命絮语，探寻其中“生命的诗意”。 探究新知 第一课时 沦落天涯的生命镜像——琵琶女与诗人的形象解读 ✭任务一：知人论世，初识“沦落”背景 活动1：补充白居易被贬江州的背景。 唐宪宗元和十年，白居易因上疏请求缉捕刺杀宰相武元衡的凶犯，遭权贵嫉恨，被诬越职言事及“有伤名教”，贬为江州司马。这一打击使他“干预政治的热情大大减退”，内心充满压抑与苦闷。 活动2：结合诗前小序，梳理琵琶女的出场背景。 秋夜送客、江面偶遇、琵琶声吸引。 活动3：小序已交代故事梗概，为何诗人还要写下这首长诗？ 诗歌不仅是叙事，更是情感的深度抒发，是对生命境遇的审美表达，呼应单元“感受艺术魅力”的目标。 【设计意图】 通过补充白居易被贬背景与引导学生梳理琵琶女出场情境，结合“知人论世”方法，从历史语境与文本细节双重视角，让学生初步感知诗人与琵琶女“沦落”的现实源头与氛围基调，为理解二者生命境遇的相似性奠定基础，同时引发对诗歌抒情本质的思考，兼顾“文化传承与理解”与“审美鉴赏与创造”目标。 ✭任务二：梳理情节，聚焦“沦落”轨迹 活动：听诵读示范，结合注释梳理结构： 第一段：浔阳江边闻琵琶（闻声） 第二段：江心聆听琵琶曲（听乐） 第三段：江中听诉身世苦（听语） 第四段：同病相怜感慨多（感怀） 第五段：重闻琵琶青衫湿（共鸣） 全诗以“听”为线索，串联起琵琶女与诗人的生命故事。 【设计意图】 引导学生梳理“闻声—听乐—听语—感怀—共鸣”的情节脉络，明确诗歌以“听”为核心线索的叙事结构，帮助学生把握琵琶女与诗人的生命故事如何通过“听”的过程逐步交织，培养整体感知文本与梳理文脉的能力，为后续对比分析两人境遇搭建清晰的逻辑框架。 ✭任务三：对比分析，解读“沦落”内涵 活动1：小组合作，找出描写琵琶女与诗人“过去”与“现在”境遇的诗句，填写表格： 形象 过去境遇（诗句摘录） 现在境遇（诗句摘录） 境遇变化的原因 琵琶女 “十三学得琵琶成，名属教坊第一部”“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数” “门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”“去来江口守空船，绕船月明江水寒” 年长色衰 白居易 “去年辞帝京”（曾任左拾遗、翰林学士，名满京华） “谪居卧病浔阳城”“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生”“往往取酒还独倾” 直言进谏， 遭贬斥 活动2：班级讨论，两人的“沦落”有何共同点？ 均来自京城，曾风光无限； 均因外界因素（社会现实/政治斗争）导致境遇陡转； 均身处凄凉境遇，内心充满孤独与苦闷。 活动3：如何理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”？ 这是全诗的情感枢纽，体现了不同生命个体在相似命运境遇下产生的强烈共鸣，超越了身份、阶层的差异，是生命与生命的对话，是“生命的诗意”的集中体现。 【设计意图】 通过表格对比、班级讨论等形式，引导学生从文本中提取琵琶女与诗人“过去”“现在”的境遇信息，归纳二者“沦落”的共同点，最终深入理解“同是天涯沦落人”的内涵。这一过程既强化了“语言建构与运用”中对文言词汇的语境理解，又培养了逻辑归纳与辩证思维能力，揭示不同生命个体在相似命运中产生共鸣的本质，呼应“思维发展与提升”目标。 ✭任务四：深入文本，品味“沦落”情感 活动1：赏析琵琶女的情感表达： “夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”：通过梦境与泪痕，展现对青春岁月的追忆与对现实的悲叹，是对生命流逝的无奈。 “沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”：动作细节中蕴含着自尊与苦涩，即使沦落仍不失风骨。 活动2：赏析诗人的情感表达： “浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声”“其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣”：通过环境描写，烘托被贬后的孤寂与凄凉，是对政治理想落空的感慨。 “春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾”：以乐景衬哀情，写出无人理解的孤独，是生命价值难以实现的苦闷。 【设计意图】 引导学生赏析琵琶女与诗人表达情感的诗句（如琵琶女的“梦啼妆泪”、诗人的“独倾”），从动作、环境等细节中挖掘人物内心的孤独、苦闷与对过往的追忆，将“沦落”从境遇层面深化至情感与精神层面，让学生体会个体生命在困境中的复杂情感，提升文本细读能力与情感共情能力，落实“审美鉴赏与创造”中对情感美的体会。 第二课时 乐声与诗情的交融——音乐描写与意境赏析 ✭任务五：聚焦音乐，鉴赏“以声传情”的艺术 活动1：你能根据音乐节奏的起伏变化将第二次的琵琶演奏大致划分为几个乐章？请分别用词语概括每个乐章的特点。 序曲，低沉抑郁； 第一乐曲，清脆流畅； 第二乐曲，冷涩凝绝； 第三乐曲，高亢激越。 活动2：音乐旋律的变化与琵琶女的生命经历有何关联？ 序曲，低沉抑郁——浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉； 第一乐曲，清脆流畅——琵琶女年轻时色艺双绝名噪京城，醉酒欢歌是她生活的全部； 第二乐曲，冷涩凝绝——生活变故，年长色衰，门庭冷落，心情沉痛； 第三乐曲，高亢激越——沉思过后的顿悟，内心充满不平愤懑。 音乐是琵琶女生命历程的缩影，从清脆流畅到冷涩凝绝再到高亢激越，对应其从繁华到沦落再到内心愤懑的生命轨迹，实现了“乐由心生”。 活动3：诗人用了哪些手法描写音乐？有何效果？ 比喻、通感：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”等，将抽象的乐声转化为具体可感的形象，使读者如闻其声。 拟声词：“嘈嘈”“切切”“间关”等，直接模拟乐声，增强听觉效果。 侧面烘托：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，以听众的静默和江月的清冷，烘托音乐的震撼力，写出乐声结束后余音绕梁的效果。 【设计意图】 通过划分音乐乐章、关联琵琶女生命经历、分析描写手法（比喻、拟声、侧面烘托等），引导学生理解音乐不仅是艺术呈现，更是琵琶女生命历程与情感的外化（“乐由心生”）。这一过程既让学生掌握描写音乐的技巧，提升“语言建构与运用”能力，又帮助学生理解音乐作为情感媒介的作用，突破“音乐描写与生命境遇关联”的教学难点。 ✭任务六：关注景物，赏析“以景衬情”的意境 活动：找出诗中描写景物的句子，分析其意象与氛围： “枫叶荻花秋瑟瑟”：“枫叶”“荻花”“秋”等意象，营造萧瑟凄清的氛围，奠定全诗悲凉的基调，暗示离别的伤感与生命的寒意。 “别时茫茫江浸月”：写离别时的迷茫，月光与江水交融，分不清界限，如同诗人与琵琶女此时混沌的心境。 “唯见江心秋月白”：乐声结束后，以皎洁的秋月反衬听众的静默，营造空灵孤寂的意境，凸显音乐带来的心灵震撼，也暗示了生命中片刻的澄明与永恒的悲凉。 “绕船月明江水寒”：月光下的江水更显寒冷，烘托琵琶女独守空船的凄苦，“寒”既是环境的冷，更是内心的凉。 总结：诗中景物描写“以江月为文澜”，与人物情感相衬相生，景为情染，情借景显，共同营造出“苍凉凄清”的意境，强化了“沦落”之感。 【设计意图】 引导学生梳理诗中“枫叶”“江月”等景物意象，分析其营造的“苍凉凄清”氛围，理解景物与人物情感的共生关系（如“江水寒”既写环境又写心境）。这一任务旨在让学生掌握“以景衬情”的手法，体会“景为情染，情借景显”的意境美，突破“景物描写对烘托‘沦落’之情作用”的教学难点，提升“审美鉴赏与创造”中的意境把握能力。 ✭任务七：升华主题，感悟“生命的诗意” 活动1：三次琵琶演奏，诗人的反应为何不同？ “主人忘归客不发”→“我闻琵琶已叹息”→“江州司马青衫湿” 第一次：“铮铮然有京都声”，勾起诗人对京城的回忆，是“情相触”。 第二次：从乐声中听出琵琶女的“平生不得志”，联想到自身，是“情相通”。 第三次：得知琵琶女身世后，“凄凄不似向前声”，乐声融入更多共鸣，诗人情感彻底爆发，是“情相融”。 活动2：这首诗为何能成为千古绝唱？它体现了怎样的“生命的诗意”？ 诗歌通过琵琶女与诗人的相遇，展现了生命在困境中的相互理解与慰藉。“同是天涯沦落人”不仅是个人的感慨，更道出了人类共通的生命体验——对命运无常的感慨、对被理解的渴望。这种超越时空的生命共鸣，以及通过精妙艺术形式（音乐、景物描写）对情感的极致表达，正是“生命的诗意”所在。 【设计意图】 通过分析诗人对三次琵琶演奏的不同反应（从“情相触”到“情相通”再到“情相融”），引导学生理解生命共鸣的递进过程；最终探讨诗歌成为千古绝唱的原因，落脚于对“生命的诗意”的感悟——即困境中的相互理解、人类共通的生命体验，以及艺术对情感的极致表达。这一任务升华了主题，让学生认识到诗歌超越时空的价值，落实“文化传承与理解”中对中华优秀传统文化内涵的把握。 课堂小结 《琵琶行》以秋江月夜为背景，通过琵琶女的三次演奏，串联起她与诗人白居易的生命故事。琵琶女从“名属教坊第一部”到“老大嫁作商人妇”，诗人从“辞帝京”到“谪居卧病浔阳城”，两人虽身份不同，却因“沦落”的境遇产生了“同是天涯沦落人”的强烈共鸣。 诗中，音乐描写精妙绝伦，以比喻、拟声、侧面烘托等手法，将无形乐声转化为有形画面，成为情感交流的“第一语言”；景物描写以“江月”为核心，营造苍凉凄清的意境，与人物情感相生相衬。全诗不仅是对个人命运的感慨，更触及了人类共通的生命体验，展现了“生命的诗意”——在困境中寻求理解，在共鸣中获得慰藉。 课堂练习 （24-25高二下·浙江绍兴·期末）阅读下面这首诗，完成下面小题。 听筝① [唐]柳中庸 抽弦促柱听秦筝，无限秦人悲怨声。 似逐春风知柳态，如随啼鸟识花情。 谁家独夜愁灯影？何处空楼思月明？ 更入几重离别恨，江南歧路洛阳城。 【注】诗人的族侄、著名文学家柳宗元因参与王叔文集团的政治改革，被贬窜南陲海涯。 1.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A.首联从演奏技法切入，“抽弦促柱”以动作细节暗示音乐的节奏变化，自然引出了听者“悲怨”的联想。 B.“独夜愁灯影”“空楼思月明”通过描绘思妇容颜憔悴的视觉画面，直接叙写人世离情，倍增离恨分量。 C.结尾处由音乐升华至人生感慨，“江南歧路”句以地理意象的叠加与阻隔，强化了离愁别恨的普遍性。 D.本诗以意象群的精心组合渲染音乐意境与情感，与《琵琶行》以叙事链推动情感的方式有体裁差异。 【答案】B 【解析】本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。B.“通过描绘思妇容颜憔悴的视觉画面”“直接叙写”错误。颈联并非直接描绘思妇，而是通过“独夜愁灯影”“空楼思月明”孤寂的画面摹写筝声的凄清哀怨，是联想和通感。通过 环境描写（孤灯、空楼、月明）和 设问句式 烘托离人孤寂，属于 间接抒情，并未直接描绘思妇容貌，更无“容颜憔悴”的视觉画面。故选B。 2.本诗的颔联与白居易《琵琶行》“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”均以通感手法描写音乐。请结合诗句，简析两者意象运用与表达的情感有何不同。 【答案】①意象运用不同：柳诗颔联选择的意象（春风、柳态、啼鸟、花情）明媚流动，以乐衬哀，更凸显筝声所传达的哀怨之深。白诗两句则选取了对比性意象“间关莺语花底滑”与“幽咽泉流冰下难”，对比转换既表现出由流畅到滞涩的乐声变化，也暗示着人物内心渐入悲凉的情感。②情感指向不同：柳诗意象反衬的是亲人离散的感伤。而白诗则通过意象的对比和转换，更聚焦于个体漂泊流离和人生无常的悲伤。 【解析】本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。①柳诗：颔联“似逐春风知柳态，如随啼鸟识花情”选用明媚意象群春风、柳态、啼鸟、花情，通过以乐景写哀情的反衬手法，使筝声传递的离愁更显深刻。白诗：用对比性意象“间关莺语花底滑”的流畅欢快与“幽咽泉流冰下难”的凝滞艰涩，形成声乐质感与情感温度的强烈反差，既模拟琵琶声的起伏变化，又暗喻演奏者“天涯沦落”的心境转折。②柳诗：尾联“更入几重离别恨，江南歧路洛阳城”点明情感内核，注释中“柳宗元被贬南陲”的背景提示这是家族离散之痛，春风啼鸟的明媚意象反而强化了“悲怨声”的亲人睽隔之伤。白诗：“幽咽泉流”的冰冷滞涩意象，与“同是天涯沦落人”的感慨呼应，更侧重个体生命体验，抒发诗人与琵琶女共通的宦海浮沉、人生无常之悲。 布置作业 以“《琵琶行》中‘生命共鸣’的艺术表达”为主题，写一篇300字左右的文学短评。可从音乐描写、景物烘托、人物对话等角度切入，结合具体诗句，分析诗人如何展现琵琶女与自身的生命共鸣，体现“生命的诗意”。 板书设计 《琵琶行》——白居易 （生命的诗意：共鸣与慰藉） 琵琶女：京中名妓——江头商妇（年长色衰） ↖↗ 同是天涯沦落人 ↗↖ 白居易：朝中谏官——江州司马（直言被贬） 音乐描写：比喻、拟声、侧面烘托→乐由心生（情感载体） 景物描写：枫叶、荻花、江月→以景衬情（意境营造） 三次演奏：情相触→情相通→情相融 教学反思 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$