8.3《琵琶行（并序）》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

《琵琶行（并序）》教案 教学目标 1.语言建构与运用：积累重点文言实词、虚词；掌握乐府歌行文体特点；赏析比喻、通感、拟声、侧面烘托等描摹音乐的表达技巧。 2.思维发展与提升：梳理完整叙事脉络，体会本文详略得当的叙事艺术；分析音乐旋律、琵琶女心绪、人生命运三者之间的对应关系；对比分析琵琶女与白居易的命运，深度解读“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。 3.审美鉴赏与创造：体会“情景相生”的艺术效果，把握秋江月色贯穿全篇的作用；感受叙事诗叙事、写景、音乐、抒情融为一体的艺术魅力。 4.文化传承与理解：知人论世，理解江州之贬对白居易思想的影响；认识封建时代乐伎的生存悲剧；体会古代失意文人同病相怜的精神共情。 教学方法 文本细读法、知人论世法、小组合作探究法、比较分析法 学情分析 高一学生能够梳理故事情节，但存在学习难点： 1.容易把音乐描写单纯当成写乐曲好听，不能把乐声变化和人物内心、身世命运结合； 2.容易将主题简单理解为同情琵琶女，忽略诗人自我贬谪的苦闷，很难读懂二人命运双向映照； 3.对“情景相生”理解浮于表面，仅把景物当作简单环境铺垫； 4.容易将琵琶女悲剧归于“年老色衰”，看不到封建制度下底层乐伎的时代悲剧。 教学重难点 1.精读音乐描写段落，多角度赏析描摹音乐的艺术手法； 2.对比琵琶女与白居易的命运，理解“沦落”的丰富内涵。 3.领会“情景相生”，景物、音乐、人物情感三者交融。 第一课时 课时目标 1.积累文言字词，读懂小序，了解江州之贬的时代背景； 2.梳理完整故事情节，分析详略剪裁的叙事妙处； 3.赏析开篇秋江月夜景物，初步感知情景相生的特点。 教学过程 一、课堂导入 教师：元人有评价：“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。”在唐代，《琵琶行》流传极广。一次普普通通的江边送客，偶然听见一曲琵琶，把一位京城流落的乐伎，和一位蒙冤被贬的朝廷诗人联系在一起。两个人身份悬殊，却读懂了彼此心底的痛苦。今天，我们学习乐府长篇叙事诗《琵琶行（并序）》。 文体补充：行，乐府歌行，可叙事、可抒情，句式灵活；并序，诗歌附带散文小序，序交代背景，正文为韵文，二者互文互补。 二、知人论世 人物简介：白居易，字乐天，号香山居士，中唐新乐府运动的倡导者。提出文学主张：文章合为时而著，歌诗合为事而作，写下大量讽喻诗，直面社会现实，代表作品《卖炭翁》。 创作背景：唐宪宗元和十年（815），藩镇刺客刺杀主战宰相武元衡。时任太子左赞善大夫的白居易，越职上书，请求追捕凶手。 权贵早已痛恨他的讽喻诗，借机罗织罪名，编造谣言诋毁他。朝廷将白居易贬为江州司马。江州司马是贬谪闲职，没有实权。 补充关键点：江州之贬是白居易一生思想的重大转折点。贬谪之前，他锐气激昂，执着上书批判现实；贬谪之后，官场现实的残酷打击让他内心苦闷，开始接纳佛道思想。《琵琶行》写于元和十一年的深秋，被贬江州的第二年。这首诗是借他人故事，抒发自己内心的贬谪之痛。 三、研读诗前小序 全班齐读小序： 元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒，使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。 重点字词讲解： 左迁：贬官；善才：对琵琶高手的尊称；委身：托身，这里指出嫁；贾人：商人；凡六百一十六言：“言”指字。 【教师设问1】序文中“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意”，白居易说自己“恬然自安”，为什么听了琵琶女的弹奏与诉说，才生出贬谪失意之感？ 明确：被贬两年，他一直在自我宽慰，刻意压抑失意的情绪。琵琶女的琴声、坎坷身世，触发了他埋藏心底的委屈。表面的平静被打破，积压已久的贬谪悲愤全部释放出来。 【教师设问2】小序有哪些作用？ 明确：①交代时间、地点、人物、事件与创作缘由；②概括琵琶女的身世；③点出诗人心境，奠定全诗凄怆悲凉的基调；④散文的序和韵文的诗歌正文互相补充，互为印证。 四、诵读全诗，梳理叙事脉络 1.教师范读，提示诵读节奏：送别叙事部分舒缓；音乐描写节奏跌宕起伏；抒情部分低沉哀婉。学生自由朗读，指名朗读，全班齐读。 2.划分情节，梳理详略： 情节 段落 主要内容 叙事详略 江头送客 第一段 浔阳江头夜送客，秋夜饯别，忽闻琵琶声 略写 邀见琵琶女 第二段 寻声暗问，移船相近，千呼万唤，弹奏琵琶 详写，核心音乐片段 自诉身世 第三段 琵琶女回忆昔日繁华，诉说如今漂泊沦落 详写 诗人抒怀 第四段 诗人叙述贬谪生活，发出 “同是天涯沦落人” 的感慨 略写自己，情感厚重 曲终泪落 第五段 再弹一曲，满座掩泣，江州司马青衫湿 收束全篇 【教师设问】 送客只是简单一笔带过，作者为什么要浓墨重彩写弹奏、写琵琶女的身世？ 明确：送别只是故事的引子。琵琶女的遭遇是一面镜子，诗人借琵琶女的沦落，映照自己的贬谪失意。两个人物互相映衬，突出“沦落”这一核心主题。 五、精读第一段，赏析开篇景物 齐读：浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 【教师设问1】“主人下马客在船”是什么修辞手法？效果如何？ 明确：互文。主人和客人一同下马，一同登船。避免重复，语言凝练。 【教师设问2】“枫叶荻花秋瑟瑟”“别时茫茫江浸月”，这两处景物仅仅是交代江边夜景吗？ 明确：枫叶、荻花都是深秋萧瑟意象；江水浩渺，月影沉于水中。渲染萧瑟、凄清、惨淡的离别氛围。景物被人物的伤感浸染，景为情染。凄冷的秋江月色，为下文悲伤的琵琶乐曲做好铺垫。 【教师设问3】“举酒欲饮无管弦”，没有音乐，在送别场景中有什么作用？ 明确：喝酒送别，却没有音乐助兴，倍增离别冷清寂寥，也为下文“忽闻水上琵琶声”做铺垫，形成前后对照。 课堂小结：本课时我们读懂写作背景与小序，梳理完整故事线索。秋江冷月，拉开悲剧的序幕。下一节课，我们聚焦第二段，深度赏析千古闻名的音乐描写，读懂乐声背后琵琶女的内心世界。 作业布置 1. 熟读第二段音乐描写，圈画所有比喻、拟声词句； 2. 思考：音乐仅仅是写琵琶弹奏得好听吗？乐声当中藏着怎样的情绪？ 第二课时 课时目标 1.赏析音乐段落，掌握比喻、通感、拟声词、动作描写、侧面烘托等艺术手法； 2.建立“乐声特点——人物情绪——身世命运”三者的对应关系； 3.体会“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”情景相生的表达效果。 教学过程 一、复习导入 教师：上一节课，浔阳江头一场落寞的送别，在“无管弦”的冷清之中，忽然传来水上的琵琶声。第二段是全诗的精华，诗人用文字描摹听觉的音乐。但这不仅仅是写技艺高超，琵琶的每一段旋律，都是琵琶女没有说出口的内心独白。 齐读第二段。 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。 二、分层品读乐曲演奏全过程 1.序曲部分：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情 【教师设问】还没有正式演奏完整曲子，为什么就“未成曲调先有情”？ 明确：这不是单纯炫技。琵琶女心中积压平生不得志的幽怨，还未演奏，情绪已经流露。技艺是载体，情感才是内核。 【教师设问】“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”，“掩抑”二字如何理解？ 明确：指乐声低沉压抑。每一根琴弦的声响，都带着压抑的愁思，乐曲从一开始就在诉说一生的失意。 2.演奏前期：低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》 【教师设问】“拢、捻、抹、挑”一组动作描写，有什么作用？ 明确：四个都是琵琶演奏的指法。一连串动作，写出琵琶女演奏技艺娴熟。“说尽心中无限事”直接点出：弹奏是借乐曲，吐露自己一生的心事。 3. 乐曲主体高潮，小组合作探究 诗句 音乐特点 人物情绪 对应人生境遇 大弦嘈嘈如急雨 粗重急促 愤懑激荡 内心积压的不平与怨愤 小弦切切如私语 轻柔细碎 低声幽怨倾诉 无人理解的满腹心事 大珠小珠落玉盘 清脆圆润明快 欢愉明朗 追忆少年时在京城风光的岁月 间关莺语花底滑 婉转流利 轻松愉悦 回想往日繁华欢乐 幽咽泉流冰下难、冰泉冷涩弦凝绝 低沉滞涩，渐渐微弱 悲抑伤痛 欢乐消逝，命运走向坎坷 此时无声胜有声 短暂休止，无声 幽愁暗恨积压心底 命运跌落，千言万语无处诉说 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣 骤然爆发，激昂高亢 压抑悲愤彻底迸发 对不公命运的强烈控诉 四弦一声如裂帛 戛然而止，凄厉 心碎绝望 一生悲欢到此收束 小组任务：①找出比喻句、拟声词；②概括每一层乐声特点；③思考乐声对应的情绪、对应的人生境遇。 【教师设问深度拓展】“此时无声胜有声”为什么成为千古名句？无声怎么会胜过有声？ 明确：并不是完全没有情绪，乐声停下，但心底的“幽愁暗恨”还在不断涌动。有声是外在乐曲，无声是内在汹涌的痛苦。沉默把痛苦的感受放大，留给听众想象空间，无声承载了比乐声更厚重的悲苦。 4.乐曲结尾：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。 【教师设问1】乐曲结束，没有写满堂喝彩，而是写“悄无言”，是什么手法？效果是什么？ 明确：侧面烘托。所有人被悲伤的音乐深深感染，沉浸在悲痛之中，万籁俱寂。 【教师设问2】再次写“江心秋月白”，和开篇“别时茫茫江浸月”形成怎样的关系？ 明确：前后景物呼应。又一次借月色渲染凄冷悲凉，音乐结束，但悲伤情绪没有消散，借月色继续弥漫。完美体现“情景相生”。 三、归纳音乐描写艺术手法 1.比喻、通感：把听觉的音乐，转化成看得见的视觉画面（急雨、私语、珠落玉盘、银瓶乍破、铁骑刀枪鸣）； 2.拟声词：嘈嘈、切切，直接模拟琵琶声响； 3.动作细节描写：转轴拨弦、拢捻抹挑，刻画演奏状态； 4.虚实结合：实写乐声，虚写人物的心事命运； 5.侧面烘托：东船西舫悄无言，借听众的反应写音乐感染力； 6.情景相生：乐曲落幕，以江心秋月收束，音乐、情感、景物融为一体。 教师小结：整首乐曲，就是琵琶女一生的缩影。乐声的起伏，就是命运的起伏。写音乐，本质写人。 作业布置 1. 背诵音乐描写段落； 2. 预习第三段琵琶女自述身世，思考：琵琶女的悲剧，仅仅是年老色衰吗？ 第三课时 课时目标 1.细读琵琶女、诗人两段自述，深度剖析二人命运异同； 2.解读核心句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，理解跨越阶层的精神共鸣； 3.综合把握全诗叙事、音乐、写景、抒情结合的艺术，完成主题思辨。 教学过程 一、复习导入 教师：上一节课，我们听懂了琵琶弦上的悲欢。乐曲弹完之后，琵琶女放下拨子，开始诉说自己的一生。这一段自述，印证了乐曲当中全部的悲欢。今天我们细读两个人的身世，读懂何为“沦落”，读懂全诗的主旨。 齐读第三段： 沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。十三学得琵琶成，名属教坊第一部。曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。去来江口守空船，绕船月明江水寒。夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。 二、研读琵琶女自述身世 【教师设问1】梳理琵琶女人生前后对比，昔日是怎样的生活？ 明确：年少居京城，技艺高超，名属教坊第一部；权贵子弟争相追捧，赏赐无数，少年时光极尽繁华欢乐。 【教师设问2】命运发生了怎样的转折？哪些事件成为命运转折点？ 明确：亲人离散（弟走从军，阿姨死去），年华老去，容颜衰败。往日追捧自己的人不再到来，门前冷落，最后嫁作商人妇。商人重利，常年外出经商，自己独守空船。梦里回忆少年繁华，梦醒泪流满面。 【思辨探究】琵琶女的悲剧，仅仅是“暮去朝来颜色故（年老色衰）”吗？谈谈你的理解。 明确：年老色衰只是表层直接原因。根源是封建时代乐伎的制度悲剧。乐伎属于底层，人身不能自主，依靠容貌、技艺供上层社会消遣玩乐。青春年华可以得到追捧，一旦年华逝去，就被社会抛弃。婚姻也不能给她真正的幸福，嫁给商人，依旧是孤独漂泊。繁华是虚幻短暂的，漂泊沦落是她逃不开的宿命。 【教师设问3】“去来江口守空船，绕船月明江水寒”，环境描写有什么作用？ 明确：又是一处情景相生。明月江水依旧，但是人物处境已经凄凉。寒，既是江水的寒冷，也是内心的孤寂凄寒。 三、研读第四段，诗人自叙贬谪遭遇 齐读第四段： 我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。岂无山歌与村笛？呕哑嘲哳难为听。今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。莫辞更坐弹一曲，为君翻作《琵琶行》。 【教师设问1】“黄芦苦竹绕宅生。杜鹃啼血猿哀鸣”，诗人描写居住环境，用意是什么？ 明确：借凄凉荒僻的景物，烘托自己贬谪之后压抑、孤苦的内心。景为情染。 【小组讨论核心问题】琵琶女是江湖底层乐伎，白居易是朝廷官员，身份地位差距巨大，为什么说“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”？请分别找出二人命运的相同点、不同点。 ✅相同点 1.曾经拥有美好的过往：琵琶女曾经京城盛名；白居易曾经在京城为官，心怀报国理想。 2.遭受巨大现实打击，人生一落千丈：琵琶女被时代抛弃，漂泊江湖；白居易蒙受诬陷，无辜被贬。 3.内心满怀痛苦，无人理解，精神孤独。 ✅不同点 1.琵琶女：属于底层乐伎，苦难来自封建乐伎制度，被消费美貌技艺的社会抛弃； 2.白居易：朝廷士大夫，苦难来自朝堂政治斗争，正直敢言而遭受权贵打压。 明确总结：“同”是核心。不在乎出身地位，失意的灵魂可以互相理解。不是居高临下的怜悯，而是同病相怜的灵魂共情。 四、研读第五段，曲终泪落，收束全篇 感我此言良久立，却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。 【教师设问1】听完诗人的身世感慨之后，琵琶女再次弹奏，为什么乐声“凄凄不似向前声”？ 明确：琵琶女听懂了诗人的遭遇。两个人的悲剧互相共鸣，此时乐曲的悲伤，比之前更加沉痛。 【教师设问2】“江州司马青衫湿”，诗人的眼泪，仅仅是同情琵琶女吗？ 明确：眼泪有对琵琶女悲惨命运的同情；但更多是伤悼自己。借他人的悲剧，哭自己蒙冤贬谪、壮志难伸的苦闷。伤他人，亦是伤己。 五、总体艺术特色、诗歌主题 【教师设问】纵观全篇，“月”这一意象多次出现：别时茫茫江浸月；唯见江心秋月白；绕船月明江水寒。反复写月色，有怎样的作用？ 明确：①串联起送别、弹奏、琵琶女守空船多个场景，作为贯穿全文的线索；②每一次月色都渲染凄清悲凉的氛围；③情景相生，月色把人物的悲痛不断深化，景、乐、情三者交融。 思辨拓展：有观点认为白居易对琵琶女只是士大夫居高临下的怜悯；也有人认为这是平等的灵魂共情，你怎么看？ 参考：“同是天涯沦落人”，一个“同”，把自己和琵琶女放在同为“沦落人”的位置，实现灵魂层面的共情。当然，无法完全摆脱士大夫时代身份局限，但已经超越普通的怜悯同情。 六、课堂小结 教师总结： 《琵琶行》是叙事诗的杰作。全诗以秋江月色为线索，把叙事、音乐、写景、抒情融为一体。 音乐不只是声音，是琵琶女一生命运的倾诉；琵琶女的故事不只是一个艺人的悲剧，同时映照出白居易贬谪的痛苦。“同是天涯沦落人”，跨越身份阶层，写尽古往今来所有失意之人的精神共鸣。同时，诗歌也记录了封建时代底层女性身不由己的生存悲剧。 作业布置 ✅必做 1.背诵诗歌； 2.整理笔记：①音乐描写手法；②琵琶女与白居易命运异同；③“月”意象的作用。 3.片段写作300字：运用比喻、侧面烘托，描写一段你听过的音乐； 学科网（北京）股份有限公司 $