8-1 梦游天姥吟留别：梦游中的生命突围与诗意栖居（主题任务式教学设计）语文统编版必修上册

第8课 梦游中的生命突围与诗意栖居 ——《梦游天姥吟留别》教学设计 教学目标 语言建构与运用：积累文言词汇，把握古体诗的语言特点，提高诗歌语言的鉴赏能力。 思维发展与提升：通过梳理梦境脉络与分析艺术手法，培养逻辑思维与审美思维。 审美鉴赏与创造：体会诗歌的意境美、情感美与人格美，提升审美鉴赏水平。 文化传承与理解：理解李白诗歌所承载的文化精神，传承中华优秀传统文化。 重点难点 教学重点 1.梳理梦游历程，分析各阶段的景物描写与情感变化。 2.赏析诗歌的浪漫主义艺术手法（想象、夸张、虚实结合等）。 3.理解“安能摧眉折腰事权贵”的内涵与诗人的精神追求。 教学难点 1.理解梦境与现实的关系，把握诗歌主旨的多元性。 2.体会诗人情感的跌宕起伏与深层意蕴。 3.理解古体诗形式与情感表达的关系。 课时安排 2课时。 教学过程 课堂导入 播放《长安三万里》中李白吟诵诗句的片段。 同学们，视频中这位白衣仗剑、豪气干云的诗人是谁？（学生回答：李白）没错，他就是被称为“诗仙”的李白。他的诗歌如天马行空，充满奇幻色彩。今天，我们将跟随他的脚步，踏上一场神奇的旅程——这场旅程不是真实的行走，而是一场瑰丽的梦境；目的地不是寻常山水，而是传说中仙人出没的天姥山。这场梦境为何如此迷人？诗人又想通过这场梦境告诉我们什么？让我们一同走进《梦游天姥吟留别》，探寻李白笔下的奇幻世界与精神家园。 探究新知 第一课时 初探天姥幻梦，开启诗意漫游 ✭任务一：解题识体，初感诗题内涵 活动：自主拆解诗题，小组讨论“梦游天姥吟留别”各部分的含义 “天姥”：地点，今浙江新昌东，传说有仙人出没。 “梦游”：方式，暗示内容的虚实结合。 “吟”：体裁，属古体诗（七言古诗），句式自由，不循格律。 “留别”：目的，告别东鲁诸君，暗含抒怀之意。 补充知识：古体诗与近体诗的区别，“歌”“行”“吟”的体裁特点 【设计意图】 通过解题，明确诗歌的写作背景、体裁特征与内容指向，为后续学习奠定基础。 ✭任务二：诵读涵泳，整体把握诗情 活动1：视频示范诵读，学生注意字音、节奏与情感。 活动2：学生自由诵读，标出难以理解的词句。 活动3：全班齐读，思考诗歌整体给你什么感受？ 奇幻、豪迈、洒脱等 【设计意图】 通过多层次诵读，让学生初步感受诗歌的韵律美与情感基调，培养语感。 ✭任务三：研读第一段，探究梦游缘起 活动1：学生结合注释，疏通文意，找出引发诗人梦游的原因。 “越人语天姥，云霞明灭或可睹”，越人的谈论引发了诗人的向往 活动2：诗人如何描写天姥山？运用了哪些手法？ “海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”：以瀛洲的虚无缥缈反衬天姥山的真实可感。 “天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”：“横”“拔”“掩”三个动词，写出天姥山的雄伟气势。 “天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”：以天台山的高大衬托天姥山的巍峨。 总结手法：衬托、夸张 活动3：这一段表现了诗人怎样的情感？ 对天姥山的向往，对奇景的渴求。 【设计意图】 通过文本细读，理解第一段的内容与手法，把握诗人梦游的缘起，体会其对自然胜景的向往。 ✭任务四：研读第二段（前半部分），梳理梦游历程 活动1：学生默读第二段，找出表明诗人梦游过程的词句，梳理梦境层次，完成表格。 梦境阶段 关键诗句 景物特点 诗人情感 梦之始 “我欲因之梦吴越……渌水荡漾清猿啼” 镜湖月色、剡溪渌水、清猿啼鸣 急切、兴奋 梦之继（登山） “脚著谢公屐……空中闻天鸡” 青云梯、海日、天鸡 轻快、不羁 梦之变（山行） “千岩万转路不定……水澹澹兮生烟” 山路曲折、熊咆龙吟、云雨水烟 迷离、惊惧 梦之高潮（仙境） “列缺霹雳……仙之人兮列如麻” 洞天石扉、日月金银台、霓衣风马、仙人聚会 惊叹、神往 活动2：重点赏析： “我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月”：“飞”字写出行程之快，表现诗人游心之切。 “湖月照我影，送我至剡溪”：以“月”为伴，表现旅途的清幽与诗人的孤寂。 “谢公宿处今尚在”：引用谢灵运典故，暗含追慕前贤、向往归隐之意。 “熊咆龙吟殷崖泉，栗深林兮惊层巅”：运用夸张、拟人手法，写出山林的惊险，营造紧张氛围。 “霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”：想象奇特，描绘出仙境的瑰丽壮观。 【设计意图】 通过梳理梦境层次，分析景物描写与情感变化，引导学生感受诗歌的奇幻意境与诗人的情感起伏。 第二课时 解码梦醒真意，体悟生命风骨 ✭任务五：研读第二段（后半部分）与第三段，探究梦醒感慨 活动1：思考梦境如何结束？梦醒后诗人的心情如何？ “忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟”。 失落、怅然。 活动2：诗人由梦境生发出哪些感慨？ “世间行乐亦如此，古来万事东流水”：由梦境的虚幻联想到人生的无常。 “别君去兮何时还？且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”：表现诗人对自由的追求。 “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”：直抒胸臆，表达对权贵的蔑视。 活动3：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”在全诗中的作用？ 点明主旨，升华情感。 【设计意图】 通过分析梦醒后的感慨，引导学生理解诗歌的主旨，体会诗人的精神追求。 ✭任务六：结合生平，探究情感根源 活动1：教师补充李白生平 15岁立志“安社稷”“济苍生”24岁仗剑出蜀，漫游求仕 42岁奉诏入京，供奉翰林44岁权贵排挤，赐金放还 54岁安史之乱，从军报国56岁兵败流放，中途遇赦 61岁再请从军，因病折回62岁病逝当涂，诗仙飞化 重点：供奉翰林、赐金放还。 活动2：李白的人生经历与诗歌中的梦境有何关联？ “一夜飞渡镜湖月”可联系李白奉诏入京的兴奋。 “仙境盛会”可象征长安朝堂的繁华。 “忽魂悸以魄动”暗喻被“赐金放还”的失落。 “安能摧眉折腰事权贵”是对现实中权贵排挤的反抗。 总结：梦境是现实的折射，是诗人情感的寄托。 【设计意图】 运用“知人论世”法，让学生理解诗歌情感的现实根源，深化对主旨的理解。 ✭任务七：赏析艺术手法，体会浪漫主义风格 活动：小组合作，找出诗中运用的艺术手法并分析其作用。 想象：对仙境的描绘，如“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台”。 夸张：对天姥山的描写，如“天姥连天向天横”。 虚实结合：现实中的天姥山与梦中的仙境。 对比：仙境的美好与现实的压抑。 【设计意图】 通过赏析艺术手法，让学生深入理解李白诗歌的浪漫主义特征，提升审美鉴赏能力。 ✭任务八：探究主题，感悟生命追求 活动1：讨论这首诗表现了诗人怎样的生命追求？ 对自由的向往，对个性解放的追求，对权贵的蔑视，对精神独立的坚守 活动2：联系单元主题“生命的诗意”，思考：李白的“生命诗意”体现在哪里？ 体现在他不向权贵低头的骨气，体现在他对精神自由的执着追求，体现在他将个人情感融入自然与想象的创作中。 拓展：列举中国历史上具有独立人格的文人（如陶渊明、苏轼等），体会中华文化中重视人格独立的精神传统 【设计意图】 通过主题探究，让学生理解诗人的精神境界，联系单元主题，深化对“生命的诗意”的理解。 课堂小结 本诗以“梦游”为线索，先写梦游缘起，再写梦游历程（从向往到入梦，从登山到仙境，再到梦醒），最后抒发梦醒感慨。诗人以奇绝的想象、夸张的手法，描绘了天姥山的雄伟与仙境的瑰丽，既表达了对自然美景的热爱与对自由的追求，更抒发了不事权贵的决绝与对独立人格的坚守。全诗风格豪放飘逸，情感跌宕起伏，是李白浪漫主义诗歌的代表作，展现了诗人独特的“生命的诗意”。 课堂练习 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 登太白峰① 李白 西上太白峰，夕阳穷登攀。 太白②与我语，为我开天关。 愿乘泠风③去，直出浮云间。 举手可近月，前行若无山。 一别武功④去，何时复见还。 【注】①李白于唐玄宗天宝元年（742年）应召入京，踌躇满志，但由于朝廷昏庸、权贵排斥，他的抱负无法实现，此时创作了《登太白峰》。②太白：太白星，这里指仙人。③泠风：微风。④武功：这里指武功山，在今陕西省武功县，北连太白山。 1.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A.开头两句诗人虽没有详写登山过程，但“夕阳”突出登山时间之长，暗示了山之高峻。 B.三、四句虚写诗人在太白峰顶见到仙人，“为我”表现出“仙人”的殷勤与诗人的得意。 C.诗歌主要采用侧面烘托来写太白山之高峻，与《蜀道难》中“扪参历井仰胁息”手法相似。 D.结尾诗人感慨一旦告别人间不知何时才能归还，流露出作者欲去还留的微妙情绪。 【答案】B 【解析】本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。B.“得意”情感分析错误，仙人的殷切相待与人间权贵的冷眼形成对比，让诗人感受到了真挚的情谊，并无“得意”之感。 2.《梦游天姥吟留别》通过梦中游历天姥山的经历曲折地表达了诗人对现实的不满，本诗也有相似的表达，请结合诗歌的五至八句对这一特点进行分析。 【答案】①五至八句描写了诗人进入仙界后乘风飞翔，在云月之间自由穿梭、毫无阻碍、任意驰骋的自由状态。②诗人向往这种无拘无束、自由自在的状态，正是由于他在人间受到权贵排斥、抱负无法实现、极度苦闷所致。③这几句暗含仙界与人间的对比，借飞升仙界含蓄地表达了诗人对权贵的蔑视，对黑暗现实的超脱、抨击。 【解析】本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。五至八句“愿乘泠风去，直出浮云间。举手可近月，前行若无山”的意思是：我愿乘那清风而去，飞行于那浮云之间。举起手就可以接近月亮，向前飞行似乎已无山峦阻碍。此四句描写了诗人进入仙界后乘风飞翔，在云月之间自由穿梭、毫无阻碍、任意驰骋的自由状态。“愿乘冷风去，直出浮云间”两句写诗人乘那清风而去，自由轻快，有如天马行空，任意驰骋，境界异常开阔。诗人飘飘然有出世的念头。“愿乘冷风去”化用《庄子·逍遥游》中“夫列子御风而行，泠然善也”的语意，表现了诗人向往这种无拘无束、自由自在的状态，而这正是由于他在人间受到权贵排斥、抱负无法实现、极度苦闷所致。“举手可近月，前行若无山”两句写诗人满怀豪情逸志，飞越层峦叠嶂，举起双手，向着明月靠近飞升，幻想超离人间，摆脱尘世俗气，追求个性的自由发展，到那光明理想的世界中去。此处暗含仙界与人间的对比，借飞升仙界含蓄地表达了诗人对权贵的蔑视，对黑暗现实的超脱、抨击。 布置作业 写一段赏析文字，谈谈你对“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的理解（200字左右）。 板书设计 梦游天姥吟留别（李白） 缘起：越人语天姥——向往 梦游历程：梦吴越（清幽）→登天姥（轻快）→入仙境（惊叹）→梦醒（怅然） 感慨：世间行乐亦如此——人生无常 且放白鹿青崖间——追求自由 安能摧眉折腰事权贵——蔑视权贵 手法：想象、夸张、衬托、虚实结合 风格：浪漫主义 主题：生命的诗意（自由、独立、反抗） 教学反思 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$