3.1 疆域和行政区划 第二课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理上学期中图版（2024）

本文围绕“疆域和行政区划（第二课时）”展开，聚焦我国34个省级行政区的名称、简称及行政中心等核心知识。承接学生对行政区的初步认知，为后续地理学习奠基。通过知识讲解、趣味活动等环节，强化区域认知、地理实践力、综合思维等素养。 本设计亮点在于采用多种趣味教法，如拼图、口诀、猜谜等。从学生层面看，提升学习兴趣与实践能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，有效突破教学难点，增强互动性。

教学设计-2024-2025学年 七年级地理同步教学 中图版（2024） 课题 疆域和行政区划（第二课时） 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 第2课时 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 本节课所对应的课程标准为：在政区图上准确找出 34 个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。这一标准旨在培养学生多方面的能力。“在政区图上准确找出” 着重锻炼学生的读图能力以及从地图中精准提取地理信息的能力，地图作为地理学科的第二语言，是学生学习地理知识的重要工具，通过这一要求，促使学生熟练掌握地图的使用技巧。“记住” 则意在激发学生的记忆能力，引导学生运用多种方法巧妙记忆 34 个省级行政区划的名称、简称及行政中心，提升学生的知识储备量。同时，本节课标内容紧密围绕学生空间认知能力和空间思维能力的培养，引导学生构建起我国行政区划的空间概念，增强学生对国家地域结构的理解，进而树立爱国主义情怀，体现了地理学科立德树人的教育理念。 学情分析 认知基础方面，学生对行政区划分的认识主要来源于日常生活，例如个人籍贯和家庭住址等，但这种认识较为局限且不够规范。对于我国一些特殊区域，像五个自治区、四个直辖市和两个特别行政区，学生的了解并不全面，甚至部分学生对此缺乏认知。在情感基础上，近几年国家在面对疫情、自然灾害等情况时，国民展现出的强烈爱国之情对学生产生了积极影响，使学生的爱国思想得到了良好的熏陶，这为本节课培养学生对国家行政区划的认同感奠定了情感基础。从学习能力来看，七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对直观、生动的教学内容兴趣较高，但在理解较为复杂的地理概念和构建空间思维方面还存在一定困难。在学习本节课时，学生可能会对众多的省级行政区名称、简称和行政中心的记忆感到吃力，对于如何在地图上准确把握各行政区的位置及相互关系也可能存在困惑。 素养目标 区域认知：学生能够在中国政区图上准确识别并找出 34 个省级行政区，清晰了解其地理位置、范围轮廓，深入认识我国行政区划的空间结构，形成对我国省级行政区分布的整体认知，理解不同区域在国家治理中的重要地位和作用。 地理实践力：通过参与课堂上的地图阅读、拼图游戏、小组讨论等活动，锻炼学生运用地图获取地理信息、分析地理问题的实践能力，提高学生的动手操作能力和团队协作能力，使学生能够将所学的行政区划知识应用到实际生活中，如在旅游规划、新闻资讯阅读等场景中能够准确识别相关省级行政区。 综合思维：引导学生从多个角度思考行政区划的形成原因、划分原则以及对区域发展的影响，培养学生综合分析地理问题的能力。例如，分析不同省级行政区的地理位置、资源禀赋、经济发展水平与行政区划设置之间的内在联系，让学生学会将地理要素相互关联，形成全面、系统的思维方式。 重点难点 教学重点：熟练掌握 34 个省级行政区的名称、简称和行政中心，这是学习中国地理的基础，后续学习中国的自然地理和人文地理知识时，会频繁涉及到各省级行政区。能够在中国政区图上准确指出各个省级行政区的位置，明确其分布特点，构建起清晰的空间概念，为进一步学习区域地理知识奠定坚实基础。 教学难点：帮助学生形成我国政区分布的牢固空间观念，由于各省级行政区的边界形态各异，位置关系错综复杂，学生在记忆和理解上存在较大难度。引导学生理解行政区划的划分原则和意义，这涉及到政治、经济、历史、文化等多方面因素，较为抽象，需要教师通过丰富的案例和深入浅出的讲解，引导学生进行综合分析。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 （一）导入新课 教师活动：播放小苹果版《中国 34 个省级行政区》歌曲视频，视频中生动展示各个省级行政区的名称和特色画面。播放结束后，提问学生：“歌曲中提到了哪些省级行政区？你们能说出这些地方在地图上的大致位置吗？” 引导学生思考：“为什么中国会有这么多的省级行政区？这些区域划分有什么重要意义？” 学生活动：认真聆听歌曲，跟随节奏吟唱，积极回答教师提出的问题，结合自身已有的知识和生活经验，参与关于省级行政区位置和划分意义的讨论。 设计意图：利用欢快的歌曲和有趣的视频导入新课，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的课堂氛围，为后续教学活动的开展做好铺垫。通过提问，引导学生主动思考，激活学生已有的知识储备，引发学生对本节课内容的好奇心和探究欲。 师生互动：教师鼓励学生大胆发言，对于学生的回答给予及时的肯定和补充，引导学生之间进行相互交流和评价，增强学生的参与感。 教学过程 （二）知识讲解 教师活动：通过多媒体展示中国政区图，向学生介绍我国实行三级行政区划，即省（自治区、直辖市、特别行政区）、县（市、自治县）、乡（镇、民族乡）。重点讲解省级行政区这一级别，指出我国共有 34 个省级行政区，包括 23 个省、5 个自治区、4 个直辖市和 2 个特别行政区。结合地图，依次介绍 5 个自治区（内蒙古自治区、广西壮族自治区、西藏自治区、宁夏回族自治区、新疆维吾尔自治区）的名称由来、地理位置特点，强调自治区是民族区域自治的地方，享有一定的自治权。接着介绍 4 个直辖市（北京市、天津市、上海市、重庆市），说明直辖市是直接由中央政府管辖的建制市，在国家经济、政治、文化等方面具有重要地位，并讲解它们成为直辖市的历史背景和重要意义。最后介绍 2 个特别行政区（香港特别行政区、澳门特别行政区），讲述香港和澳门回归的历史事件，强调特别行政区实行资本主义制度，与祖国大陆实行的社会主义制度不同，但都在 “一国两制” 的框架下，共同构成中国不可分割的一部分。 学生活动：认真观看地图，聆听教师讲解，跟随教师的引导在地图上找出对应的自治区、直辖市和特别行政区，对不同类型省级行政区的特点和区别有初步的认识。 设计意图：通过系统的讲解和地图展示，让学生对我国的三级行政区划，尤其是省级行政区的构成有清晰、全面的了解，为后续学习省级行政区的名称、简称和行政中心打下基础。同时，渗透爱国主义教育，增强学生对国家领土完整和民族团结的认识。 师生互动：教师在讲解过程中，适时提问学生，如 “内蒙古自治区的地理位置有什么特点？”“重庆市成为直辖市有哪些重要意义？” 等，引导学生思考和回答，及时反馈学生的学习情况。 （三）名称、简称和行政中心学习 教师活动：利用表格形式，在多媒体上展示 34 个省级行政区的名称、简称和行政中心。先带领学生整体浏览表格，对所有内容有初步印象。然后详细讲解简称的由来，主要分为以下几种情况：一是取省名中的一个字或几个字作为简称，如北京市简称 “京”，天津市简称 “津”；二是用本省的主要河流或山脉名称作为简称，如湖南省因有湘江，简称 “湘”，福建省因有闽江，简称 “闽”；三是根据历史名称命名，如山东省在春秋时期为鲁国属地，简称 “鲁”，山西省在春秋时期为晋国属地，简称 “晋”。对于一些容易混淆的简称，如 “赣”（江西省）和 “鄂”（湖北省），进行重点强调和区分。讲解行政中心时，结合各个省级行政区的地理位置、历史文化和经济发展等因素，说明行政中心的重要性和选择原因。例如，北京市作为我国的首都，是全国的政治中心、文化中心、国际交往中心和科技创新中心，具有极其重要的地位；而一些省级行政区的行政中心是该地区的经济、文化和交通枢纽。在讲解过程中，穿插一些有趣的小故事或生活实例，如 “豫” 是河南省的简称，源于古代这里是大象的栖息地，河南电视台的台标就像一头大象，帮助学生加深记忆。 学生活动：认真观看表格，跟随教师的讲解，在课本上标记重点内容，积极思考简称的由来和行政中心的相关知识，对于不理解的地方及时提问。 设计意图：采用表格归纳和分类讲解的方式，使知识更加条理清晰，便于学生系统学习和记忆。通过讲解简称由来和行政中心选择原因，让学生不仅知其然，还知其所以然，加深对知识的理解和记忆。运用有趣的故事和实例，增加学习的趣味性，提高学生的学习积极性。 师生互动：教师鼓励学生分享自己所知道的关于省级行政区简称或行政中心的有趣知识，组织学生进行小组讨论，讨论话题如 “你认为哪个省级行政区的简称最有特色？为什么？”，促进学生之间的交流和互动，加深对知识的理解。 （四）趣味活动一：拼图大挑战 教师活动：将学生分成若干小组，每组发放一套中国省级行政区拼图。宣布活动规则：在规定时间内，小组成员合作完成拼图，比一比哪个小组拼得又快又准。在学生拼图过程中，教师巡视各小组，观察学生的拼图情况，适时给予指导和鼓励，提醒学生注意各省级行政区的轮廓形状、相对位置关系等。拼图完成后，邀请各小组代表展示拼图成果，并随机抽取小组中的一名学生，在地图上指出几个指定省级行政区的位置，说出其名称、简称和行政中心。 学生活动：小组成员分工协作，仔细观察拼图中各省级行政区的轮廓特点，尝试将它们正确拼接起来。在代表展示和回答问题环节，积极参与，认真倾听其他小组的表现，进行自我评价和相互评价。 设计意图：拼图活动能够充分调动学生的积极性和主动性，让学生在实践操作中进一步熟悉各省级行政区的轮廓形状和位置关系，加深对知识的记忆和理解，同时培养学生的团队合作精神和动手能力。通过展示和问答环节，检验学生的学习效果，增强学生的自信心和成就感。 师生互动：教师在学生拼图过程中，与学生进行交流，解答学生的疑问，引导学生思考如何更快更好地完成拼图。在展示和问答环节，对学生的表现进行及时评价，肯定优点，指出不足，给予针对性的建议。 （五）趣味活动二：口诀记忆法 教师活动：向学生介绍记忆 34 个省级行政区的口诀：“两湖两广两河山，五江（疆）云贵福吉安，川西二宁青陕甘，内海台重北上天， 别忘港澳好河山。” 详细解释口诀中每一句所对应的省级行政区，如 “两湖两广两河山” 指的是湖南省、湖北省、广东省、广西壮族自治区、河南省、河北省、山东省、山西省。带领学生反复朗读口诀，体会口诀的韵律和节奏，帮助学生记忆。组织学生进行口诀背诵比赛，看谁能在最短时间内准确背诵口诀。在学生背诵过程中，引导学生结合地图，在脑海中浮现出各个省级行政区的位置和名称。 学生活动：认真聆听教师对口诀的解释，跟随教师朗读口诀，积极参与背诵比赛，努力在短时间内熟练背诵口诀，并尝试根据口诀在地图上指出对应的省级行政区。 设计意图：口诀记忆法能够将复杂繁多的知识点简化，利用口诀的韵律和节奏，帮助学生轻松记忆 34 个省级行政区的名称，提高记忆效率。背诵比赛能够激发学生的竞争意识，增强学生的学习动力，同时通过结合地图记忆，进一步强化学生对省级行政区位置的认知。 师生互动：教师在学生朗读和背诵口诀过程中，注意倾听学生的发音和背诵准确性，及时纠正错误。在比赛环节，为学生加油鼓劲，营造紧张而有趣的竞争氛围，对表现优秀的学生给予表扬和奖励。 （六）趣味活动三：猜谜游戏 教师活动：准备一些与省级行政区相关的谜语，如 “船出长江口（打一省级行政区名）”（谜底：上海市），“宝地（打一省级行政区名）”（谜底：贵州省），“银河渡口（打一省级行政区名）”（谜底：天津市）等。依次展示谜语，让学生思考并举手回答。对于学生回答正确的谜语，给予肯定和表扬；对于回答错误的，引导其他学生进行补充和纠正，并详细讲解谜底的含义和相关知识点。在游戏过程中，鼓励学生积极思考，大胆发言，分享自己猜测谜底的思路和方法。 学生活动：认真思考教师给出的谜语，积极举手回答问题，参与讨论和交流，分享自己的想法和见解，从猜谜过程中加深对省级行政区名称、特点等知识的理解和记忆。 设计意图：猜谜游戏具有很强的趣味性和挑战性，能够极大地激发学生的学习兴趣和思维活力。通过猜谜，让学生从不同角度了解省级行政区的相关知识，拓宽学生的知识面，同时培养学生的思维能力和语言表达能力。 师生互动：教师与学生积极互动，鼓励学生提出自己的疑问和想法，引导学生进行深入思考。对于学生的回答，给予充分的肯定和鼓励，营造轻松愉快的课堂氛围。 课堂总结 教师活动：引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括我国的三级行政区划、34 个省级行政区的名称、简称、行政中心及其分布，以及记忆这些知识的方法和行政区划的重要意义等。强调本节课重点知识，对学生在课堂上的表现给予总结评价，肯定学生的努力和进步，鼓励学生在课后继续复习巩固本节课知识，并运用所学知识去观察和了解生活中的地理现象。 学生活动：跟随教师的引导，回顾本节课的学习内容，总结自己在课堂上的收获和体会，反思自己在学习过程中存在的不足，明确课后努力的方向。 设计意图：课堂总结能够帮助学生梳理知识脉络，构建知识体系，加深对重点知识的记忆和理解。通过评价学生的课堂表现，激发学生的学习动力，促进学生不断改进学习方法，提高学习效果。 师生互动：教师邀请学生分享自己在本节课中的学习收获和感受，倾听学生的发言，给予积极的回应和鼓励，增强学生的学习自信心。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$