2.3 地形图 第一课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理上学期中图版（2024）

本文围绕“地形图（第一课时）”展开，聚焦海拔、相对高度概念及计算，等高线地形图地形部位识别等核心知识。承接学生小学地图知识基础，为后续地形学习奠基。通过制作模型、分析等高线特点等环节，渗透地理实践力、综合思维等核心素养。 该设计创新点在于创设真实情境，采用演示、探究等教法，借助图片、模型等教具。从学生层面提升空间思维与实践能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点。

教学设计-2024-2025学年 七年级地理同步教学 中图版（2024） 课题 地形图（第一课时） 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 第2课时 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 《义务教育地理课程标准（2022 年版）》要求学生在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，估算海拔与相对高度 。地形图作为地理学习的基本工具，在学习中发挥着重要的作用。这一课时内容着重培养学生对等高线地形图的初步认识，通过对山峰、山脊、山谷等地形部位的识别以及海拔和相对高度的估算，提升学生的空间思维能力和地理实践力，为后续深入学习地形相关知识奠定基础，符合地理学科培养学生从地图中获取信息、分析地理现象的能力要求。 学情分析 学生在小学阶段可能已经接触过简单的地图知识，对地图的基本要素有所了解，且具备一定的地理知识，如地球的形状等。在学科能力上，学生有一定观察、分析和表达能力，但地形图尤其是等高线地形图较为复杂抽象，他们对其细节理解可能不足。不过学生对地形图普遍怀有好奇心，渴望借此提升自己的空间定位和分析能力。鉴于学生在空间想象和抽象思维方面还在发展，需要借助具体实例、实践活动等方式帮助他们理解等高线地形图相关知识 。 素养目标 地理实践力：通过制作简易地形模型、绘制等高线等实践活动，提高学生动手操作能力，使其能将抽象的地形知识具象化，增强对地形的直观感受，提升地理实践能力。 综合思维：引导学生分析等高线地形图中不同地形部位等高线的特点，理解海拔、相对高度与地形起伏的关系，培养学生从多要素综合分析地理问题的思维能力。 区域认知：通过对不同区域等高线地形图的分析，让学生认识到不同区域地形的差异，提升对区域地形特征的认知能力，理解地形对区域发展的影响。 人地协调观：使学生明白地形是自然环境的重要组成部分，人类活动与地形相互影响，树立正确处理人地关系的观念 。 重点难点 教学重点 海拔和相对高度的概念及计算。 识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等地形部位。 教学难点 理解等高线的原理及通过等高线判断地势起伏、坡度陡缓 。 区分山脊和山谷在等高线地形图上的特征 。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 （一）导入新课、 教师活动：展示一些不同地形（山地、平原、峡谷等）的壮观图片，提问学生：“大家能说出这些美丽景色分别属于哪种地形吗？我们生活的地球表面有着丰富多样的地形，那如何在一张平面地图上准确表示出这些高低起伏的地形呢？” 引导学生思考，激发学生对地形图学习的兴趣。 学生活动：认真观看图片或视频，积极思考教师提出的问题，回忆之前学过的地形知识，尝试回答教师的提问。 设计意图：通过展示精彩的图片和视频，迅速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣和好奇心。以问题引导学生思考，自然地引出本节课要学习的地形图内容，为后续教学做好铺垫。 教学过程 （二）海拔和相对高度 教师活动：播放 PPT，展示不同地形的高度，提出驱动性问题：“我们如何表示地面某个地点的高度？” 解释海拔（地面某个地点高出海平面的垂直距离）和相对高度（某个地点高出另一个地点的垂直距离）的定义。在地图上展示 A、B 两地的海拔，引导学生观察并计算相对高度，给出计算公式：相对高度 = 较高点海拔 - 较低点海拔。展示教材 P37 页的图 B，引导学生找出 A、B 两点的海拔，提出学习任务：“请计算珠穆朗玛峰与查亚峰的相对高度”，同时展示珠穆朗玛峰和查亚峰的海拔数据。 学生活动：观察图片，思考教师提出的问题，理解海拔和相对高度的概念。观察地图，找出 A、B 两地的海拔，按照公式计算 A、B 两地的相对高度。计算两座山峰的相对高度，并积极回答教师的提问。 师生互动：教师巡视学生计算过程，及时给予指导和纠正。对学生的回答进行点评，鼓励正确答案，对错误答案耐心引导分析错误原因。 设计意图：通过实际地图操作，让学生更直观地理解海拔和相对高度的概念。通过计算活动，培养学生的数学计算能力和空间思维能力。通过问答和检查，及时评价学生对知识点的掌握程度，确保教学目标的达成。强调学生的主动参与和实际操作，提高学生对地理知识的兴趣和实际应用能力。 （三）陆地地形 教师活动：介绍五种基本陆地地形（山地、丘陵、高原、平原、盆地）的特点和分布。创设学习情境：假设我们正在规划一次户外探险活动，需要选择合适的地形区域。提出学习任务：根据所学知识，选择适合探险的地形类型，并说明理由。将学生分成小组，每组发放不同地形的图片资料，让学生观察讨论。 学生活动：认真听讲，记录五种地形的特点和分布。在学习情境中，进行小组讨论，结合手中的图片资料，选择合适的地形类型，并准备汇报。各小组代表发言，阐述选择的地形类型及理由。 师生互动：教师参与小组讨论，倾听学生观点，适时给予引导和启发。对各小组的汇报进行点评，肯定学生的合理观点，补充不完善的地方，引导学生全面认识不同地形的特点及对人类活动的影响。 设计意图：通过创设真实问题情境，激发学生的学习兴趣和参与度。小组讨论活动培养学生的合作学习能力、观察分析能力和语言表达能力。教师的点评和引导帮助学生深化对陆地地形知识的理解，提高学生对知识的应用能力，同时让学生感受到地理知识与生活实际的紧密联系。 （四）等高线地形图 教师活动： 展示多个等高线地形图实例，引导学生观察并提问：“如何通过等高线判断地势的高低？如何判断坡度的陡缓？” 介绍等高线地形图的基本特征，如等高距（相邻两条等高线的高差）、等高线间距等。通过动画演示，讲解等高线的绘制原理，帮助学生理解等高线是如何反映地形起伏的。 指导学生如何识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、盆地等地形部位，结合山体模型，让学生从不同角度观察不同地形部位在模型上的形态，再对照等高线地形图，分析其等高线特征。 学生活动： 观察不同等高线地形图，尝试判断地势高低和坡度陡缓，积极回答教师问题。 学习等高线地形图的基本特征，如等高距、等高线间距等，理解等高线反映地形起伏的原理。 识别地形部位，如山峰、山脊、山谷等，对照山体模型和等高线地形图，总结不同地形部位的等高线特征。 实践活动： 教师活动：分发胶泥和等高线地形图，指导学生制作 “等高线图”。提供必要的工具和材料，如剪刀、刻刀等。引导学生通过实践操作，加深对等高线地形图的理解。巡视学生制作过程，给予技术指导和创意启发，提醒学生注意安全使用工具。 学生活动：根据等高线地形图，用胶泥制作相应的地形模型。在制作过程中，观察等高线的分布和地形变化。完成地形模型后，与同学分享自己的作品和心得。各小组推选代表展示作品，并讲解制作思路和对等高线地形图的理解。 师生互动： 在学生观察和判断等高线地形图时，教师及时点评学生的回答，纠正错误认知，引导学生掌握正确判断方法。 针对学生对地形部位的识别，教师通过提问、让学生指认等方式检验学习效果，对学生的疑惑进行详细解答。 在实践活动中，教师积极与学生交流，肯定学生的创意和努力，对制作不准确或有困难的学生给予具体帮助。对学生的分享内容进行评价，鼓励学生积极思考、大胆表达，引导学生相互学习、共同提高。 设计意图：在学习环节，通过实例和指导，帮助学生理解等高线地形图的基本概念和特征，提高学生的空间想象能力。实践活动环节，通过动手操作，巩固所学知识，培养学生的地理实践能力。通过课堂互动，促进师生之间的沟通与合作，提高课堂学习的层次与深度，让学生在实践中体验地理学习的乐趣，提升对等高线地形图的理解和应用能力。 课堂总结 （五）课堂小结 教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，包括海拔和相对高度的概念、五种陆地基本地形的特点、等高线地形图的基本特征及如何识别不同地形部位等。提问学生：“通过今天的学习，你有哪些收获？” 对学生的回答进行补充和完善，强调重点知识。 学生活动：认真回顾本节课知识，积极回答教师问题，分享自己在本节课中的学习收获和体会。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识框架，强化重点知识的记忆，培养学生总结归纳的能力。同时，让学生分享学习收获，增强学生的学习成就感，激发学生学习地理的积极性。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$