课时达标训练(3) 大战中的插曲(Word练习)-【优化指导】2026-2027学年高中语文选择性必修上册 （统编版）

课时达标训练(3)　*大战中的插曲 一、语言运用 (2025·河南栾川一中高二校考)阅读下面的文字，完成1～2题。 现实中的战争远比电影更为残酷，那是一页令人不忍卒读的历史篇章。志愿军战士们扛起保家卫国的神圣使命，跨过鸭绿江奔赴抗美援朝战争一线。恶劣的天气、装备的悬殊、匮乏的物资以致于巨大的牺牲，没有什么不能打消他们“必赢”的信心。 多少英雄烈士血洒沙场，多少忠诚魂魄长眠他乡，可无论饥寒、伤残，还是阵亡，他们依然义无反顾，凭着坚韧不拔的意志和大无畏的精神，硬生生地用血肉之躯、铮铮铁骨铸起了一道捍卫家国的钢铁长城，诠释了什么叫军人荣耀、英雄气概、爱国赤诚。他们普通如小草，他们伟岸如苍松翠柏；(　　　　) 有人说：“电影结束后，等了十几分钟没有彩蛋，走出电影院看到外面万家灯火，高楼林立，热闹非凡，想来便是最好的彩蛋。”是的，这繁华盛世，是无数革命先辈所憧憬的未来。时光不语，英烈永生。铭记历史，珍爱和平，吾辈自强，沿着先辈们开辟出来的道路砥砺前行，让伟大的抗美援朝精神薪火相传，生生不息。 1．请仿照材料第二段画波浪线的句子，在括号内再写一组句子。 答案：他们渺小如石子，他们伟大如高山峻峰。 解析：本题考查学生语言表达之仿写的能力。分析例句，格式上，采用“他们……如……，他们……如……”的句式；内容上，“普通”与“伟岸”、“小草”与“苍松翠柏”形成对照，凸显了战士们既平凡又伟大的形象。仿写时从这两方面入手即可，可以用小石子对应高山大川，用“渺小的石子”对应“雄伟的高山大川”，即“他们渺小如石子，他们伟大如高山峻峰”。 2．文中画横线的语句共有四处表达不当，请修改。 答案：恶劣的天气、悬殊的装备、匮乏的物资乃至巨大的牺牲，没有什么能打击他们“必赢”的信心。 解析：本题考查学生辨析并修改病句的能力。①语序不当，应将“装备的悬殊”修改为“悬殊的装备”。②不合逻辑，“巨大的牺牲”是“恶劣的天气、悬殊的装备、匮乏的物资”在程度上的延伸，应把“以致于”改为“乃至”。③否定失当，“没有什么不能”否定失当，应删掉“不”。④搭配不当，“打消……信心”搭配不当，可将“打消”改为“摧毁”或“打击”。 二、阅读鉴赏 阅读下面的文字，完成3～6题。 文本一： 大战中的插曲(节选) 聂荣臻 战时的生活，并不都是炮火轰鸣、刀光剑影的场面，也常常遇到一些曲折有趣的事情。这些事情留给人的印象是很深刻的，时间虽然过去了几十年，但一想起来，好像并不遥远。百团大战中，我们部队拯救日本小姑娘的故事，就一直留在我的记忆之中。这是激烈的战火中一个很有意义的“插曲”。 在进攻井陉煤矿的战斗里，我们的部队——三团一营的战士们救起了两个日本小女孩，大的五六岁，小的还在襁褓之中。她们的父亲——井陉火车站的日本副站长，受了重伤，经抢救无效殒命，她们的母亲也在炮火中死亡。部队从战火里救起她们的时候，那个不满周岁的女孩伤势很重，经过我们的医务人员及时抢救和治疗，她脱离了危险。前线部队不能带着两个孩子参加战斗，他们请示我如何处理，我答复他们：立刻把孩子送到指挥所来。 当时，我的想法是，孩子是无罪的，应当很好地安置她们。至于究竟怎么办，我考虑，或是由我把她们养起来，或是把她们送回去。我想，如果养起来，激烈的战事不知何时结束，边区的环境不仅艰苦，而且敌人“扫荡”频繁，部队经常转移，照顾两个小孩子，将有不少困难。再说，两个孤苦伶仃的孩子留在异国他乡，大的五六岁了，已经开始懂事，留下来她很可能会伤感的。她们失去了父母，只剩姐妹二人，不在本国的土地上，将来也会给她们造成痛苦。送回去，爸爸妈妈虽然死了，她们家里总还会有亲戚朋友可以照应吧。想来想去，我决定还是把她们送回去。 半天工夫，部队就派人把两个孩子送到了我的指挥所。我先抱起那个受伤的婴儿，看到伤口包扎得很好，孩子安详地睡着，我嘱咐医生和警卫员，好好护理这个孩子，看看附近村里有没有正在哺乳期的妇女，赶快给孩子喂喂奶。那个稍大些的孩子，很讨人喜欢，我牵着她的手，拿来梨子给她吃。小孩子还挺有意思，开始不肯吃，我用水把梨冲洗了以后，她才接了过去。 把两个孩子安顿下来，我让炊事员做了一盆稀饭，把那个稍大些的孩子拉在怀里，用小勺喂她，孩子就显得不那么拘束了。我问她叫什么名字，她“嗯嗯”地回答着。翻译在旁边说，她说叫“兴子”。我听这个名字差不多，像日本女孩子的名字，日本的女子很多都叫什么子什么子的。其实，这个小姑娘叫美穗子。她1980年来我国探望的时候，对我说，在日本话中，“兴子”的发音和“死了”的发音相近，当时她很小，问她叫什么名字，她不知道怎么回答，只知道说“妈妈死了”，翻译就由此认为她叫“兴子”了。 文本二： 太行的松柏九州的樱① 姜维朴 这里是百团大战的一个侧面，井陉煤矿一片火海浓烟。侵略者妄想用疯狂的屠杀把人民征服，在血洗的土地上建立恐怖的强权。 炮火再猛也挡不住英勇的老三团，孩子的哭声却震动了战士的心弦。啊，年轻的母亲已被夺走了生命，赶快抢救孤儿脱离危险。 不满周岁的妹妹得到中国母亲照看，四岁的姐姐却不吃不眠惊恐不安。怎样才能使幼小的心灵感到温暖，这件特殊的任务落到战士封奇书的面前。 难怪十七岁的小封有些畏难，谁听说八路军战士当起日本儿童保育员？语言不通，又不懂生活习惯，病倒了孩子，责任可怎么承担…… 首长的叮咛使小封勇挑重担，小姑娘的哭声把战士的心震撼，尽管一句话也不相通，从那悲伤的目光，战士领会了万语千言。 兴子啊，乖孩子，快擦干泪水，叔叔一定把你送到妈妈身边，喝下这杯冲好的奶粉，老炊事班长还为你准备了早点。 也许“妈妈”一语触动了伤痛，小姑娘的哭声更难以收敛。首长和同志们都来看望，会说日语的王干事好不容易把姑娘劝转。 兴子啊兴子，请唱一支歌吧，让叔叔的心稍稍放宽。你看这美丽的土地已经洒满了中华儿女的血泪，为什么又把日本人民的苦难增添？ 叔叔把河滩上的弹坑变成“大水库”，叔叔捉来鱼儿和兴子游玩……悲伤和恐惧从孩子心头慢慢消逝，阵阵笑声响起在古月河②畔。 初升的朝阳多么明媚，遍地的野花向小姑娘点头召唤。叔叔帮你捕一对蝴蝶，好带给小妹妹做个纪念。 蝴蝶啊你可懂小姑娘的心愿，你快把女儿的笑声送到妈妈耳边；蝴蝶你还要告诉小妹妹，好心的叔叔会帮助我们团圆。 这一夜小姑娘睡得十分香甜，她梦见八路叔叔领着爸爸妈妈和小妹妹来到古月河边。叔叔在灯光下飞针走线，抢在秋风之前让姑娘换上新衣衫。 一身中国衣裳是这样可体，小姑娘心里更觉得温暖，低低地用日语向叔叔问候，叔叔只顾把姑娘梳洗打扮。 一日三餐叔叔给姑娘端汤喂饭，在叔叔身边姑娘越觉得饭菜香甜。每等到姑娘把饭菜吃完，炊事班长笑声朗朗，满面皱纹都舒展。 眼看小姑娘恢复了健康，同志们都把小封夸赞，姑娘也好像明白大家的心意，“叔叔！叔叔！”用中国话连声呼唤。 为什么古月河今天分外明亮？为什么钻天的杨树奏着欢快的乐章？为什么小姑娘的歌声那样动听？啊！原来是叔叔带领她去把妹妹探望。 小妹妹长得又白又胖，见了姐姐咿咿呀呀地拍着手掌。姐姐一遍一遍地把妹妹亲吻，中国妈妈止不住眼角闪着泪光。 太行山的初秋天高日朗，聂司令员凯旋把小姐妹探望，温暖的怀抱，香甜的梨汁……一对异国孤儿仿佛回到了父母身旁。 山村早已夜阑人静，独有这里亮着灯光。伟大的胸怀波涛激荡，苍劲的笔锋写下盖世华章。司令员的信汇聚了千山万水的控诉、反抗，一副挑筐担起了多少正义的力量。让那些罪恶的心在挑筐前战栗吧，而苦难的人民——从太行山到九州岛却看到了无限的希望！ 巍巍的太行山啊请闪开你的山梁，让我们把远离的小姑娘再仔细看望。滚滚的滹沱河啊慢一点奔流，你那满含血泪的波涛可曾谱下这友谊的篇章…… 【注】 ①本文根据刊登于1980年5月29日《人民日报》的报道《日本小姑娘，你在哪里？》编写。②古月河：在河北平山县附近。 3．下列对文本相关内容和艺术特色的鉴赏，正确的一项是(　　) A．文本一用质朴平实的语言回忆过去，用第三人称的方式叙述，流露出作者理性又真诚的感情。 B．文本一中聂荣臻照料孤女，给孩子找哺乳期妇女、拿来梨子给孩子吃、用小勺喂稀饭等细节，表现了聂荣臻元帅的深明大义、宽广胸怀。 C．文本二中兴子从难以收敛地哭泣到睡得十分香甜的转变，表明兴子内心从恐惧悲伤到感恩的心理变化。 D．文本二中看着姐姐亲吻妹妹，中国妈妈止不住泪光的一幕，表现了战争苦难中亲情和人性的美好。 D　解析：A项，“第三人称”错，文中以“我”为叙事主体，应为“第一人称”。B项，“深明大义、宽广胸怀”错，细节表现了聂荣臻元帅细心慈爱、和善亲切。C项，“感恩”错，此时的兴子在叔叔的爱护下，从悲伤和恐惧中走出来，在温情中安心入睡。“感恩”属于过度解读，也不符合孩子的心理。 4．下列对文本内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　　) A．文本二“火海浓烟”和“天高日朗”的前后对比，表现了日本侵华战争给人民带来深重的苦难和八路军取得胜利后人民的美好生活。这样的景物描写在文本一和文本二中还有不少。 B．文本二中“蝴蝶啊”“兴子啊”“太行山啊”等句中“啊”带有强烈的呼告色彩，不仅体现作者对中国崇高人道主义的热烈颂扬，也自然而然把读者带入充满温情的氛围。 C．文本二采用四行诗体的形式，在简约的字句中叙述故事，增添细节描写；同时，作者也抒发了热烈的情感，在关键之处喊出高昂的主题语句，让读者充分感受正义的力量。 D．文本二标题中的“松柏”和“樱”带有浓厚的象征意味。“松柏”象征着高尚的以聂荣臻为代表的八路军战士，“樱”则象征着纯真美好的日本小姑娘。二者并立，美感交互，意蕴深长。 A　解析：A项，“这样的景物描写”重点指的是对比的景物描写，这在文本一中没有出现。文本二中有其他景物描写，但是对比的不多见。 5．简要分析文本二的语言特色。 答案：①声律优美，ɑn韵和ɑnɡ韵的交替运用，节奏感强，音韵和谐，声声悦耳。②多处“啊”的使用，具有呼告色彩，情感饱满。③文中多使用整句，句式整齐，长于抒情，表达了对日本小姑娘的关爱和对将士们的钦佩。④拟人手法的使用，面对着“蝴蝶”“太行山”等深情讲述将士们对日本小姑娘的牵挂。⑤设问修辞的使用，对“明亮”的古月河等的一问一答，引人思考，也使文章变化有波澜。⑥诗化的语言，细腻亲切，满含深情，易引起读者的感情共鸣。 6．文本二保留了文本一喂饭、吃梨的真实细节，也虚构了文本一中没有的捉鱼、捕蝴蝶的细节，请分析作者这样处理的用意。 答案：①从真实细节角度分析：文本二根据真实事件改编，选取有代表性的真实事件喂饭、吃梨，不仅体现了对回忆录真实性特征的尊重，也体现了文学作品“源于生活”的艺术创作原则。②从虚构细节角度分析：增加了虚构的捉鱼、捕蝴蝶等细节，表现了善良细致耐心的八路军战士封奇书的形象和天真可爱具有儿童天性的日本小姑娘的形象特征。③从真实和虚构结合的角度分析：给小姑娘喂饭、吃梨等物质生活的照顾和捉鱼、捕蝴蝶等精神层面的双重关照，深化了人道主义关怀的主题。 学科网（北京）股份有限公司 $$