Unit 3 Places we live in (教学设计）英语人教PEP版四年级上册（新教材）

Unit 3 Places we live in （教学设计） 英语人教PEP版四年级上册（新教材） 第一部分：单元规划 一、课标解读 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 二、教材分析 项目 PEP英语四年级册 Unit3 Places we live in 主题范畴 √人与社会 人与自然 √人与自我 功能 √交往 √感情 √态度 主题意义 本单元以我们生活的地方为主题，学生能够运用语言介绍社区场所及人们开展的活动，了解社区的功能设施，关注并积极参与社区活动，提升生活体验和归属感。 （一）单元教材板块分析 主要内容 核心 板块 Part A Let’s talk&Draw and say 1. 通过本课时的学习，学生能够听、说、读、写核心词汇:afternoon,there,playground,park,over,community 2. 通过本课时的学习，学生能够运用核心句型：There is a...描述社区有什么。 Part A Let’s learn&Choose, stick and say&Let’s spell 1.通过本课时的学习，学生能够听、说、读、写核心词汇和短语:playground,park,hospital,bus stop,toilets 等。 2.通过本课时的学习，学生能够运用核心句型：There is/are...I often...描述社区活动和设施；并学会拼读含有字母组合ck的单词。 Part B Let’s talk &Look and day& Let’s learn &Listen and do 1通过本课时的学习，学生能够听、说、读、写核心词汇和短语: library,club,gym, do sports,playground,go shopping,take a walk,see a doctor等。 2.通过本课时的学习，学生能够运用核心句型:There is...I often.../There are...We often...there....描述社区中的事物和人们的活动。 Part B Read and write 1. 通过本课时的学习，学生能够听、说、读、写核心词汇:place,community,museum,old things,photo,nice shop, 2.通过本课时的学习，学生能够运用核心句型：There is...I often.../There are...We..there.... 次核心 板块 Part C Project:Make a dream community model 通过制作理想社区的模型，提升自己的动手能力。并在制作过程中运用所学语言以达到内化语言知识的目的。 辅助 板块 Part C Reading time 通过阅读绘本故事，增强学生学习英语的兴趣，让学生在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。借助图片和教师讲解，理解语篇大意，记录Peter和家人搬到成都社区后的经历，展现了他的生活片段和感受，让我们了解到社区元素对生活的重要性； (二)单元教材分析 本部分本单元内容围绕Places we live in这一主题展开，涉及六个语篇，包括两组对话、两节词汇课、一篇阅读写作和绘本故事。 语篇一是小学生日常生活对话，围绕社区场景展开交流，邻居和Chen Jie互相问候后Chen Jie向Amy介绍社区有操场大家都在那儿玩耍,还指出有个不错的公园。Amy提议一起去看一看，展现了社区友好氛围及常见设施。 语篇二是词汇课和拼读课，这一部分主要是Chen Jie和Amy在公园里的一个场景 本课围绕公园为中心介绍了社区内不同的功能场所。拼读课中配图故事，主要学习字母组合ck在单词中的发音。通过读故事，感悟、归纳和总结出字母组合ck在单词中的发音在拼读过程中掌握字母组合ck在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 语篇三是小学生日常生活对话，内容围绕Chen Jie向Amy介绍社区内不同功能场所及人们开展的各种活动。陈杰介绍社区里有一个图书馆，Amy感叹图书馆有很多书。有一个太极馆里面有很多人，还有一个体育馆，Amy建议一起去做运动。 语篇四是词汇课，配图短文，围绕社区广场，谈论了可以在社区广场一起参与的一些活动，如购物、散步、做运动、看医生。 语篇五是一篇阅读写作课，主要围绕作者在社区中最喜欢的地方--博物馆展开。介绍了博物馆内的陈设，如许多古老物件和照片。还提及能阅读相关故事甚至仿佛能聆听他们此外还提到博物馆里有个不错的商店，人们可以购买礼物和书籍。且博物馆位于一个漂亮的公园内，大家常去公园玩耍最后表达了对博物馆的喜爱。 语篇六是Project是一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学生发挥创意，让设计自己理想的社区，这种递进式结构有助于逐步提升学生的语言运用和综合实践能力。绘本故事是一篇视频日记知识。Peter以视频日记形式记录自己和家人搬到成都社区后的经历，展现他在成都的生活片段和感受。Peter先是在足球场上与小林初次见面友好寒暄并互赞球技。用餐的时候小林热切地询问是否要蔬菜，Peter欣然接受之后Peter观看变脸表演惊叹表演的精彩。看到熊猫的时候他和他人交流表达对熊猫的喜爱。最后感慨成都有友好的人和美好的地方。表达了对成都的喜爱升华了社区元素对生活的重要性。 三、学情分析 语言储备：四年级的学生在1-3年级有过英语学习的经验，对英语言基本的表达和基础的词汇有一定的掌握；在之前的英语学习的生涯中,学生已掌握基础词汇和简单英语句型。能听懂课堂指令,具备看图说话能力，能描述图中人物动作，能进行短对话。 学习能力：四年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。 生活经验：四年级的孩子已经或多或少的拥有了跟本单元主题相关的经验。学生能够在熟悉的话题场景谈论一些地点和场所，并可以进行问答交流具备一定的听说能力。 四、单元教学目标 1.通过本课时的学习，学生能够听、说、读、写核心词汇:afternoon,there,playground,park,over,community 2.通过本课时的学习，学生能够运用核心句型：There is a...描述社区有什么。 1.对话课 Part A Let’s talk&Draw and say Places in a community. 1.通过本课时的学习，学生能够听、说、读、写核心词汇和短语:playground,park,hospital,bus stop,toilets等。 2.通过本课时的学习，学生能够运用核心句型：There is/are...I often...描述社区活动和设施；并学会拼读含有字母组合ck的单词。 2.词汇和语音融合课 Part A Let’s learn&Choose, stick and say&Let’s spell Community buildings and poor ducks 1通过本课时的学习，学生能够听、说、读、写核心词汇和短语: library,club,gym, do sports,playground,go shopping,take a walk,see a doctor等。 2.通过本课时的学习，学生能够运用核心句型:There is...I often.../There are...We often...there....描述社区中的事物和人们的活动。 3.词汇和对话融合课 Part B Let’s talk &Look and day& Let’s learn &Listen and do Part B Let’s learn &Look, choose and say Community activities 1.通过本课时的学习，学生能够听、说、读、写核心词汇:place,community,museum,old things,photo,nice shop 2.通过本课时的学习，学生能够运用核心句型：There is...I often.../There are...We..there.... 3通过制作理想社区的模型，提升自己的动手能力。并在制作过程中运用所学语言以达到内化语言知识的目的。 4.通过阅读绘本故事，增强学生学习英语的兴趣，让学生在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。借助图片和教师讲解，理解语篇大意，记录Peter和家人搬到成都社区后的经历，展现了他的生活片段和感受，让我们了解到社区元素对生活的重要性。 4.阅读写作课 Part B Read and write&Part C The museum and a community in Chengdu 5、 教学重点 1.能够听、说、读、写本单元四会核心词汇:afternoon,there,playground,park,over,community playground,park,hospital,bus stop,toilets,library,club,gym, do sports,playground,go shopping,take a walk,see a doctor,place,community,museum,old things,photo,nice shop... 2.能够掌握核心句型There is...I often.../There are...We often...there....描述社区中的事物和人们的活动。 3.通过本课时的学习，希望学生能运用所学语言介绍自己生活的社区、以及在社区中大家可以做的共同活动。体会认识社区生活的开心与幸福。 4.学生能够拥有英语交际能力，学习字母组合ck在单词中的发音。通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字母组合ck在单词中的发音在拼读过程中掌握字母组合ck在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读; 5.通过制作理想社区的模型，提升自己的动手能力。并在制作过程中运用所学语言以达到内化语言知识的目的。 6.通过阅读绘本故事，增强学生学习英语的兴趣，让学生在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。借助图片和教师讲解，理解语篇大意，记录Peter和家人搬到成都社区后的经历，展现了他的生活片段和感受，让我们了解到社区元素对生活的重要性。 六、教学难点 1.学生能够拥有英语交际能力，学习字母组合ck在单词中的发音。通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字母组合ck在单词中的发音在拼读过程中掌握字母组合ck在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读; 2.通过制作理想社区的模型，提升自己的动手能力。并在制作过程中运用所学语言以达到内化语言知识的目的。 3.通过阅读绘本故事，增强学生学习英语的兴趣，让学生在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。借助图片和教师讲解，理解语篇大意，记录Peter和家人搬到成都社区后的经历，展现了他的生活片段和感受，让我们了解到社区元素对生活的重要性。 七、教学方法 情景教学法、小组调查法、任务型教学法、合作探究法、交际法、游戏教学法、归纳总结法、讨论法 八、教学资源 教学课件、教学卡片、任务单、微视频 九、单元话题与主题意义 单元话题 Places we live in 主题意义 本单元以我们生活的地方为主题，学生能够运用语言介绍社区场所及人们开展的活动，了解社区的功能设施，关注并积极参与社区活动，提升生活体验和归属感。 十、单元教学结构图 本单元以我们生活的地方为主题，学生能够运用语言介绍社区场所及人们开展的活动，了解社区的功能设施，关注并积极参与社区活动，提升生活体验和归属感。 十一、单元统整说明 围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “Places we live in”的统领下，划分成五个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务1：学生运用描述介绍社区场所；任务2：能够掌握辅音字母组合ck发音规律拼读相关词汇。任务3：学生能描述社区内在一起做的共同活动。体会社区内的开心与幸福，提升生活体验和归属感。任务4：制作理想社区模型。任务5：读懂绘本故事，了解到社区元素对生活的重要性。）并以任务解决所需要的时间划分课时内容。在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，进而让学生在真实情境中进行学习。 第二部分：单元课时划分 十二、课时设计 课时 话题 板块 补充语篇 第一课时 Places in a community. Part A Let’s talk&Draw and say 第二课时 Community buildings and poor ducks Part A Let’s learn&Choose, stick and say&Let’s spell 第三课时 Community activities Part B Let’s talk &Look and say Part B Let’s learn &Listen and do 第四课时 The museum and a community in Chengdu Part B Read and write&Part C 十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化） 单元 Unit 3 课时 第 1课时 语篇研读 What:这一部分是日常生活对话，围绕社区场景展开交流，邻居和Chen Jie互相问候后Chen Jie向Amy介绍社区有操场大家都在那儿玩耍,还指出有个不错的公园。Amy提议一起去看一看，展现了社区友好氛围及常见设施。 Why:通过Let’s talk的对话，让学生们谈论社区友好氛围及常见设施。 How:通过对话的学习，让学生们学习到一些关于社区设施和地点的词汇。例如：通过本课时的学习，学生能够听、说、读、写核心词汇:afternoon,there,playground,park,over,community。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.通过本课时的学习，学生能够听、说、读、写核心词汇:afternoon,there,playground,park,over,community 2.通过本课时的学习，学生能够运用核心句型：There is a...描述社区有什么。 3.通过本课时的学习，学生能够理解对话发生的场景以及故事的大概内容，了解社区设施和地点。 4.通过本课时的学习，学生能够积极参与小组调查活动，主动和同学交流朋友的基本信息，能够描述社区里面有什么。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 afternoon,there,playground,park,over,community 【核心句型】There is a... 教学重难点 重点： 1.通过本课时的学习，学生能够听、说、读、写核心词汇:afternoon,there,playground,park,over,community 2.通过本课时的学习，学生能够运用核心句型：There is a...描述社区有什么。 难点： 1.学生能够熟练阅读并演绎Let’s talk中的对话。 2.通过本课时的学习，学生能够理解对话发生的场景以及故事的大概内容，描述社区里面有什么。 学情分析 就 “Places we live in” 这一话题而言，四年级学生在 1-3 年级的英语学习基础上，具备一定的相关知识储备和学习能力，也存在些许不足。在 “听” 的技能上，关于居住地点的简单问句及相应的简短回答。此外，由于 “Places we live in” 这一话题与学生的日常生活紧密相关，大部分学生对该话题具有较高的兴趣，在课堂互动中会更愿意参与讨论和表达，不过也有少数学生可能因词汇量有限或表达能力稍弱而表现不够积极。 教学工具 PPT，场所设施单词卡，地点场所图片，多媒体 教学 方法 情境创设法，任务教学法，游戏教学法，讨论法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 在看、听、读、说的活动中理解talk中的对话内容并获取其中的具体细节问题。（学习理解） Activity 1:Enjoy a song 学生们观看视频，了解视频歌曲中的大概信息。 T:Now let’s sing. Activity 2:Sing and answer 老师提问，学生回答。 T:What do you hear in the song? Activity 3:Look and say 观察图片回答问题。 T:Now let’s look and say: Who are they? S:Chen Jie and Amy. Activity 4:Let's think 学生一起思考，并回答相关的问题。 T:What are they talking about? S:They are talking about what can we see in a community. Activity 5:Let’s talk 学生听音频，并仿照音频进行模仿阅读。 T:Now let’s listen and repeat. Activity 6:Let’s choose 学生根据对话内容，进行回忆并完成选择题。 T:What can we see in a community? S：They are talking about the places in a community. T:Is there a playground in acommunity? S:Yes, there is. T:Is there a nice park in ths community? S:Yes, there is. T:W hat do they do in the community? S:They can play with their friends there. Activity 6:Listen and fill 听听力并完成表格。 教师引导学生思考歌曲的主题并给予鼓励。 教师指导学生了解课文中的对话，通过问题引导学生了解大意。 教师指导学生完成对话，并纠正学生的发音和语调。 教师指导学生们完成教学任务并给予鼓励。 教师指导学生听听力，并找出问题答案。 设计意图：本阶段主要是帮助学生们理解Let’s talk中的相关内容，通过设置情境、听听力回答问题等学习Let’s talk中的对话内容以及句型。逐步掌握并熟练Let’s talk中的具体内容和句型。 根据参与小组活动，主动和同学交流社区内的场所，能够在类似的社交场合得体的交流和他人建立关系，内化语言知识。（应用实践） Activity 7:Say and draw 学生参与小组活动，一起画一画自己的社区。 T:Now let's draw a picture and say. Activity 8:Let’s guess 学生根据描述猜一猜描述的是什么地方。 T:Now let’s guess. S：There is a park in a community.I often play with my friends. ... 教师引导学生参与小组画一画活动。 教师指导学生描述并给予提示和鼓励。 设计意图：本阶段活动旨在引导学生参与小组活动，主动和同学交流自己社区内的基本信息，能够在类似的社交场合得体的交流和他人建立关系，内化语言知识，让学生巩固运用学习的句型并熟练掌握。 分角色演绎对话内容，进行表演。（迁移创新） Activity 9: Role play 学生两人一组，扮演相应的角色，并演绎talk中的对话。 T:Now two students in a group, let’s role play the conversation. 教师指导学生们演绎对话，指导学生们的语气和表情等，并给予鼓励。 设计意图：本阶段活动旨在引导学生们进行对话演绎，将对话内容内化成自己的语言，让学生们熟练掌握对话信息。 板书设计： Unit 3 Places we live in (Part A Let’s talk&Draw and say) afternoon,there,playground,park,over,community friend,short,hair There is a... Let’s talk 教学反思： 1.在执教 PEP 四年级上册第二单元 “places we live in” 一课时，我曾执着于用趣味游戏、动画短片等形式吸引学生注意力，却在 “反教学” 视角的审视下发现：词汇教学的 “具象化缺失”，成了藏在热闹课堂背后的隐性失效点。 2.更深层的矛盾在于：我预设 “学生认识图片就能理解词汇”，却忽略了四年级学生的思维仍以具象为主。或许，比起设计花哨的游戏，不如带学生画一画 “我家周围的 building”。只有让词汇从符号回归具象，语言教学才能真正架起 “教” 与 “学” 的桥梁。 单元 Unit 3 课时 第 2课时 语篇研读 What:这一部分主要是Chen Jie和Amy在公园里的一个场景 本课围绕公园为中心介绍了社区内不同的功能场所。拼读课中配图故事，主要学习字母组合ck在单词中的发音。通过读故事，感悟、归纳和总结出字母组合ck在单词中的发音在拼读过程中掌握字母组合ck在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 Why:通过Let’s learn部分的学习，让学生能够认识社区内不同的功能场所的词汇。 How:通过对话的学习，让学生们学习到一些关于询问社区内不同的功能场所的词汇。例如：playground,park,hospital,bus stop,toilets等。并学会拼读含有字母组合ck的单词。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.通过本课时的学习，学生能够听、说、读、写核心词汇和短语:playground,park,hospital,bus stop,toilets等。 2.通过本课时的学习，学生能够运用核心句型：There is/are...I often...描述社区活动和设施；并学会拼读含有字母组合ck的单词； 3.通过本课时的学习，学生能够拥有英语交际能力描述社区活动和设施；并学会拼读含有字母组合ck的单词 4.通过本课时的学习，学生能够积极参与小组活动，主动和同学交流自己最好的朋友。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 playground,park,hospital,bus stop,toilets 【核心句型】 There is/are...I often... 教学重难点 重点： 1.通过本课时的学习，学生能够听、说、读、写核心词汇和短语:playground,park,hospital,bus stop,toilets等。 2.通过本课时的学习，学生能够运用核心句型：There is/are...I often...描述社区活动和设施；并学会拼读含有字母组合ck的单词。难点： 1.通过本课时的学习，学生能够拥有英语交际能力，并在描述社区活动和设施的情景中使用。能够掌握字母组合ck在单词中的发音规律。 2.通过本课时的学习，学生能够积极参与小组活动，主动和同学交流自己社区。 学情分析 在 Unit 3 Places we live in 的学习过程中，四年级学生展现出鲜明的学习特质，既包含积极的情感基础，也存在知识储备与学习需求的动态平衡，具体可从以下两方面剖析： 一是积极的情感基础为学习提供内驱力。由于 “居住场所” 与日常生活紧密关联，学生普遍展现出强烈的表达欲：小组讨论时，会主动分享 与自身生活场景对应，这种 “已知经验与新知的联结”，使他们在课堂中始终保持较高的专注度。 二是知识储备与学习需求存在动态失衡。从储备来看，学生已掌握 “house”“room” 等基础词汇，能运用 “I live in...” 句型进行简单表达，但细节描述能力明显不足。同时，个体差异加剧了这种平衡难度 —— 部分学生能流畅描述 “community 里的设施”，而另有学生仍停留在 “分不清 village 和 town 的区别” 的阶段，导致统一教学内容难以适配全体需求。 教学工具 PPT，地点场所单词卡，社区设施图片，多媒体 教学 方法 情境创设法，任务教学法，全身反应法（TPR），归纳总结法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、读、说的活动中理解通过本课时的学习，学生能够听、说、读、写核心汇:playground,park,hospital,bus stop,toilets等。 2.通过本课时的学习，学生能够运用核心句型：There is/are...I often...描述社区活动和设施；并学会拼读含有字母组合ck的单词（学习理解） Activity 1:Enjoy a song 学生们观看视频，了解视频歌曲中的大概信息。 T:Now let’s sing. Activity 2:Sing and answer 老师提问，学生回答。 T:What do you hear in the song? Activity 3:Let's review 一起复习上次课的重点词汇。 T:Let’s review the vocabularies that we have learned last lesson. Activity 4:Let's learn 学生一起思考，并回答相关的问题。 T:Who are they? S:They are Amy and Chen Jie. T:What are they talking about? S:They are talking about the places we live in 学生看图片，学习本课的重点单词。 T:We are in a part. Look, there is a shop. S:Let’s go and see. ... Activity 5:Choose,stick and say 学生选择自己的社区设施和场所，粘贴到相应的位置和说一说不同地点的具体位置。 T:Now let’s choose,stick and say. Activity 6:Match and say 连一连，说一说。 T：What can you see in a community? S:playground,park,hospital,bus stop,toilets... Activity 7:Let’s spell 学生通过观察掌握字母组合ck在单词中的发音规律。 T:Listen and repeat. Then read the story loudly. 听音频复述并大声读这个故事。 T:Read, listen and tick. 读一读，听录音并且把你所听到的打勾。 T:Look, Listen and write. 看图片听录音并写出你听到的单词。 ... 教师引导学生思考歌曲的主题并给予鼓励。 教师指导学生了解课文中的对话，通过问题引导学生了解大意。 教师指导学生看图片学习新词汇。 教师指导学生听听力，并纠正学生的发音和语调。 教师指导学生们完成教学任务并给予鼓励。 设计意图：本阶段主要是帮助学生们理解Let’s learn中的相关内容，通过设置情境、听听力回答问题等学习Let’s learn中的对话内容以及句型。逐步掌握并熟练Let’s learn中的具体内容和句型。 根据各种课堂活动，练习本节课所学的单词和句型，内化语言知识。（应用实践） Activity 7:Let’s practice 1.Let’s say 学生轮流描述自己社区里面的场所。 T:What can you see in a community? S:playground,park,hospital,bus stop,toilets. 2.Let’s choose 根据问题选择正确的选项。 1. Let’s match 将图片和性格单词相匹配。 4.Let’s write 学生根据图片写单词。 T:Now let’s write. 教师引导学生参与小组活动，一起说一说，练一练和写一写。 教师指导学生描述并给予提示和鼓励。 设计意图：本阶段活动旨在引导学生参与各种课堂活动，主动和同学交流，能够练习本节课所学的单词和句型，内化语言知识，让学生巩固运用学习的句型并熟练掌握。 总结本节课的学习内容，反思我们在课堂中学到了什么。（总结反思） Activity 8:Let’s summarize 老师引导学生一起总结归纳本节课所学的单词和句型。 T:In this lesson, we’ve learned: Vocabulary: playground,park,hospital,bus stop,toilets T:We are in a park. S1:Look, there is a shop. S2:Let’s go and see. ... 教师指导学生们总结反思并给予鼓励。 设计意图：本阶段活动旨在引导学生们总结反思内化，将学习内容内化成自己的语言，让学生们熟练掌握并得到提升。 板书设计： Unit 3 Places we live in (Part A Let’s learn&Choose,stick and say&Let’s spell) playground,park,hospital,bus stop,toilets 介绍社区功能场所： We are in a park. Look, there is a shop.Let’s go and see. Let’s spell: ck Let’s talk 教学反思： 1. 句型操练的 “真实性剥离” 在本课中同样显著。课堂上设计了 “介绍居住地点” 的对话练习，学生发音标准且节奏流畅。但当我提问 “谁能说说你家附近有什么呀？” 时，多数学生突然沉默。显然，他们能机械复现课本里的句型，却无法将其与自家楼下的便利店、小区门口的公交站等真实场景关联。 2. 脱离生活的句型操练，一旦遇到真实的居住环境描述需求，便出现调用断层。小组活动中，学生的对话更像预设句子的机械交换，毫无真实的信息差和逻辑关联。这与课标 “用英语做事情” 的理念背道而驰，毕竟 “谈论居住环境” 的核心是交流真实想法，而非重复预制好的句子。 单元 Unit 3 课时 第 3课时 语篇研读 What:是小小学生日常生活对话，内容围绕Chen Jie向Amy介绍社区内不同功能场所及人们开展的各种活动。陈杰介绍社区里有一个图书馆，Amy感叹图书馆有很多书。有一个太极馆里面有很多人，还有一个体育馆，Amy建议一起去做运动。 Why:通过Let’s talk和Let’s learn部分的学习，围绕社区广场，谈论了可以在社区广场一起参与的一些活动，如购物、散步、做运动、看医生。 How:通过对话的学习，让学生们学习到一些新的词汇。例如：library,club,gym, do sports,playground,go shopping,take a walk,see a doctor等。并且让学生学会使用句型There is...I often.../There are...We often...there....描述社区中的事物和人们的活动。 教学目标 1.通过本课时的学习，学生能够听、说、读、写核心词汇和短语: library,club,gym, do sports,playground,go shopping,take a walk,see a doctor等。 2.通过本课时的学习，学生能够运用核心句型:There is...I often.../There are...We often...there....描述社区中的事物和人们的活动。 3.通过本课时的学习，希望学生能运用所学语言描述社区中的事物和人们的活动。体会认识社区生活的开心与幸福，围绕社区广场，谈论可以在社区广场一起参与的一些活动。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 library,club,gym, do sports,playground,go shopping,take a walk,see a doctor 【核心句型】 There is...I often.../There are...We often...there.... 教学重难点 重点： 1.通过本课时的学习，学生能够听、说、读、写核心词汇和短语: library,club,gym, do sports,playground,go shopping,take a walk,see a doctor等。 2.通过本课时的学习，学生能够运用核心句型:There is...I often.../There are...We often...there....描述社区中的事物和人们的活动。 难点： 通过本课时的学习，希望学生能运用所学语言描述社区中的事物和人们的活动。体会认识社区生活的开心与幸福，围绕社区广场，谈论可以在社区广场一起参与的一些活动。 学情分析 四年级学生已具备基础的英语听说能力，能听懂与居住地点相关的简单课堂指令，如 “Point to the house”“Draw your home” 可以进行简短的居住地点介绍。在 “places we live in” 单元的学习中，面对 “描述自己的家” 的任务时，多数学生能快速响应。 在知识迁移层面，学生对 “places we live in” 这一主题有着较为具象的认知。他们能联想到自己实际的居住环境，知道不同的居住地点有不同的特点，能够轻松将课堂所学与生活实际相联系。比如看到课本上 “apartment” 的图片时，会指着图片说 “我家就是这样的楼房”；听到 “city” 这个词时，会主动提及 “城市里有很多车和高楼”。 然而，学生在描述居住地点的具体细节和环境特征时，难以用完整的英语句子进行准确表述。 从学习心理角度来看，四年级学生好奇心强，对于与自身生活紧密相关的 “居住地点” 主题有着浓厚的兴趣。 教学工具 PPT，社区活动等闪卡，多媒体 教学 方法 情境创设法，游戏教学法，合作探究法，交际法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 在看、听、读、说的活动中理解Let’s talk中的对话内容中学习新的词汇。（学习理解） Activity 1:Enjoy a song 学生们观看视频，了解视频歌曲中的大概信息。 T:Now let’s sing. Activity 2:Sing and answer 老师提问，学生回答。 T:What do you hear in the song? Activity 3:Look and say 观看图片回答问题。 T:What are Chen Jie and Amy talking about? S:They are talking about some places. T:What places do they go? S:They go to a library, a Taiji club and a gym. T:What do they do in a gym? S:They can do some sports. Activity 4:Let's learn 学生看图片，学习本课的重点单词。 T:Let’s learn the new words.read after me. S:do sports,playground,go shopping,take a walk,see a doctor. Activity 5:Listen and do 学生听律动跟着一起做动作 There is a beautiful park. I often take a walk there. There is a playground. I do sports there. There is a shop. I go shopping there. There is a hospital. I see a doctor there. Activity 6:Let’s talk 角色扮演，两人为一组进行对话。 T:Let's read and repeat Evaluation form Accuracy(发音标准) Fluency(句子流畅，适当停顿) Cooperation(合作良好) 教师引导学生思考歌曲的主题并给予鼓励。 教师指导学生了解课文中的对话，通过问题引导学生了解大意。 教师指导学生看对话，并找出问题答案。 教师指导学生看图片学习新词汇。 教师指导学生们完成讨论并给予鼓励。 教师指导学生听听力并模仿音频，并纠正学生的发音和语调。 设计意图：本阶段主要是帮助学生们理解Part B Let’s talk和Let’s learn中的相关内容，通过设置情境、看图片回答问题等学习Let’s talk和Let’s learn中的对话内容以及句型。逐步掌握并熟练Let’s talk和Let’s learn中的具体内容和句型。 根据各种课堂活动，练习本节课所学的单词和句型，内化语言知识。（应用实践） Activity 8:Let’s practice 1. Let’s match 将英文和中文匹配。 2.Say the words and sentences as fast as you can. 尽可能快的说单词和句子。 3.Look and write. 学生根据图片写单词。 T:Now let’s write. 4.Let’s choose 选择正确的选项。 教师引导学生参与小组活动，一起说一说，练一练和写一写。 教师指导学生描述并给予提示和鼓励。 设计意图：本阶段活动旨在引导学生参与各种课堂活动，主动和同学交流，能够练习本节课所学的单词和句型，内化语言知识，让学生巩固运用学习的句型并熟练掌握。 总结本节课的学习内容，反思我们在课堂中学到了什么。（总结反思） Activity 8:Let’s summarize 老师引导学生一起总结归纳本节课所学的单词和句型。 T:In this lesson, we’ve learned: Vocabulary: library,club,gym, do sports,playground,go shopping,take a walk,see a doctor There is...I often.../There are...We often...there....... 教师指导学生们总结反思并给予鼓励。 设计意图：本阶段活动旨在引导学生们总结反思内化，将学习内容内化成自己的语言，让学生们熟练掌握并得到提升。 板书设计： Unit 3 Places we live in (Part B Let’s talk &Look and say& Let’s learn &Listen and do)library,club,gym, do sports,playground,go shopping,take a walk,see a doctor There is...I often.../There are...We often...there.... Let’s talk 教学反思： 本节课以对话的形式为主。在教学中我进行了以下几点尝试： 文化渗透的 “空白地带” 也不容忽视。在讨论 “Places we live in” 时，教学仅停留在词汇和句型层面，未涉及中西方居住文化的差异。语言学习的本质是意义建构而非形式操练。当教学过度聚焦于居住相关词汇的记忆和句型的机械操练，忽视学生对不同文化背景下居住观念、居住习惯的认知需求时，学生难以在真实跨文化交际场景中灵活运用。后续教学中，需在居住场景具象化、文化对比情境化、互动交流深度化、中西居住文化融合化等方面重构课堂，让语言回归交际的本质属性，比如可对比中西方住宅类型偏好、居住空间布局理念、社区文化差异等，帮助学生在掌握语言形式的同时，理解语言背后的文化内涵。 单元 Unit 3 课时 第 4课时 语篇研读 What:是一篇阅读写作课，主要围绕作者在社区中最喜欢的地方--博物馆展开。介绍了博物馆内的陈设，如许多古老物件和照片。还提及能阅读相关故事甚至仿佛能聆听他们此外还提到博物馆里有个不错的商店，人们可以购买礼物和书籍。且博物馆位于一个漂亮的公园内，大家常去公园玩耍最后表达了对博物馆的喜爱。Project是一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学生发挥创意，让设计自己理想的社区。 Why:这种递进式结构有助于逐步提升学生的语言运用和综合实践能力。绘本故事是一篇视频日记知识。Peter以视频日记形式记录自己和家人搬到成都社区后的经历，展现他在成都的生活片段和感受。 How:通过阅读的学习，让学生们复习本课重点词汇。例如：place,community,museum,old things,photo,nice shop 能够掌握核心句型There is...I often.../There are...We..there.... 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1通过本课时的学习，学生能够听、说、读、写核心词汇:place,community,museum,old things,photo,nice shop, 2.通过本课时的学习，学生能够运用核心句型：There is...I often.../There are...We..there.... 3.通过让学生发挥创意，让设计自己理想的社区。并在制作过程中运用所学语言以达到内化语言知识的目的。 4.通过阅读绘本故事，增强学生学习英语的兴趣，让学生在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。读懂绘本故事，绘本故事是一篇视频日记知识。Peter以视频日记形式记录自己和家人搬到成都社区后的经历，展现他在成都的生活片段和感受。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 place,community,museum,old things,photo,nice shop 【核心句型】 There is...I often.../There are...We..there.... 教学重难点 重点： 1.通过本课时的学习，学生能够听、说、读、写核心词汇:place,community,museum,old things,photo,nice shop, 2.通过本课时的学习，学生能够运用核心句型：There is...I often.../There are...We..there.... 难点： 1.通过让学生发挥创意，让设计自己理想的社区。并在制作过程中运用所学语言以达到内化语言知识的目的。 2.通过阅读绘本故事，增强学生学习英语的兴趣，让学生在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。读懂绘本故事，绘本故事是一篇视频日记知识。Peter以视频日记形式记录自己和家人搬到成都社区后的经历，展现他在成都的生活片段和感受。 学情分析 四年级学生在 Unit3 Places we live in 活动学习中，展现出了很强的动手能力，这对本节课制作 “我的居住空间” 立体模型的活动有很大的助力，且在相关阅读活动中也发挥了积极作用。这一能力特质在英语学习实践中呈现出多维度的表现，既带来显著优势，也伴生一些需要关注的问题。 在制作 “我的居住空间” 立体模型时，学生能熟练运用卡纸、剪刀、胶水等工具。 绘本阅读中，学生也具备一定的阅读基础。他们能看懂简单的图文对应内容，比如将 “shop” 图片与文字对应起来，但当绘本内容涉及不同居住环境的成因、居住文化差异等复杂情节时，理解就会出现障碍。从整体来看，四年级学生的动手能力和相关绘本阅读基础为 Unit3 Places we live in 的学习提供了良好支撑，但如何引导他们平衡 “动手” 与 “语言输出”、提升在复杂居住情境下的表达精度，是后续教学需要重点解决的问题。 教学工具 PPT，各种场所地点活动闪卡 教学 方法 情境创设法，任务教学法，交际法，小组调查法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 在看、听、读、说的活动中理解短文中的内容并获取其中的具体细节问题。（学习理解） Activity 1:Enjoy a song 学生们观看视频，了解视频歌曲中的大概信息。 T:Now let’s sing. ... Activity 2:Sing and answer 老师提问，学生回答。 T:What do you hear in the song? ... Activity 3:Read and write 根据阅读文章内容回答问题。 T:Now let’s read and say: What place does Zhang Peng like best? S:Museum. ... Activity 4:Tick the reasons why the writers like the museum. 学生阅读短文并把作者喜欢博物馆的原因打勾。 T:Let's tick the reasons why the writers like the museum.. ... Activity :Look ,choose and write 学生根据句意选出正确的词汇填入横线中。 T:choose and write. There is a_______. We _____there. Write about a place in your community. ... 教师引导学生思考歌曲的主题并给予鼓励。 教师指导学生了解课文中的内容，通过问题引导学生了解大意。 教师指导学生阅读短文，并找出问题答案。 教师指导学生阅读，并完成习题练习。 教师指导学生们完成教学任务并给予鼓励。 设计意图：本阶段主要是帮助学生们理解Read and write中的相关内容，通过设置情境、听听力回答问题等学习Read and write中的内容以及句型。逐步掌握并熟练Read and write中的具体内容和句型。另外在短文阅读中加深新词汇的理解和学习。 1.通过让学生发挥创意，让设计自己理想的社区。并在制作过程中运用所学语言以达到内化语言知识的目的。 2.通过阅读绘本故事，增强学生学习英语的兴趣，让学生在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。读懂绘本故事，绘本故事是一篇视频日记知识。Peter以视频日记形式记录自己和家人搬到成都社区后的经历，展现他在成都的生活片段和感受。 3.完成练习。（应用实践） Activity 7:Make a dream community model 通过制作理想的社区活动，提升自己的动手能力 Binbin and Amy are talking about their dream communities. Listen, tick and match. 冰冰和艾米在交谈他们的理想社区。听录音，将你听到的内容打勾并把相应的图片和词汇连接起来。 2.What do you need in your dream community? Discuss and draw.你的理想社区你需要哪些场所呢？和你的同伴交谈并画出你的理想社区。 3.Make a model of your dream community. 制作你的理想社区模型。 4.Present your community model in your class. 在班级展示你的理想社区模型。 ... Activity 8:Reading time T：Look and repeat. ... T:Where did Peter move to？ S:Peter moved to Chengdu. T:What does Peter think of Chengdu？ S:There are nice people and great places here. ... Activity 9:Let’s practice 1.Role-play 分小组，扮演相应的角色。 T:Now let’s do a role play. 2.Free talk 自由讨论。 3.Let’s write 学生根据图片写单词。 T:Now let’s write. 4.Let’s fill 学生进行选词填空。 5.Let’s choose 选择正确的选项。 6. Let’s match. 图片和单词连线匹配。 教师引导学生制作理想社区完成相关练习。 教师指导学生描述并给予提示和鼓励。 教师指导学生们阅读练习并回答问题并给予鼓励。 教师指导学生们演绎对话，指导学生们的语气和表情等，并给予鼓励。 教师指导学生们完成练习。 设计意图：本阶段活动旨在引导学生制作理想模型活动，提升自己的动手能力，亲自制作社区模型图，并在制作过程中运用所学语言以达到内化语言知识的目的。阅读文章，在阅读中输出内化知识。完成练习，让学生巩固运用学习的句型并熟练掌握。 总结本节课的学习内容，反思我们在课堂中学到了什么。（总结反思） Activity 8:Let’s summarize 老师引导学生一起总结归纳本节课所学的单词和句型。 T:In this lesson, we’ve learned: Vocabulary:place,community,museum,old things,photo,nice shop ... Sentence patterns: There is a_______. We _____there. ... 教师指导学生们总结反思并给予鼓励。 设计意图：本阶段活动旨在引导学生们总结反思内化，将学习内容内化成自己的语言，让学生们熟练掌握并得到提升。 板书设计： Unit 3 Places we live in (Part B Read and write -Part C reading time ) place,community,museum,old things,photo,nice shop There is a_______. We _____there. Let’s talk 教学反思： 教学评价的 “单一化局限” 影响学生学习积极性。课堂上对学生的表现多以 “Good!”“Excellent!” 等简单评价语回应，缺乏针对性的反馈。比如学生在描述自己的居住空间时，得到的评价差异不大。这种评价方式，让学生不清楚自己在居住相关词汇运用、空间描述逻辑等方面的优点与不足，难以在后续学习中进行针对性改进，长期下去可能会降低学生主动尝试用英语描述居住环境的意愿。 第 1 页 共 38 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$