第一单元 单元学习任务 学写诗歌 教学设计+课件 2025-2026学年统编版高中语文必修上册

单元写作指导课 ——学写诗歌 高中语文单元写作指导课 1 学写诗歌 1 一、写作要素 1 二、写作任务 2 写作任务 2 三、作前指导 2 指导重点 2 课前学习方案 2 课内学习方案 3 【步骤要点】活动一:“意”生“象” 3 【步骤要点】活动二:由“象”发“言” 4 方法提炼 6 四、评改标准 7 五、作后讲评 7 讲评重点 7 学习方案 7 【步骤要点】活动一:“意”与“象”合 7 青春的旋律 7 青春之书 8 青春 10 【步骤要点】活动二:“言”与“意”合 11 那一片云 11 方法提炼 14 三、资源链接 14 (一)学生习作(已呈现在案例中) 14 (二)知识摘要 14 (三)文本链接 15 青春双行体 15 一、写作要素 高中语文统编教材必修上册第一单元属于“文学阅读与写作”学习任务群, 以“青春激扬”为人文主题。本单元的写作任务是“学写诗歌”,并明确了 “青春”主题,即以诗的形式诉说青春故事、抒发青春情感、表达青春志向、 体认青春价值。教材这一单元的写作指导强调了诗歌的情感性、形象性、音乐 性、凝练性等特点。《普通高中教科书教师教学用书语文:必修上册》在这一 单元涉及诗歌鉴赏与创作方面,也提出“理解诗词运用意象抒发思想感情的手 法”“感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式”等要求。学生通过 这一单元的学习,对于诗歌意象在传情、入旨、生趣等方面是有阅读积累和审 美体验的。因此在创作诗歌时学生可以调动相关积累和自身体验,尝试以意象 1 学科网(北京)股份有限公司 入诗。当然,尽管学生对“意象”的概念并不陌生,也能结合具体的诗歌作品 加以识别和鉴赏,但如何把“脑中所有”转化为“心中所系”,并进一步言为 心声,用以呈现自己的“笔下山河”,这段“化无形为有形”的距离,仍然是 写诗的症结所在。 基于本单元“青春”主题的教学定位以及学生诗歌创作的必由之径,将写 作要素聚焦在“运用意象”上。其内涵指的是在诗歌写作中对意象的选择、组 织和表现。具体而言有两点: 一是从情感出发,在对意象的捕捉、发掘、组合 过程中,形成具有个性色彩的独特意象;二是从“言”“意”的契合关系出发, 在对语言节奏和韵律的安排过程中,体现诗歌音乐性的特质。 二、写作任务 写作任务 结合本单元诗作和能够引发你思考的其他作品,发挥想象写一首诗,抒写你的 ( 青春岁月。 ) ( 要求: ) 1. 将思想感情与具体形象相融合,形成个性化的独特意象,以表达你独有 的青春感悟。 2. 推敲语言,使其体现音乐性。 三、作前指导 指导重点 1. 独特意象的选用和开发。意象的独特性,表现在以下三个方面:一是 “个人专属”,所选意象来自个人的真实体验,带有鲜明的私人印记; 二是“化旧为新”,常见意象通过重塑和改造,具有新鲜感和陌生感; 三是“无中生有”,不流连于已有意象,而是开创新的意象,呈现奇幻 色彩或现代性。 2. 意象表述的精当和谐调。意象的精当,指的是意象使用准确、生动、有 力。其内涵特征能完全契合情感意图,能恰当表现主旨内容,能充分彰 显个性特点。意象的谐调,一是表现为意象、意境、意蕴的相通性,主 客体之间、物我之间、意象之间有内在关联;二是意象表达有韵律感, 在对意象的组织安排过程中形成诗歌的内在节奏。 课前学习方案 1. 回忆、畅想你的青春经历,哪一个时刻、哪一幅画面、哪一种感受让你 体验深刻而难以忘怀,或是尚未亲历却最为向往?如果可以穿越,在某 单元写作指导课 2 学科网(北京)股份有限公司 个最具自我青春特质的场景里,你会和哪些人、事、物相遇?这些人、 事、物还有可能出现在别处吗? 2. 阅读《青春双行体》(见“文本链接”),谈谈这首诗对你即将开始的 青春诗歌的写作有哪些启发。 3. 将上述 1、2 两点的所思所感写在作前准备单上一并提交。 课内学习方案 【步骤要点】活动一:“意”生“象” 1. 教师汇总学生作前准备单的填写内容,按下表的条目梳理归类。 鲜明的青春特质 深刻的青春印象 出现的青春元素 2. 选取其中有代表性和独特性的内容进行展示,请学生谈谈自己是如何将 印象和特质具体化、具象化的。 鲜明的青 春特质 深刻的青春印象 出现的青春元素 叛逆 课堂上偷吃零食;山顶上呼啸而下。 黑板上的受力图, 光着脚飞奔下山 短暂 日复一 日进出闸机,一天一天青春消逝 校门口的闸机 迷茫(徘 徊) 和朋友在十字路口久久站立 十字路口 疏离(隔 膜) 故友重逢后言辞的冷淡生疏 故友 新鲜 第一次和她散步吃饭。 她 矛盾、孤 寂 在密集的人群中欣赏烟花,孑然而立的空虚 烟花 沉浸 摸黑找小灯看书;集体罚跑,雨中并肩;赛场上大 汗淋漓;骑单车一路感受风景;细看课桌上光影的 变化。 小灯,雨,汗,单 车,课桌、光影 慌乱 一只老箱子里堆砌的杂物;一群鹅贴着地面乱糟糟 飞过;和一个同样不善言辞的人尬聊,手足无措 老箱子、杂物,飞 鹅,无处安放的手 脚 热爱 细胞间工作模式的模拟视频,让我从身体的奥秘中 产生对自我的认同和珍惜。 细胞 单元写作指导课 3 学科网(北京)股份有限公司 3. 回顾第一单元所学,以课文出现的传统意象—现代意象、常见意象—新 奇意象、宏大意象—细微意象为例,让学生尝试将自己的青春元素放置在不同 情境中加以比较联系, 或对比衬托,或突出显示,从而转化为富有特征的意象。 例如: 单元写作指导课 4 学科网(北京)股份有限公司 • • • 校门口的闸机如果作为特有意象,从形、声、色、味、意的角度思考, 它与地铁闸机、商务楼闸机有何不同? 烟花作为传统意象,除了易冷易散等特性外,当它用以表达热闹里的空 虚、群体中的孤独时,是否还有矛盾点可以发掘,是否需要借力于其他 ( 物象凸显? ) 细胞在日常环境下并不为我们所感知,若将其作为新奇意象,是否需要 设置场景让它们被读者“肉眼”所见,并为此调动更多感官体验? 4. 学生根据自己所选意象的特质,在对其加以取舍、细分、拆解和情境化 的过程中,初步思考意象出场的顺序、呈现的状态,彼此的关联。例如: • • • 为了表达青春的慌乱,老箱子、飞鹅和无处安放的手脚,它们的共通性、 相异性分别是什么?如果要多角度呈现慌乱感,对它们如何切分、如何 排序才能更好地表现情感? 为了传递“第一次和她散步吃饭”的新鲜,作为意象的“她”仅在“散 步时”这单一时空中存在吗?还有哪些意象可以由“她”辐射开去? “第一次”除了新鲜感是首先和主要的,有没有随着意象的联动而生发 的新感受? 在用诸多意象渲染青春的沉浸时,“沉浸”的内涵可以在画面的多元组 合中丰富细腻起来吗?有哪些画面属于孕育性的时刻,哪一个瞬间又具 有决定性的意义? 【步骤要点】活动二:由“象”发“言” 1. 结合学生从《青春双行体》一诗获得的写作启发,择要作点评。例如: • ① 这首诗构建了丰富的青春意象,且熟悉和陌生的交替出现; • ② 以青春成长为脉络让意象次第出现,将情感隐藏在画面中又呼之欲出; • ③ “双行体”既是题目,又在诗歌形式上有体现,同时又意味着青春的 矛盾和彻悟是交织而成的。 2. 将写作启发进一步梳理如下,并请学生思考:你会借助其中哪些选项来 表述你的青春意象? • 营造时空感 • 寻找对立元素 • 代入多重身份 • 改变观察事物的视角 • 将所知所感视觉化 • 多角度感官描述 • 多变的声色光影 • 潜藏的脉络起伏 • 制造分行断句停顿 • 一韵到底或韵随情转 3. 以“将所知所感视觉化”为例,启发学生暂时突破理性束缚,将意象 “释放出笼”,可模仿下面的诗句自己尝试写一两句。例如: ① 表达夜晚降临: ( 一只夜的手臂/伸进我的窗(洛尔卡《窗之夜曲》) 夜晚是烧尽的烟头(穆旦《蛇的诱惑》) ) ② 表达青春的疼痛和坚硬: 青春是被仇恨啃过的,布满牙印的骨头(黄梵《中年》) ③ 表达旧友重逢却形同陌路: ( 我像一只放大了许多倍的壁虎伏在墙头看他们移动的四肢……我在以极其简单 的方式寻找曾经是另一只壁虎的小女孩(张小波《邻居》) ) 4. 以“制造分行断句停顿”为例,启发学生写诗时注意建立诗歌的外在形 式,将意象凸显,以内外相得。例如:昌耀《峨日朵雪峰之侧》开篇部分: 这是我此刻仅能征服的高度了: 我小心地探出前额, 惊异于薄壁那边 朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳 正决然跃入一片引力无穷的 山海。…………… 诗中的“山海”作为宾语不紧跟之前的句子, 而是单独另起一行,且顶格 出现,这种形式上的“出格”让太阳下坠的方向和去处得以直观而鲜明地呈现。 单元写作指导课 5 学科网(北京)股份有限公司 而“山海”后用的是句号,又让动静分明的两幅画面对立并置,形成强烈的反 差,共同凸显山海无穷的引力。可见,在确立了意象之后,对意象的编排至关 重要,要考虑它以何种形态出现,在何时何处出现,用何种方式出现,形式上 的调整直接对应并彰显着情感内容上的需求,两者是互为表里的统一体。 5. 让学生尝试为下面的句子调整格式,通过重新分行和断句制造诗的感觉: 我父亲总是忙碌,妈妈说他必须上班。醒来他就不见了,看不见的父, 一个秘 密,还是一种信任?我可以再睡五分钟,跟着外祖母赖在被窝里,童年被长寿 确认。 ( 示例: ) 我父亲总是忙碌 妈妈说他必须上班 醒来他就不见了 看不见的父 一个秘密还是一种信任? 我可以再睡五分钟 跟着外祖母赖在被窝里 童年被长寿确认 (于坚《便条集》) 可见,叙述性的散句经过形式上的调整排布后,阅读的流畅度被刻意打破, 每一行都指向一个现实,不会被遮蔽;语意在停顿中变得厚重,在留白处敞开, 诗的感觉也随之而来。 方法提炼 1. 从经历、事件、场景中捕捉与自己情感意图相契合的主体意象或意象群。 2. 为意象创设不同的情境,丰富内涵;让其展现特别的属性,物象叠合。 3. 意象的编排要打破固有秩序,借由别出心裁的念头、不合逻辑的拼接、 一反常态的混搭错搭等“组合拳”,以形成独特的审美趣味。 4. 标点、断句、分行、押韵等外在形式对意象的表述有强化凸显的作用, 当内在情绪与外在节奏相应相合,诗意也因此蔓延开来。 单元写作指导课 6 学科网(北京)股份有限公司 四、评改标准 指标项 观察点 达成 度 要素评价 意象的独特性 具有私人(个人)印记的意象 意象内涵的丰富性 营造多层次的意象空间,表达多重情感或意 蕴。 围绕意象的表述的音 乐性 以音节的谐调、句式的变化体现诗歌的内在 节奏。 综合评价 说明: (1)“达成度”由强到弱为 A B C D; (2)“综合评价”可从诗歌的形 式、主题的彰显、表达的新颖、诗意的浓淡等方面,对习作加以评价。 五、作后讲评 讲评重点 学生提交的诗歌习作中呈现出较为集中的两个问题:一是意象单薄、孤立, 即便有多个意象存在,彼此之间也缺乏内在关联;二是表述一览无余,没有处理好 意象在“表现自我”与“隐藏自我”之间的关系。 基于上述两点,确立的讲评重点为 :1.青春意象的聚焦与延展。2.青春意象 表述的显与隐。 学习方案 【步骤要点】活动一:“意”与“象”合 1. 让学生朗读并比较下面两首诗,根据老师所给的评改标准表(见上)分 别打分。 青春的旋律 晨光初照,露珠挂在枝头闪烁, 青春的晨曦,轻轻掀开新的篇章。 第一滴露,犹如纯真的眼眸, 单元写作指导课 7 学科网(北京)股份有限公司 折射出我们对未来的无尽渴望。 操场一角,足球飞跃空中划过弧线, 少年们的欢笑,伴随着风轻轻荡漾。 每一次冲刺,都似心灵的悸动, 跳动在热血的胸膛,释放青春的力量。 教室里,黑板上的公式与文字交织, 智慧的火花,在笔尖与纸面间碰撞。 每一道难题,都是成长的试炼, 我们在思考中探寻,寻找答案的曙光。 樱花树下,花瓣随风轻轻飘落, 青春的誓言,在花瓣中轻轻诉说。 我们手牵手,许下未来的约定, 让友谊的花朵,在心中永远绽放。 夜晚的星空,繁星点点闪烁, 我们仰望星空,梦想着未来的模样。 每一颗星星,都像是希望的种子, 在心中生根发芽,指引我们前行。 青春啊,你是如此绚烂多彩, 我们用心感受,用爱去拥抱。 让每一个瞬间,都留下深刻的印记, 让青春的旋律,永远在心中回荡。 青春之书 单元写作指导课 8 学科网(北京)股份有限公司 青春是一本小说, 不知不觉间故事开始: 有几欲飞出的欢快云雀, 也有不远处电闪雷鸣的恐惧。 ( 翻到下一页前, ) 谁也不知道下一步情节。 青春是一沓稿纸, 阅历随着页码增长: 不断有浮出水面的自然规律, 也有脸上越蒙越厚的面纱。 ( 理解的越多, ) 就越对未知感到敬畏。 青春是一本活页, 好像永远也没有尽头; 但本子确实越来越厚, 一切故事的脉络越发清晰。 ( 突然一天, ) 这本活页真的再也装不下一页纸了。 原来的那份未知,那份敏感, 那些烦恼,那些欢乐, 都成了青春之书里最动人的章节。 9 学科网(北京)股份有限公司 2. 将学生评改后反馈的结果梳理汇总如下:《青春的旋律》在意象的独特 性上评价集中在 D,丰富性上 C、D 均有,音乐性上 C 居多;《青春之书》在意 象的独特性上评价集中在 C,丰富性上 C 居多,音乐性上集中在 D。 3. 让学生猜测:这两首诗哪一首更可能出自 AI 之手?学生大多认为《青 春的旋律》是 AI 的作品,主要理由归纳如下:①虽然第一首诗的意象更多,也 设置了不少场景,但都比较空泛;而第二首是在“书”这一意象的统摄下,延 伸出了“小说”“稿纸”“活页”等相关意象,最后又收束在“章节”处,意 象间是有内在关联的。②虽然第一首诗处处讲究押韵,但情感和节奏都流于表 面;而第二首虽然在遣词造句上比较单调直白,但对青春的感悟是真实且细致 的。 4. 结合上述评价,让学生反观自己写的诗:在为青春画像的时候,有没有 构建意象间的联系?以学生所写的下面两首诗的各一诗节为例,谈谈哪一个更 10 学科网(北京)股份有限公司 有意象关联的意识。 青春是一卷毛线 毛糙而柔软地勾住阳光 听说日后有一只小猫 会来其间细嗅 再扒拉出新的线头 青春是一道泥泞的槛 是拙劣的失误,是难免的躲懒 是一步三回头,仍惴惴不安 是自卑,是愚钝,是难堪 讨论后明确:两首诗都能选用较为独特的意象来体现各自的青春感受。相 较而言,左边一首在确立了“毛线”这一基本意象之后,能抓住毛线的特质, 派生出“勾住阳光”“小猫细嗅”“扒拉线头”等一系列动态意象。而右边一 首在以“泥泞的槛”作为主体意象后,未能挖掘“槛”的物性,而直接转入情 绪的表达,也就是说,“意”和“象”之间是断开的。 5. 请学生互评同桌的诗歌习作,圈画意象,并找出其中最具独特性的一个 或一组意象,看看它们是如何被建构起来的。学生习作示例: 青春 远处的海鸥在尽情翱翔, 生命赐予了它舞蹈的力量。 它说既然要怀抱理想, 就不会再眷恋海洋。 寄居蟹羨慕地也渴求一双翅膀, 可现实只留下一只破旧的旅囊。 它学会义无反顾地向前、向前, 即便小小的心已腾挪得无处安放。 一旁的沙砾彰显着可怜的渺小, 路人走过也只是沙沙作响。 多年以后,或许早就被遗忘, 可至少它曾反射过微薄的光芒。 枯柴的老树终究不做声响, 谁还没有一段值得留恋的旧时光。 上帝执笔,将它“题名”为青春, 纪念我们一边熬过迷茫,一边奋发昂扬。 交流明确:①建立了意象群,用海鸥、寄居蟹、沙砾、老树等四个意象共同 表达青春的昂扬和迷茫。②彰显了意象的特性,海鸥的飞翔、寄居蟹的负重、沙 砾的渺小、老树的沉默。③捕捉了意象间的内在联系,如:空间的转移,从“远处” 到“一旁” ;有无相生,一是形之有无,让寄居蟹从羨慕海鸥的翅膀到面对自己仅 有的破旧的旅囊,二是声之有无,让沙砾之有声到老树之无言。④最后以“上帝 题名”整合全部意象,并卒章显志。由上述可见,意象不在于多少,而在于建立连 接,形成有机的整体。有时候越在不搭界的事物之间发现和创设隐秘的联系,诗 意就越能得到营造。 【步骤要点】活动二:“言”与“意”合 1. 请学生朗读下面这首班级同学所写的诗,并思考:它与这一单元所学的 哪首诗风格接近? 那一片云 我要征服那一片云, ( 誓不作, ) 那乌云下的一群。 ( 久旱逢甘霖, ) 单元写作指导课 11 学科网(北京)股份有限公司 殊不知——— 我要在那乌云之上耕耘! 我要征服那一片云, ( 直到那, ) 黑云也要向我征询。 夜————— ( 茫茫无垠, ) 殊不知———— 我要在那黑云之上摘星! 交流明确:这首诗和郭沫若的《站在地球边上放号》相似,大意象、大境 界、大气魄;当然也因为在意象表述过程中用的都是“大白话”, 一路高歌青 春的伟力,使劲彰显自我的意志,就难免欠缺了几分诗意。其实,当我们在讲 “诗意”的时候,通常指的是含而不露的美感,包孕片刻的想象。也就是说, 创作者的情志并不是袒露无遗的,而是有意“吞吞吐吐”的。当然,即便是欲 说还休、欲言又止的含蓄,也并不妨碍创作者的心声被阅读者全部听见并瞬间 共鸣。含蓄和透彻也是可以共存的,因此通常而言,意象组合和情感定向是始 终一致的。 2. 请学生比较下面两个摘自班级同学习作的诗节,思考:它们在表达什么? 从意象表述的含蓄性来看,哪一个更有想象的空间? 单元写作指导课 12 学科网(北京)股份有限公司 像不善言辞的人不知所谓的长篇讲话 ( —— ) 心里话在喉中咽下,在口中窒息 只剩下不知为何而言、从何而出的东 拉西扯 磕磕绊绊又无所适从地讲述 一个人慌乱的青春。 如等了一夜的日出 是准备许久的攀谈 终究只顾红着脸 如簧的舌头 不合时宜地打着结 你是欢喜惊慌得忘了 欲向朝阳呼喊的誓言 讨论明确:两个诗节都在表达青春的慌乱感。左边这首是通过细致描摹一 个不善言辞者的尴尬处境和心境从而将慌乱的感受充分表露,画面是聚焦且直 观的。而右边这首,对慌乱感的表现有更多意象的“腾挪”:有时间的酝酿, 如“等了一夜”“准备许久”;有细节的勾连,如“朝阳”对“日出”的呼应; 更有同一意象的“质变”,慌乱到连“如簧的舌头”也“打着结”,巧舌钝化 为拙舌,这前后构成强烈反差,“打着结”的形容更是精妙的一笔。相较而言, 这一首画面感十足,但它并不直接呈现在眼前,而是在阅读者的悬想中逐一浮 现出来。它的表达是吞吞吐吐的,但并未冲淡情感的浓郁度和强烈度。 3. 请学生为下面两首诗各拟一个题目(提示:题目本身便是一个意象)。 ( 题目: ) 生活有时会出现一个大洞 我们可以只看甜的部分 ( 题目: ) 别再拿我当例子 作文早就写到烦了 若能长成草坪 谁想在石缝中求生存 说我不因风大而弯腰 那只是你们忘了 露珠的重量 讨论明确:甜甜圈;小草。针对学生大多是把“青春”组成短语或句子后 作为自己的诗歌题目(比如“致青春”“一个人的青春”“你好,青春”等), 导致题目空泛而苍白的情况, 由上述拟题环节引起学生注意并反观自己的诗歌 题目。所谓“题好文一半”,一般来说,对于诗歌尤其如此。诗歌的题目常有 一锤定音的作用,甚至可以决定诗歌内容是否站得住脚。比如上面两首诗,题 目本身就已经是主体意象,且非它莫属,因为这两个意象是诗歌内容的逻辑起 点和立意归结点,具有统摄性和覆盖性。从这一揭晓过程可见,作为题目的意 象既是鲜明显豁的,又是隐藏在字里行间呼之欲出的。 4. 根据这堂课所学——意象组合的关联、意象表述的显隐——修改自己的 诗稿,重新拟定诗歌题目,并结合评改标准表打分后再一并提交。 单元写作指导课 13 学科网(北京)股份有限公司 方法提炼 1. 为青春立意之际,就进入了炼“意”化“形”的构思阶段。要有“生命 是连起来”的意识,让意象按照事物逻辑和情感逻辑“行动”起来:① 如果是以青春事件打底的,可以由一个意象演化或派生出新的意象,环 环相扣,层层蜕变;②如果情感是矛盾交织的,可以将若干意象并置或 串联,拓展心灵空间。 2. 适当减少意象表述的密度,让意象明暗交织地呈现,也就是既有明朗的 意象显现,也要适度将其隐藏,以点化、省略、跳跃、暗示等方式激发 想象,从而获得“言有尽而意无穷”的回味效果。 3. 将诗歌题目纳入意象表述的范畴之内,使其成为诗歌不可或缺的点睛之 笔,也是“玩转”意象的重要手段。 三、资源链接 (一)学生习作(已呈现在案例中) (二)知识摘要 知识摘要一:意象的转化 意象因此可以呈现出很多面貌。它还有很多种关系。文义和物象之间,不 仅仅是简单的比喻,它是一种很活化的存在,但精髓在于逻辑性的秩序变成事 物来更好地立体化地呈现,比如: 对比:种子埋在泥土,会长出一个春天。你埋进土地里,心中只生出长长 的思念。(错河《蒲公英听见》) 统计:秋雨滴不清,行云知其重。(错河古诗《情种》) 压缩:整个宇宙的浩渺,不过一块巨大的钟表,上帝用来计算命运,我用 来抒发心跳。(错河《爱一个人,君临天下》) 延展:一壶拆数杯,难分酒与水。何枝指向春,桃花丛中醉。(错河《眉 ( 岳为题》) ) 转换: 远居欧陆别已久,夕阳君眺是朝阳。(错河《黄鹤楼念故友赵海 ( 红》) ) 等等,不一而足。意象不局限于以上的和秩序之间的已经列举的关系,我 们可以把很多秩序都转换为形形色色的意象来表达。 知识摘要二 ① 诗意不来自世界,而来自诗人的注视。 单元写作指导课 14 学科网(北京)股份有限公司 ② 个人经验并不隶属个人,它既是共同经验的个人解读,也是往昔经验的重 ( 新唤醒。 ) ( ③ 主观意象为新诗提供了浓稠的诗意,借助它,可以让一切单薄的诗行起死 回生。它就像味精,用量得当,能让清汤寡水也变得美味。可是一旦用量无束,过 于浓稠的鲜味会给人刻意、人工之感,失去自然、真实的灵性。 ) ( ④ 说诗歌离语言最近,还有另一层意思,即居于我们 脑中的意识,一来要寻 找语言表达自己,二来语言的行语方式决定着哪种意识,更容易借助语 言在脑中 粉墨登场,这等于说,诗歌会影响我们的思维。因为诗歌会把 语言运用到接近无 法表达的极限,甚至试图超越语法的规则,超越字典对字义的约定,抵达言外之意。 试图抓住语言形成之中、之前的那些意识,让人面对语言之外的超验领地, 仍能 怡然自若,充分享受言尽意无穷的乐趣。 ) ( ⑤ 人们一般把修改诗作视为纠错 ,没意识到它潜藏着试错的智慧。这智慧 恐怕已被杜甫、白居易说尽。杜甫说:为人性僻耽佳句,语不惊人 死不休。白居 易说:旧句时时改,无妨说性情。一句话,修改是写诗的灵魂。诗歌既然语言效率 最高,尤其涉及短诗,就必须做到,不多一字也不少一字。如何 修改,就成了重中 之重。不少诗人写完,会搁置一段时间再修改,一般搁置多久比较合适呢?我的经 验是,搁置到你拿出来阅读时,感觉是别人的作品,作品一旦在你眼里“陌生”起 来,你的判断力就不再夹杂个人情感,会趋向客观, 修改时就下得了狠手。陌生化 不只是写诗的靠山,也是让你判断力苏醒的利器。 ) (黄梵著《意象的帝国:诗的写作课》,广西师范大学出版社 2021 年版,第 74-75、181、280-281、287 页) (三)文本链接 青春双行体 错河 青春是一群羊 别人永远猜不出 下一秒它们队列的模样 但作为一个牧人 你自己却能准确说出 每一只的线索和故事 驾驭着它们向着草木丰盛的地方 单元写作指导课 15 学科网(北京)股份有限公司 青春是一棵苹果树 在那些年不断的疯长 但你不会仅满足于春天的一场花香 总是为它剪枝 为它疏果 期待着丰收的最终酝酿 可青春也是一首诗 你经过无数个夜晚的思量 找到了理想 成就了作品里 最核心的意象 然后 才让后半生都因此 顺理成章 可青春也是一个魔方 她带着爱情来到你的身旁 轻易让你的世界变得清晰有致 但这纷乱的世间 会以更多方式打乱它的状况 除了她 你还能找到多少种 恢复秩序的伎俩 单元写作指导课 16 学科网(北京)股份有限公司 从而最终相信 这一生都规整不伤 其实青春 终会成为一段被伐倒的圆木 顺着人生的激流漂向下游的远方 热烈和铺张 终会被凿刻下去 但有人被世事所侵蚀 沉没、埋没 朽没得空空荡荡 但也有人却修造成了一只舟楫 借此划向家园的湾港 其实青春 从不曾逝去 不过进化成了一条鱼的鳔泡 永远留在了心的侧旁 操持着人生的沉浮 存储着危急时的供氧 让你在人群中自在地穿行和游荡 是的 你不把青春驱逐 青春就不会把你流放 17 学科网(北京)股份有限公司 是的 你不让青春枯朽 青春还会继续悉心雕琢你 现在的模样 18 学科网(北京)股份有限公司 $$ 一 、写作要素|二、写作任务|三、作前指导 课前学习方案|课内学习方案 活动一：“意”生“象” |活动二：由“象”发“言”方法提炼 四 、评改标准|五、作后讲评 学习方案 活动一：“意”与“象”合青春的旋律 青春之书|青春 活动二：“言”与“意”合那一片云 方法提炼|学生习作|知识摘要|文本链接|青春双行体 Learn to write poetry CONTENT 01 写作要素 XIEZUOYAOSU · 高中语文统编教材必修上册第一单元属于“文学阅读与写作” 学习任务群，以“青春激扬”为人文主题。本单元的写作任务 是 “学写诗歌”,并明确了 “青春”主题，即 · 以诗的形式诉说青春故事、抒发青春情感、表达青春志向、 体认青春价值。 · 教材这一单元的写作指导强调了诗歌的情感性、形象性、音 乐性、凝练性等特点。 情感性、形象性、音乐性、凝练性 写作要素 写作任务 作前指导 评改标准 作后讲评 · 《普通高中教科书教师教学用书语文：必修上册》在这一单 元涉及诗歌鉴赏与创作方面，也提出 · “理解诗词运用意象抒发思想感情的手法” · “感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式” · 等要求。学生通过这一单元的学习，对于诗歌意象在传情、 入旨、生趣等方面是有阅读积累和审美体验的。因此在创作诗 歌时学生可以调动相关积累和自身体验，尝试以意象入诗。 传情、入旨、生趣 写作任务 作前指导 评改标准 作后讲评 写作要素 · 当然，尽管学生对“意象”的概念并不陌生，也能结合具体 的诗歌作品加以识别和鉴赏，但如何把 “脑中所有”转化为 “心中所系”,并进一步言为心声，用以呈现自己的“笔下山 河”,这段“ 化无形为有形”的距离，仍然是写诗的症结所在。 写诗的症结 作前指导 评改标准 写作要素 写作任务 作后讲评 · 基于本单元“青春”主题的教学定位以及学生诗歌创作的必 由之径，将写作要素聚焦在“运用意象”上。其内涵指的是在 诗歌写作中对意象的选择、组织和表现。具体而言有两点： · 一是从情感出发。在对意象的捕捉、发掘、组合过程中，形成具有个 性色彩的独特意象； · 二是从 “言”“意”的契合关系出发。 在对语言节奏和韵律的安排过 程中，体现诗歌音乐性的特质。 「运用意象」两点 写作任务 作前指导 评改标准 作后讲评 写作要素 写作任务 XIEZUOREN WU 结合本单元诗作和能够引发你思考的其他作品，发挥想象写一 首诗，抒写你的青春岁月。 要 求 ： 将思想感情与具体形象相融合，形成个性化的独特意象，以表 达你独有的青春感悟。 推敲语言，使其体现音乐性。 写作任务 写作任务 作前指导 评改标准 作后讲评 写作要素 作前指导 ZU○QIANZHIDA O 指导重点 意象表述的精当和谐调。 独特意象的选用和开发。 写作任务 作前指导 评改标准 作后讲评 写作要素 01 · 意象的独特性，表现在以下三个方面： 1. 一 是【个人专属】 ,所选意象来自个人的真实体验，带有鲜 明的私人印记。 2. 二是【化旧为新】 ,常见意象通过重塑和改造，具有新鲜感 和陌生感。 3. 三是【无中生有】 ,不流连于已有意象，而是开创新的意象， 呈现奇幻色彩或现代性。 独特意象的选用和开发。 写作任务 作前指导 评改标准 作后讲评 写作要素 · 意象的精当，指的是意象使用准确、生动、有力。其内涵特 征能完全契合情感意图，能恰当表现主旨内容，能充分彰显个 性特点。 · 意象的谐调，具体表现为以下两方面： 1. 一是表现为意象、意境、意蕴的相通性，主客体之间、物我 之间、意象之间有内在关联。 2. 二是意象表达有韵律感，在对意象的组织安排过程中形成诗 歌的内在节奏。 意象表述的精当和谐调 写作任务 作前指导 评改标准 作后讲评 写作要素 1.回忆、畅想你的青春经历，哪一个时刻、哪一幅画面、哪一种感受让你 体验深刻而难以忘怀，或是尚未亲历却最为向往? 如果可以穿越，在某个最具自我青春特质的场景里，你会和哪些人、事、 物相遇? 这些人、事、物还有可能出现在别处吗? 2.阅读《青春双行体》,谈谈这首诗对你即将开始的青春诗歌的写作有哪 些启发。 3.将上述1、2两点的所思所感写在作前准备单上一并提交。 课前学习方案 写作任务 作前指导 评改标准 作后讲评 写作要素 青春是一群羊 别人永远猜不出 下一秒它们队列的模样 但作为一个牧人 你自己却能准确说出 每一只的线索和故事 驾驭着它们向着草木丰盛的地方 青春是一棵苹果树 在那些年不断的疯长 青春双行体 但你不会仅满足于春天的一场花香 总是为它剪枝 为它疏果 期待着丰收的最终酝酿 可青春也是一首诗 你经过无数个夜晚的思量 找到了理想 成就了作品里 最核心的意象 青春双行体 然后 才让后半生都因此 顺理成章 可青春也是一个魔方 她带着爱情来到你的身旁 轻易让你的世界变得清晰有致 但这纷乱的世间 会以更多方式打乱它的状况 除了她 青春双行体 你还能找到多少种 恢复秩序的伎俩 从而最终相信 这一生都规整不伤 其实青春 终会成为一段被伐倒的圆木 顺着人生的激流漂向下游的远方 热烈和铺张 终会被凿刻下去 青春双行体 但有人被世事所侵蚀 沉没、埋没 朽没得空空荡荡 但也有人却修造成了一只舟楫 借此划向家园的湾港 其实青春 从不曾逝去 不过进化成了一条鱼的鳔泡 永远留在了心的侧旁 青春双行体 操持着人生的沉浮 存储着危急时的供氧 让你在人群中自在地穿行和游荡 是的 你不把青春驱逐 青春就不会把你流放 是的 你不让青春枯朽 青春还会继续悉心雕琢你 现在的模样 青春双行体 $$