第4课《次北固山下》 备课包 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《次北固山下》情境化教学详案（教学评一致性） 教材版本：部编版七年级语文上册 课时安排：1 课时 设计理念 以 “唐代行旅日志” 为核心情境，通过 “破译行旅密码 — 绘制江景长卷 — 书写乡愁手札” 三阶任务链，融合诵读感知、意象解析与情感体悟，实现 “学诗 — 悟情 — 传文化” 的递进式学习。 教学目标 1.语言积累：掌握 “次”“潮平”“风正”“乡书” 等词语含义，准确朗读并背诵全诗。 2.思维发展：梳理诗歌中的行旅意象，分析律诗结构特点，理解 “情景交融” 手法的表达效果。 3.情感体悟：感受诗人漂泊中的思乡情怀，领悟 “归雁” 作为乡愁载体的象征意义。 4.文化传承：体会古典诗词中 “客愁” 主题的内涵，增强对传统家国情怀的认同。 教学流程 【情境导入】—— 行旅谜题激趣（5 分钟） 教师引导语： “同学们，今天我们要翻开一本唐代的‘行旅日志’，解开藏在字里行间的乡愁密码。这本日志的作者是一位往来于吴楚之间的诗人，他在北固山下停宿时，写下了‘潮平两岸阔，风正一帆悬’的名句。你们知道这位诗人是谁吗？（王湾）没错！他的《次北固山下》就像一幅流动的江行画，现在请大家佩戴‘行旅探员’徽章（分发船票样式贴纸），一起解锁这段旅程吧！” 设计意图：结合诗歌背景与名句线索，快速聚焦主题，激发探索兴趣。 【任务一】破译行旅密码 —— 朗读与释义（15 分钟） 教师引导语： “解锁日志第一步，得先读懂‘行旅术语’。请大家听读诗歌，想象自己站在诗人的船头，你会看到哪些景象？听到哪些声音？” 播放配乐朗读，学生闭眼想象画面。 学生分享 “画面细节”：预设答案 “宽阔的江面、高悬的船帆、东升的旭日”。 1.律诗诵读： 明确节奏划分（学案辅助）：“客路 / 青山 / 外，行舟 / 绿水 / 前”，标注首联、颔联、颈联、尾联。 小组竞赛朗读：评选 “最佳行旅诵读组”，奖励 “江行徽章”。 教师衔接语：“通过朗读，我们已经摸到了诗歌的韵律。接下来，让我们对照‘行旅词典’，破译日志中的关键词。” 1.理解诗意 客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 客路：旅人前行的路 青山：北固山 潮平：潮水涨得与岸齐平 风正：顺风 悬：挂 诗意： 我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水涨满，两岸与江水齐平，整个江面十分开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。 海日生残夜，江春入旧年。 乡书何处达？归雁洛阳边。 海日：从海上升起的红日 生：升起来 残夜：夜将尽未尽之时 入：进入，降临 乡书：思念故乡的书信 达：到，送到 归雁：北归的大雁 诗意： 残夜将去，旭日初升海上；一年未尽，江南已初入春。身在旅途，家信何传？还是托付北归的大雁，让它捎到远方的洛阳。   追问：“‘海日’为何不能换成‘朝阳’？” 答案示例：“海日” 点明行旅近海的背景，比 “朝阳” 更贴合江行情境，也更显壮阔。  教师衔接语：“读懂了这些词语，我们就能走进诗人的‘江行画卷’了。” 【任务二】绘制江景长卷 —— 赏析与探究（20 分钟） 教师引导语： “行旅日志里藏着四幅江景画（首联至尾联），请小组合作完成‘江景长卷’，标注每幅画的意象、手法和情感。” 1.联句解析（小组分工完成表格）： 联句 核心意象 手法特点 情感内涵 首联 客路、行舟、青山、绿水 对偶、互文 旅途奔波的孤寂 颔联 潮平、岸阔、风正、帆悬 炼字（阔、悬） 视野开阔的舒展 颈联 海日、残夜、江春、旧年 拟人（生、入） 时光流转的感慨 尾联 乡书、归雁、洛阳 借景抒情 深切的思乡之情 1.重点探究：  问题链①：颔联 “阔”“悬” 二字好在哪里？ 答案示例：“阔” 写出潮水涨满后江面的浩渺，“悬” 表现顺风中船帆的稳定，既写实景又暗含诗人对平稳归乡的期盼。 问题链②：用生动的语言来描绘颔联所写的景色？ 春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与两岸齐平了。顺着风，船帆高高地悬挂，小船在平阔的江面上行驶着。 问题链③：说说“海日生残夜，江春入旧年”这两句诗在用词炼字上的精妙之处，并说明其蕴含的哲理。 答案示例：“生”“入”二字将“日”“春”拟人化，赋予它们以人的意志和情思，生动形象地描绘了残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天的景象。 写出新旧交替的自然理趣，暗含 “新事物终将取代旧事物” 的哲理，给人乐观力量。 问题链④：赏析尾联“乡书何处达？归雁洛阳边。”所表现出的情感。 直接抒情，这一句运用借景抒情的手法，作者长年漂泊，看到归雁触景生情想寄托归雁捎家书到故乡，表达了作者的思乡之情。  【任务三】书写乡愁手札 —— 创作与拓展（10 分钟） 教师引导语： “如果让你给家乡写一句‘江行手札’，你会怎么说？请用‘见______，忽忆______’的句式创作，优秀作品将收入‘班级乡愁集’。” 1.仿写示例： “见江面明月，忽忆家中窗台的月光。” “见归鸟入林，忽忆母亲在村口等待的身影。” 1.互评颁奖： 学生朗读作品，互评打分（⭐️⭐️⭐️⭐️）。 颁发 “深情写手” 奖章，点评是否贴合 “借景抒情”。 教学评价 课堂积分： 诵读表现（20%）+ 表格完成度（30%）+ 创作质量（50%）。 课后作业： 基础：背诵全诗，批注每一联的意象与情感。 拓展：为诗歌绘制 “江景四幅图”（每幅包含 1 联诗句 + 核心意象）。 板书设计 《次北固山下》—— 王湾 行旅三要素： 景 → 客路、潮平、海日、归雁 法 → 对偶、拟人、炼字 情 → 思乡之情 班级乡愁集：（学生作品展示区） 教学反思 · 情境贯穿 “行旅日志” 主线，贴合诗歌 “漂泊思乡” 主题，学生代入感强。 · 紧扣 PPT 中的律诗知识、联句赏析等核心内容，通过表格梳理和问题链引导，突破重难点。 · 创作环节链接 “乡愁” 文化，实现从 “学诗” 到 “悟情” 的升华。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 次北固山下 王湾 1 学习目标 1.掌握 “次”“潮平”“风正”“乡书” 等词语含义，准确朗读并背诵全诗。 2.梳理诗歌中的行旅意象，分析律诗结构特点，理解 “情景交融” 手法的表达效果。 3.感受诗人漂泊中的思乡情怀，领悟 “归雁” 作为乡愁载体的象征意义。 2 同学们，今天我们要翻开一本唐代的“行旅日志”，解开藏在字里行间的乡愁密码。这本日志的作者是一位往来于吴楚之间的诗人，他在北固山下停宿时，写下了“潮平两岸阔，风正一帆悬”的名句。你们知道这位诗人是谁吗？（王湾）没错！他的《次北固山下》就像一幅流动的江行画，现在请大家佩戴“行旅探员”徽章，一起解锁这段旅程吧！ 【情境导入】—— 行旅谜题激趣 王湾，唐代诗人，洛阳（现在河南洛阳）人。生卒年不详。其诗流传不多。他的诗格调壮美，意境开阔预示了盛唐诗歌发展的前景。代表作有《次北固山下》《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》。 作者与背景 古代交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。诗人王湾是北方人，往来于吴、楚之间。这首诗是他一路行来，泊船北固山下，触发思乡之情而写下的。 律诗 起源于南朝，成熟于盛唐时期。在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定。 常见的类型有五言律诗和七言律诗。 律诗通常每首八句，每二句成一联，计四联，第一联称为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。 文体知识 解锁日志第一步，得先读懂“行旅术语”。请大家听读诗歌，想象自己站在诗人的船头，你会看到哪些景象？听到哪些声音？ 【任务一】破译行旅密码 —— 朗读与释义 次/北固山/下 [唐]王 湾 客路/青山/外，行舟/绿水/前。 潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。 海日/生/残夜，江春/入/旧年。 乡书/何处/达？归雁/洛阳/边。 1. 仔细聆听配乐朗读，闭眼想象画面。请学生分享 “画面细节” 2. 注意读准字音，并用“/”划分诗句的节奏。 3. 明确重点字音，齐读两遍。 次北固山下 次：停宿。 北固山：在今江苏镇江北，北临长江，与金山、焦山合称“京口三山”。 题目解读 客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 客路：旅人前行的路 青山：北固山 潮平：潮水涨得与岸齐平 风正：顺风 悬：挂 诗意： 我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水涨满，两岸与江水齐平，整个江面十分开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。 理解诗意 海日生残夜，江春入旧年。 乡书何处达？归雁洛阳边。 海日：从海上升起的红日 生：升起来 残夜：夜将尽未尽之时 入：进入，降临 乡书：思念故乡的书信 达：到，送到 归雁：北归的大雁 诗意： 残夜将去，旭日初升海上；一年未尽，江南已初入春。身在旅途，家信何传？还是托付北归的大雁，让它捎到远方的洛阳。 理解诗意 “海日” 点明行旅近海的背景，比 “朝阳” 更贴合江行情境，也更显壮阔。 “海日”为何不能换成“朝阳”？ 行旅日志里藏着四幅江景画（首联至尾联），请小组合作完成“江景长卷”，标注每幅画的意象、手法和情感。 【任务二】绘制江景长卷 —— 赏析与探究 联句解析（小组分工完成表格） 联句 核心意象 手法特点 情感内涵 首联 客路、行舟、青山、绿水 对偶、互文 旅途奔波的孤寂 颔联 潮平、岸阔、风正、帆悬 炼字（阔、悬） 视野开阔的舒展 颈联 海日、残夜、江春、旧年 拟人（生、入） 时光流转的感慨 尾联 乡书、归雁、洛阳 借景抒情 深切的思乡之情 1.颔联 “阔”“悬” 二字好在哪里？。 “阔” 写出潮水涨满后江面的浩渺，“悬” 表现顺风中船帆的稳定，既写实景又暗含诗人对平稳归乡的期盼。 重点探究 2.用生动的语言来描绘颔联所写的景色？ 春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与两岸齐平了。顺着风，船帆高高地悬挂，小船在平阔的江面上行驶着。 3.说说“海日生残夜，江春入旧年”这两句诗在用词炼字上的精妙之处，并说明其蕴含的哲理。 “生”“入”二字将“日”“春”拟人化，赋予它们以人的意志和情思，生动形象地描绘了残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天的景象。 写出新旧交替的自然理趣，暗含 “新事物终将取代旧事物” 的哲理，给人以积极乐观的力量。 4.赏析尾联“乡书何处达？归雁洛阳边。” 所表现出的情感。 直接抒情，这一句运用借景抒情的手法， 作者长年漂泊，看到归雁触景生情， 想寄托归雁捎家书到故乡， 表达了作者的思乡之情。 如果让你给家乡写一句“江行手札”，你会怎么说？请用“见______，忽忆______”的句式创作，优秀作品将收入“班级乡愁集”。 【任务三】书写乡愁手札 —— 创作与拓展 示例： “见江面明月，忽忆家中窗台的月光。” “见归鸟入林，忽忆母亲在村口等待的身影。” 这首五言律诗通过描绘长江下游开阔秀丽的早春景色，抒发了诗人旅途中对家乡亲人深切的思念之情。 课堂小结 基础：背诵全诗，批注每一联的意象与情感。 拓展：为诗歌绘制 “江景四幅图”（每幅包含 1 联诗句 + 核心意象）。 课后作业 感谢观看 33280.254 $$ 《次北固山下》课后练习题 一、基础巩固 1.给下列加点字注音 1.次北固山（ ） 2.潮平（ ） 3.风正（ ） 4.悬（ ） 5.残夜（ ） 6.归雁（ ） 7.洛阳（ ） 2.解释下列加点词语 1.次北固山下（ ） 2.客路青山外（ ） 3.潮平两岸阔（ ） 4.风正一帆悬（ ）（ ） 5.海日生残夜（ ） 6.江春入旧年（ ） 7.乡书何处达（ ） 8.归雁洛阳边（ ） 3.默写全诗 《次北固山下》 王湾 ， 。 ， 。 二、能力提升 1.选择题 （1）下列对《次北固山下》理解不正确的一项是（ ） A. 首联 “客路青山外，行舟绿水前” 点明了行旅的背景 B. 颔联 “潮平两岸阔，风正一帆悬” 描写了江面开阔、船帆高悬的景象 C. 颈联 “海日生残夜，江春入旧年” 是对眼前实景的直接描写 D. 尾联表达了诗人的思乡之情 （2）《次北固山下》是一首（ ） A. 五言绝句 B. 五言律诗 C. 乐府诗 D. 七言律诗 2.简答题 （1）诗中 “次” 字的作用是什么？ （2）诗中描写了哪些意象？这些意象共同营造了怎样的意境？ （3）“海日生残夜，江春入旧年” 运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ （4）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 赏析题 赏析 “潮平两岸阔，风正一帆悬” 一句。 拓展题 仿照 “见______，忽忆______” 的句式，创作一句借景抒情的句子。 参考答案 一、基础巩固 1.注音 次北固山（cì） 潮平（cháo） 风正（zhèng） 悬（xuán） 残夜（cán） 归雁（yàn） 洛阳（luò） 2.解释词语 次北固山下（停宿） 客路青山外（旅人前行的路） 潮平两岸阔（潮水涨得与岸齐平） 风正一帆悬（顺风；挂） 海日生残夜（夜将尽未尽之时） 江春入旧年（进入，降临） 乡书何处达（思念故乡的书信） 归雁洛阳边（北归的大雁） 3.默写全诗 客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。 乡书何处达？归雁洛阳边。 二、能力提升 1.选择题 （1）C（解析：颈联是虚实结合，蕴含哲理，并非纯实景描写） （2）B 简答题 （1）“次” 字点明了诗歌的写作背景 —— 诗人停宿北固山下，为全诗奠定了行旅思乡的基调。 （2）诗中意象有客路、青山、行舟、绿水、潮平、岸阔、风正、帆悬、海日、残夜、江春、旧年、乡书、归雁、洛阳。这些意象共同营造了开阔秀丽又略带乡愁的江行意境。 （3）运用了拟人的修辞手法。“生”“入” 二字赋予 “日”“春” 以人的意志，生动描绘出新旧交替的自然景象，蕴含新事物终将取代旧事物的哲理，给人乐观向上的力量。 （4）表达了诗人旅途中对家乡亲人的深切思念之情。 赏析题 “潮平两岸阔，风正一帆悬” 中，“阔” 字写出潮水涨满后江面开阔浩渺的景象，“悬” 字描绘出顺风中船帆稳定高悬的状态。两句既写实景，又暗含诗人对平稳归乡的期盼，画面开阔，意境雄浑。 拓展题 示例：见窗前明月，忽忆故乡庭院的桂树。 见檐下归燕，忽忆母亲倚门的身影。 学科网（北京）股份有限公司 $$