4.2 海陆变迁（第一课时） 教学设计 -2024-2025学年七年级地理上册商务星球版（2024）

本文围绕“海陆变迁（第一课时）”展开，聚焦海陆变迁实例证据及大陆漂移学说。承接学生已有海陆分布认知，为后续板块运动学习奠基。通过实例分析、实验模拟等环节，渗透区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观等核心素养。 该设计亮点在于以故事引入激发兴趣，运用动画、道具等直观教学。从学生层面提升观察分析等能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

教学设计-2024-2025学年 七年级地理同步教学 商务星球版（2024） 课题 海陆变迁（第一课时） 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 第2课时 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 《义务教育地理课程标准（2022 年版）》对本节课的要求为：结合实例，说明海洋和陆地处于不断的运动变化之中。这一要求旨在让学生通过对具体实例的分析，理解海陆变迁是一个动态的过程，培养学生从地理现象中探寻本质的能力。学生不仅要能列举出海陆变迁的实例，如喜马拉雅山脉发现海洋生物化石、我国东部海底发现古河道遗迹等，更要深入理解背后地壳变动、海平面升降等导致海陆变迁的原因，认识到地球表面的海陆格局并非一成不变，而是始终处于动态变化中，为后续学习板块运动等知识奠定基础。 学情分析 七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对新奇的地理现象充满好奇心，在日常生活和小学科学课程中，对地球表面海陆分布有了一定认知，也听闻过一些海陆变迁相关的趣闻，如荷兰围海造田等，这为学习本节课提供了一定基础。但该年龄段学生空间想象能力不足，对于抽象的地壳运动、海平面升降等概念难以理解，逻辑思维尚不完善，在分析海陆变迁复杂原因时会存在困难。且部分学生自主学习能力较弱，需要教师在课堂上通过丰富多样的教学手段，如直观演示、小组讨论等，引导他们积极参与学习，逐步构建知识体系。 素养目标 区域认知：通过分析不同区域海陆变迁的实例，如沿海地区海平面升降导致的海陆变化、内陆山区因地壳运动引发的地形改变，认识不同区域海陆变迁的特征和规律，提升对地理区域动态变化的认知能力。 综合思维：综合考虑地壳变动、海平面升降、人类活动等多种因素对海陆变迁的影响，理解海陆变迁是一个涉及多圈层相互作用的复杂系统过程，培养学生逻辑推理和综合分析能力。 地理实践力：组织学生模拟板块运动实验，观察并记录实验现象，以及鼓励学生在生活中寻找海陆变迁证据，提高学生观察、探究和解释地理现象的实践能力。 人地协调观：引导学生认识到海陆变迁对人类活动（如沿海城市建设、农业布局）的影响，以及人类活动（如填海造陆）对海陆变迁的反作用，树立人类活动应遵循自然规律、科学应对海陆变迁的人地协调观念。 重点难点 举例说明海陆变迁的实例证据，如海洋生物化石出现在高山、海底发现人类活动遗迹等，让学生切实理解海陆是不断变化的。 阐述大陆漂移学说的基本观点，包括大陆漂移的过程、证据等，帮助学生初步建立起全球海陆格局变化的认知。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 （一）导入新课 教师活动：播放一段关于喜马拉雅山脉形成过程的科普视频片段，视频中展示出如今高耸的山脉在远古时期曾是一片汪洋大海。播放结束后，提问学生：“同学们，看到刚才视频里喜马拉雅山脉的变化，大家有什么疑问吗？为什么曾经的海洋会变成现在的高山呢？” 引导学生思考并自由发言。 学生活动：认真观看视频，积极思考问题，部分学生可能会提出诸如 “海洋怎么会变成山”“这个变化经历了多长时间” 等问题。 设计意图：通过生动直观的视频，迅速吸引学生注意力，引发学生对海陆变迁现象的好奇心，激发学生学习兴趣，顺利导入本节课主题。 教学过程 （二）海陆变迁的实例证据 教师活动：展示喜马拉雅山脉发现海洋生物化石的图片，详细介绍科学家在此地挖掘出鱼、海螺、海藻等海洋生物化石的情况，提问：“为什么在高耸的喜马拉雅山脉会出现海洋生物化石呢？这说明了什么？” 接着展示我国东部海底发现古河道遗迹的资料，包括海底的古河道轮廓、相关文物等图片，提问：“在海底发现古河道遗迹又意味着什么？” 引导学生分组讨论这两个问题。 学生活动：观察图片和资料，分组进行热烈讨论，小组代表发言，可能回答出喜马拉雅山脉过去是海洋，现在变成陆地，说明海陆发生了变迁；我国东部海底曾经是陆地，现在变成海洋，也体现了海陆变化。 设计意图：利用具体实例，让学生通过观察、思考和讨论，直观地认识到海陆是可以相互变迁的，培养学生观察分析能力和团队协作能力。 教师活动：对学生回答进行总结和补充，进一步强调这些实例是海陆变迁的有力证据，说明地球表面海陆一直处于运动变化之中。同时展示荷兰填海造陆的图片和数据，介绍荷兰通过围海造田增加大量陆地面积的情况，提问：“荷兰填海造陆这种人类活动对海陆变迁有什么影响？这说明了什么？” 引导学生思考人类活动与海陆变迁的关系。 学生活动：思考问题，回答出人类活动也能改变海陆分布，意识到人类活动对地理环境有重要影响。 设计意图：拓宽学生对海陆变迁原因的认识，了解到人类活动也是导致海陆变迁的因素之一，培养学生全面看待问题的能力。 （三）大陆漂移学说 教师活动：讲述德国科学家魏格纳的故事，强调魏格纳在观察世界地图时，偶然发现大西洋两岸大陆轮廓的凹凸处非常吻合，如非洲西海岸和南美洲东海岸。提问学生：“假如你是魏格纳，看到这样奇特的现象，你会怎么想？” 引导学生大胆猜测。 学生活动：积极思考，可能会提出大陆原本是连在一起后来分开了等想法。 设计意图：通过故事激发学生兴趣，引导学生像科学家一样思考，培养学生大胆质疑和假设的科学精神。 教师活动：展示大陆漂移过程的动画，详细讲解大陆漂移学说的基本内容：在两亿年前，地球上各大洲是相互连接的一块大陆，称为泛大陆，它的周围是一片汪洋，即泛大洋。后来，原始大陆开始分裂，逐渐漂移分离，经过漫长的岁月，形成了今天七大洲、四大洋的分布状况。同时展示南美洲和非洲轮廓拼图道具，邀请两位同学上台进行拼图演示，让其他同学观察并思考大陆漂移学说的合理性。 学生活动：认真观看动画和同学的拼图演示，思考大陆漂移学说，部分学生可能会提出疑问，如大陆为什么会漂移等。 设计意图：利用动画和直观演示，将抽象的大陆漂移过程形象化，帮助学生理解大陆漂移学说内容，增强学生对知识的感性认识。 教师活动：针对学生可能提出的疑问，介绍魏格纳为证明大陆漂移学说所寻找的证据，如南美洲和非洲古生物化石的相似性、古老地层的连续性等，展示相关图片和资料，引导学生分析这些证据如何支持大陆漂移学说。 学生活动：观察证据资料，分组讨论证据与大陆漂移学说的关联，小组代表发言阐述观点。 设计意图：培养学生分析证据、论证观点的能力，让学生了解科学理论的形成需要充分的证据支持，体会科学探究的严谨性。 课堂总结 （四）课堂小结 教师活动：引导学生回顾本节课重点内容，提问学生：“今天我们学习了海陆变迁，哪位同学能说一说海陆变迁有哪些实例证据？大陆漂移学说的主要内容是什么？” 邀请几位同学回答问题，对学生回答进行点评和补充。 学生活动：积极回忆知识，回答海陆变迁的实例有喜马拉雅山脉发现海洋生物化石、我国东部海底发现古河道遗迹等，大陆漂移学说认为原始大陆分裂漂移形成现在海陆分布等。 设计意图：通过学生回顾，强化本节课重点知识，检验学生学习效果，及时发现学生知识掌握的薄弱点进行补充讲解。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$