《乡土中国》整本书阅读（素养进阶教学设计）语文统编版必修上册

《乡土中国》整本书阅读（教学设计） 本单元是“整本书阅读”单元，属于课程标准规定的“整本书阅读与研讨”学习任务群。课程标准关于该任务群的表述是：“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”。 相关学习活动内容属于“整本书阅读与研讨”学习任务群。教学时要充分考虑这一任务群的目标要求、本单元活动的目标，以及相关的教情、学情等诸多要素，设置活动情境组织活动。较充分的学术体系，否则就很难称为学术著作。 教材中的前两个学习任务主要围绕《乡土中国》的学术观点和知识体系进行设计。第一个学习任务“抓住核心概念，理解作者观点”，引导学生抓住核心概念“差序格局”，并由此勾连其他概念，从整体上了解作者的学术观点。教材据此设计了概念对比表，帮助学生梳理《乡土中国》中的对比式概念，并引导学生理解这些概念的含义，从而综合把握作者归纳出的中国乡土社会的特点。第二个学习任务“分析整体框架，把握知识体系”，引导学生在了解作者观点的基础上，分析全书的框架和思路，从而把握这部学术著作所建构的知识体系。前两个学习任务重点引导学生阅读、分析、理解学术著作，第三个学习任务“关注‘问题’，学以致用”则侧重引导学生将对学术著作的学习与现实生活联系起来，进一步理解学术著作的学术价值和现实意义。第四个学习任务“拓展阅读，知人论世”，引导学生从《乡土中国》的阅读拓展到费孝通其他著作的阅读，从而更全面地认识作者的学术思想和成就。据上述的现实情况，设计系列课程，以便实现教学目的。 高一学生正处于理性思维形成期，需要客观、全面、健康的思维引导；同时这一阶段的学生有一定的知识储备，也有了相对较强的自我意识；在教学中要设置相应情景去引导学生独立思考，得出正确见解、结论。在学习方法和学习特点上，这一阶段的学生还存在着学习方法单一、思考能力不足、社会经验较少的现实问题，需要结合生活实际期引导学生学习相关知识，提升学科素养，关注语文与生活、实践的联系。 1.阅读《乡土中国》全书，了解中国乡土社会的特点，增进对农村传统文化和社会结构的理解，思考中国乡土文化的现代意义和历史局限。 2.理解书中的关键概念，如“礼俗社会”“差序格局”“无讼”“无为政治”等，把握作者的学术观点；在此基础上，分析各篇章之间的内在联系，把握作者的逻辑思路，理清本书的知识体系。 3.阅读相关评论文章和其他资料，了解本书的学术价值；联系当下社会转型的背景，理解本书的现实意义；学以致用，以书中的理论和分析方法，认识当下乡村社会的巨大变迁。 4.根据阅读目的和关注重点，综合运用精读、略读和浏览的方法，提高阅读整本书的效率；在阅读本书的过程中，注意积累阅读社科类学术著作的经验。 教学重点： 1.阅读《乡土中国》全书，了解中国乡土社会的特点，增进对农村传统文化和社会结构的理解，思考中国乡土文化的现代意义和历史局限。 2.理解书中的关键概念，如“礼俗社会”“差序格局”“无讼”“无为政治”等，把握作者的学术观点；在此基础上，分析各篇章之间的内在联系，把握作者的逻辑思路，理清本书的知识体系。 教学难点： 了解本书的学术价值，理解本书的现实意义；以书中的理论和分析方法，认识当下乡村社会的巨大变迁；综合运用精读、略读和浏览的方法，提高阅读整本书的效率；在阅读本书的过程中，注意积累阅读社科类学术著作的经验。 1.教学工具：多媒体课件，文字、视频资料等。 2.教学方法： 讲授法：教师讲解相关知识等；帮助学生建立知识框架，明确相关概念、分析基本观点、掌握全书逻辑。 讨论法：组织学生通过小组合作、讨论、专题探究等方式完成具体任务，完成具体任务，读懂本书，学习读懂学术著作。 第一课时 《乡土中国》是费孝通所著的一部研究中国乡村社会特点的学术著作。此书写于20世纪40年代后期，缘起于作者在云南大学和西南联大讲授“乡村社会学”课程的经历。最初费孝通参考美国的教材授课，上过几轮后，他利用自己的社会调查成果重起炉灶，以中国基层传统社会——农村为对象，边研究边授课，并撰写了14篇文章，之后整理汇成此书。 【了解作者】 费孝通(1910—2005)，社会学家、人类学家、民族学家、社会活动家。生于江苏吴江，卒于北京。1933年毕业于燕京大学，获学士学位。1935年毕业于清华大学研究院。1936年底入英国伦敦政治经济学院，师从人类学家马林诺夫斯基。1938年获伦敦大学博士学位，博士论文为《江村经济》(又译作《中国农民的生活》)。 费孝通长期从事社会学、社会人类学的教学和研究工作。他重视实地调查，尤其重视社区的比较研究。他在社会学和人类学的研究中创造性地将两种学科的多种方法相互结合，形成了社会学“中国学派”的独特方法；在实地研究中，将参与观察、类型比较和微型(社区)研究有机地结合起来。所著《江村经济》被认为是社会人类学实地调查的一个里程碑。“志在富民”是费孝通学术价值观的核心。他深入探讨了中国的小城镇问题，认为小城镇的建设和发展关系到生产力和人口的分布、城乡结构和农村现代化、城市化等一系列问题。他主张，当代中国的社会学应是反映具有社会主义性质和中华民族特点的中国的社会学，必须立足于中国的社会实际。为了重建中国社会学，他采取了“走出去，请进来”的办法，加强和世界学术界的交流，并十分重视对新一代学者的培养。20世纪90年代中后期，费孝通在继续进行实地调查的同时，开始进行一生学术工作的总结，在已经发表的一系列学术反思的长篇文章中，提出并阐述了“文化自觉”命题，其主旨为：“各美其美，美人之美；美美与共，天下大同。” 主要著作有《江村经济》《禄村农田》《生育制度》《乡土中国》《乡土重建》《记小城镇及其他》《边区开发与社会调查》《费孝通民族研究文集》《行行重行行》等。 【初读著作】 1.了解阅读期待 (1)你看到《乡土中国》这本书的书名时，认为它可能写的是什么？ (2)阅读本书的目录后，你认为会从这本书中读到什么内容？ 2.拟订初读计划 (1)阅读目录，根据篇幅长短，师生共同讨论拟订初读计划。 (2)初读计划应包括阅读内容、阅读时间、阅读进度监控等。 可以借助如下表格： 阅读内容 阅读时间(时长、日期等) 完成情况(圈点批注、自我评价等) 第一篇 第二篇 …… … 后记 重刊序言 3.明确初读要求 (1)要求阅读时进行圈点批注或摘记点评。 (2)定期检查学生书内批注或摘记点评情况。 【作品简述】 费先生著述等身，《乡土中国》大概是最为脍炙人口的一本，版本众多。现在常见的，有三联版、人民版、商务版、中华书局版、北京大学版、北京版、上海人民版、江苏文艺版……仅三联一家，自1985年初版迄今，已不少于四种版本。 1940年代中后期，费先生的学术研究进入盛期，《乡土中国》是重要进展之一。该书面世之前，他已出版有《江村经济》《禄村农田》等著述，以村落为单元，具体描述江村、禄村的农民生活及社会结构。费先生称此类著述为“调查报告”，属于其田野工作中的个案研究。 到出版《乡土中国》，费先生的研究重点已从个案、类型向“通论”阶段过渡。所谓通论，不再是对一个社会单元的具体描述，而要提升一步，从具体社会生活中提炼出一些概念，来表达存在于具体事物中的普遍性质，也表达作者对社会现象的理性认识。《乡土中国》正是费先生试图对中国基层社会性质作出通论式描述的尝试结果。《乡土中国》初版于1948年。当时，西方现代工业机器和技术已进入中国乡村，绵延数千年的中国农耕文明开始发生实质性变化。 《乡土中国》一书最重要的是提出了“礼治秩序”及“差序格局”概念，这是对前现代中国农村生存环境和农民生活状态最深刻、简约的提炼。无独有偶，与此相应的是，柳诒征发表的《中国礼俗史发凡》一文，从历史上考察礼俗的源流和沿革，认为古代中国“以礼为立国根本”，提出礼俗为中国文化特色的问题。此两部著作的问世，说明不论是从社会学还是从历史学出发，是用“礼治秩序”还是“礼俗”来概括，都分别从历史和现实的角度揭示了前现代中国社会所具有的礼俗社会特征。此后不久，蔡尚思又在《中国传统思想总批判》中提出中国传统文化以“礼”为核心的见解。虽然有关中国文化的核心，有以“仁”为中心说，也有以“中庸”为中心等各种见解，但唯有“礼”是经过社会学考察，突破观念性的局限，进入社会管理层的，具有整合功能的社会制度。 任务一：抓住核心概念，理解作者观点 费孝通在《乡土中国》的序言中说：“它不是一个具体社会的描写，而是从具体社会里提炼出的一些概念。”“差序格局”就是他提出的一个重要概念，指的是由亲属关系和地缘关系所决定的有差等的次序关系。作者在解释这个抽象概念时，运用了比喻等方法。分小组讨论，谈谈对“差序格局”概念的理解。之后联系全书，梳理作者用以指称乡土社会的概念和与之相对应的指称其他社会的概念，填写下面的表格，并结合作者的论述和相关资料理解其含义。 1.以《差序格局》为例理解文中核心概念 (1)阅读全文，边读边圈出文中的重要词语。 (2)同桌相互查一查，看看下列词语有没有圈出来。 公 私 团体格局 差序格局 伦 群己界限 个人主义 自我主义 (3)四人小组围绕下列问题讨论： ①“差序格局”这个概念在文中是怎么一步一步形成的? ②“差序格局”这个概念的形成与分析“私”的社会现象，是一种什么样的关系? 2.寻找概念之间的关系 (1)联系全书，找出作者用以指称乡土社会的概念和与之相对应的指称其他社会的概念，填写教材中的表格。 (2)结合作者的论述和相关资料理解这些概念的含义，同桌之间用自己的话相互解说。 附：《乡土中国》概念对比表 指称乡土社会的概念 指称乡土社会的概念 礼俗社会 法理社会 面对面的社群（文盲的社会） 借助文字的社群 差序格局 团体格局 系维着私人的道德 团体道德 小家族 家庭 男女有别 两性恋爱 礼治秩序 法治秩序 无讼 司法诉讼体系 无为政治 有为政治 血缘社会 地缘社会 任务二：分析整体框架，把握知识体系 【小组合作探究】 学术著作具有较强的逻辑性，各个篇章共同呈现出一个相对完整的学术知识体系，比如《乡土中国》中的14篇文章相互关联，综合分析阐述了中国乡村社会的结构和特点。 在阅读文章的基础上，归纳各篇主旨，撰写相应的内容摘要。注意摘录和使用文中关键的概念，简洁、准确地概括作者的学术观点。之后，以小组为单位讨论各篇之间的内在联系，尝试把握这本书的知识体系。 【活动任务指导】 1.撰写内容提要 (1)把全班分成14个小组，每个小组共同研读其中一篇。 (2)用“先”“然后”“接着”“最后”等词语，撰写这篇文章的内容提要。 2.寻找篇章关联 (1)本书中各章看似各自独立，实则前后相连。请用波浪线画出篇与篇之间的过渡句段。 (2)讨论：说说每一篇与书名《乡土中国》之间有什么必然联系。 3.绘制思维导图 (1)小组讨论：从阐释“乡土中国”性质角度，将14篇文章分组，可以分成几组？简要说明理由。 (2)以小组为单位，参考教材“阅读指导2”的图示或开发其他形式，以目录为基础，适当增加必要内容，做一个全书思维导图或结构框架图。 《乡土中国》这本书容量不大，所写的14篇文章篇幅也不长，在开始阅读之前，制订阅读计划表，以监控、调整阅读进度，便于阅读活动的展开；但是《乡土中国》中概念、观点、材料较多，本课设计了两个活动，借此引导学生圈点勾画文中的概念和重要语句，并尝试做简单批注。主要实现形式是：摘选文中重要的概念（词语），小组合作合理分类做一个词汇表，并在词后做简单注释；重点读全书每章的首尾部分，归纳各篇主旨，寻找各章之间的内在联系。以小组为单位，合作完成全书的结构提纲或思维导图，在全班分享交流，并评出最佳成果。 第二课时 回顾《乡土中国》中的核心概念、作者观点、整体框架、知识体系。温故知新，进一步开启深入学习。 任务一：关注“问题”，学以致用 一、阅读学术著作，要关注其中“问题的提出”和“问题的解决”。 当今中国社会正处于转型的关键时期，传统与现代的交织和转换，乡村与城市的碰撞和融合，使社会发生着巨大变化。在这样的背景下，本书关于乡土社会的论述能给我们带来哪些思考？ 1.要有问题意识 (1)阅读学术著作，要注意联系生活，联系当下，思考其与自身或现实产生的关联。 (2)任选一篇文章，用“读这篇文章，我所关心的不仅是……而且是……”的句式把文章和你所关心的问题联系起来。 2.开展调查访问 (1)以“今日中国乡村的变迁”为话题，从居住环境、精神风貌、文化生活、风俗习惯、乡村管理等角度中任选一个，开展调查访问。 (2)参考教材第四单元的“附三：调查报告结构表”，写一篇不少于1000字的文章。 (3)在此基础上，运用多种形式，如制作手抄报、举行演讲、开展辩论、设计网页等，与同学交流。 二、依据提出的问题，尝试解决问题。 试以“今日中国乡村的变迁”为话题，从居住环境、精神风貌、文化生活、风俗习惯、乡村管理等角度中任选一个，开展调查访问，写一篇不少于1000字的报告。在此基础上，运用多种形式，如制作手抄报、举行演讲、开展辩论、设计网页等，与同学交流。 任务二：拓展阅读，知人论世 1.阅读《重刊序言》与《后记》，查找资料，以“《乡土中国》的学术价值”为主题进行班级讨论。 2.阅读费孝通《中华民族多元一体格局》，写一篇读书笔记。 任务三：反思与小结 回顾本单元学习成果，完成反思。 自我评价和反思表 姓名：_______ 填表日期：_______ 我认真地回顾了从___月____日____到____月___日期间阅读过的书籍与文章、听课笔记和作业等，发现： 我阅读《乡土中国》，合计_____字左右；课堂上我大约有_____次表达了自己的感受与思考；我总共写了_____篇文章（段），合计______字左右。 我的收获还有： 1.在整本书阅读兴趣和阅读能力方面，我的收获和进步主要体现在： 2.之所以会有上述的收获和进步，我认为是因为： 3.在学术书籍阅读与学术研讨过程中，我的收获是： 4.在学术书籍阅读与学术研讨过程中，我还有一些需要改进或克服的问题，它们是： 5.最后，我想告诉大家： 作为高中阶段第一次“整本书阅读”，需要明确社会学家费孝通所著的《乡土中国》作为研究中国乡村社会特点的学术著作有两大特点。 第一，该书是社会学本土化的重要论著,对研究中国农村的传统文化、社会结构具有开创性意义，有较高的学术价值。 第二，该书用语通俗自然，阐述深入浅出，有很强的可读性。《乡土中国》给人一种娓娓道来之感。同时，费孝通的阐述不是空说理论，而是建立在人们熟悉的日常生活经验基础上，学术思考与人们的日常经验相互融通。 1.回顾重要概念、相关观点、著作结构，完善相关表单。 2.进行“自我评价与反思”的交流，以适当的形式交流。 3.课后阅读费孝通的《江村经济》，讨论该书解决或研究了什么样的问题，针对当代中国的农村问题展开调查与思考，组内成员自行组织一次辩论赛。 9 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$