三单元《测量长度（一）》第一课时《认识厘米》（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学西师大版（2024）

本文围绕西师版小学数学二年级上册《认识厘米》展开，承接学生对长度测量的初步感知，为后续学习测量长度奠基。通过创设情境、探索新知等环节，培养学生抽象能力、量感等核心素养，如在认识1厘米环节，引导学生从尺子到生活感知，建立长度观念。 该设计亮点在于以绘本故事引入，激发学生兴趣。从学生层面看，提升量感与实践能力；从教师层面看，提供清晰授课流程；从课堂效果看，有效突破建立1厘米长度观念这一教学难点。

西师版教材2024版小学数学二年级上册第三单元《测量长度（一）》第一课时《认识厘米》教学设计 【教学内容】 教科书第47-49页的单元主题图及例1、例2、例3,课堂活动第2题。 【教学目标】 1.通过观察、测量活动,让学生体会建立统一的长度单位的必要性。 2.认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念，知道几个1厘米合起来就是几厘米。 3.培养学生的观察能力、动手操作能力,让学生养成细心、认真的学习习惯。 【教学重、难点】 教学重点:认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。 教学难点:建立1厘米的长度观念。 【教学准备】 教师准备:多媒体课件，尺子。 学生准备:尺子，纽扣，图钉，橡皮，彩色纸条等。 【教学过程】 一、创设情境,激发需要（6分） 1.看绘本，听故事 课件播放《这块石头有多长》的故事，边看视频边思考： （1）我们量的都是这块大石头的长，为什么量的结果不一样呢？ （2）都用拃作单位来量，为什么还是不一样呢？ 引导学生明白： （1）一庹、一拃、一脚的长是不一样的，所以量出的结果就不一样了。 （2）每个人的手不一样大，一拃不一样长，所以量出的结果还是不一样。 2.引入课题 提出问题：怎样解决这样的问题呢？ 引导学生明白：要使量得的结果一样，就要使用统一的长度单位。 教师指出：其实古人也是这样想的。随着社会发展的需要，人们就制定了统一的长度单位。你听说过哪些长度单位呢？ 学生汇报：厘米、分米、米、千米...... 引出课题：今天我们就来认识其中的厘米，探究“1厘米有多长”。 二、经历过程，探索新知 1.认识尺子（6分） （1）提出问题：要知道1cm有多长，就要用到尺子。尺子是测量长度的工具（课件显示），请大家拿出尺子，仔细观察，你能在尺子上发现些什么？ （2）同桌交流。 （3）汇报交流：数、刻度线、长度单位（cm）。根据学生的汇报，教师适时追问并介绍： ①数：“数”排列有规律吗？从哪个数开始？ ②刻度线：刻度线一样长吗？有几种刻度线？（最长、较长、短）最长刻度线有什么特别的地方？（下面对着一个数）第一根最长刻度线下面对着0，我们叫它0刻度，表示起点，后面依次是刻度1、刻度2...... ③长度单位:cm（英文厘米的缩写），1厘米可以写作1cm，读作1厘米。 2.认识1厘米，建立1cm的长度观念（15分） （1）尺子上的1cm ①提出问题：那1cm有多长呢？其实，尺子上藏着很多1cm，（课件显示）比如刻度0到刻度1之间的长度就是1cm。你还能在尺子上找出这样的1cm吗？把你找出的1cm介绍给同桌听。 ②动手操作：同桌指一指，说一说。 ③交流汇报。 ④观察发现：同学们在尺子上找出了那么多1cm，关于这些1cm你有什么发现吗？ 引导学生明白：每相邻两个长刻度之间的长度就是1cm；尺子上的这些1cm一样长（课件演示）。 （2）生活中的1cm ①提出问题：尺子上有1cm，生活中哪儿藏着1cm呢？（课件显示）你能像这位同学一样，在我们的身边找一找、比一比，哪些物体的长度大约是1厘米吗？ ②小组交流：测量身边的物品哪些长度大约是1cm。 ③全班展示：生活中的1cm。（有意识地引导学生测量食指的宽度大约是1厘米） （3）脑袋中的1cm ①活动1：想象1cm（跟着屏幕想一想，做一做） 看来生活中藏着很多1cm呢，现在你知道1cm有多长了吗？请大家闭上眼睛，想一想1cm有多长，记一记1cm的长度。睁开眼睛，（课件显示）用左手比划出1cm的长度，比划好后保持手指姿势不变，用尺子量一量，看看自己比划的是否准确？如果差距很大，调整拇指与食指内侧之间的长度，使它大约是1cm。 ②活动2：剪出1cm（用彩色纸条剪出1cm） 现在，你记住1cm有多长了吗？下面请同学们拿出彩色纸条和剪刀，我们来尝试把脑袋中的1cm剪出来。 活动要求：①剪一剪：用纸条剪出记忆中的1cm。②量一量：用尺子量一量剪下纸条的长度，看是否接近1厘米。如果差距很大，可以多尝试几次。 3.认识几厘米（10分） （1）认识2厘米：我们已经认识了1厘米，记住了1厘米，如果2个1厘米合起来是几厘米呢？从刻度3到刻度5是几厘米？为什么？ 引导学生明白：2个1厘米合起来就是2厘米。 （2）数出5厘米：（课件显示：从刻度0到刻度5）数一数，现在有几个1cm呢？该是几厘米？ 引导学生明白：有几个1厘米就是几厘米。 （3）认识8厘米：（课件显示：从刻度0到刻度8）不用数，你知道这是几厘米吗？你是怎样知道的？（课件显示：从刻度2到刻度10）现在呢？你又是怎样知道的？ 引导学生明白：从0刻度开始，到刻度几就是几厘米；不从0刻度开始，两个刻度的差是几就是几厘米。 （4）铅笔有多长：（课件出示例2）你能快速说出铅笔有多长吗？ 指名学生汇报，交流思考方法。 三、总结反思，概括提升（3分） 1.1厘米的印象 今天我们认识了1厘米，你感觉1厘米怎么样？ 引导学生说出：1厘米很短，所以量较短物体的长度，可以用厘米作单位。 教师介绍：下节课我们就要学习用厘米作单位量物体的长度。 2.课堂总结 通过今天的学习，你有哪些收获？还有哪些问题？ 【板书设计】 认识厘米 长度单位:cm（英文厘米的缩写）， 1厘米可以写作1cm，读作1厘米 尺子刻度0到刻度1之间的长度就是1cm 【教学反思】 本节课围绕 “认识厘米” 展开，通过情境创设、动手操作等环节引导学生建立长度观念，整体符合二年级学生的认知特点，但实践中仍有可优化之处。 从成功之处来看，开篇《这块石头有多长》的绘本故事极具吸引力，通过 “测量结果为何不同” 的问题链，让学生直观体会统一长度单位的必要性，为后续学习奠定逻辑基础。认识尺子环节采用 “自主观察 — 同桌交流 — 集中梳理” 的模式，学生能自主发现刻度线、数字和 “cm” 等要素，教师再针对性讲解 0 刻度的起点意义，符合 “做中学” 理念。 建立 1 厘米观念的分层设计效果显著：先在尺子上找 1 厘米，再联系生活中的食指宽度、图钉长度等实物，最后通过 “闭眼想象 — 比划验证 — 剪纸条” 的递进活动，帮助学生将抽象概念转化为具象认知。认识几厘米时，从 “0 到 5 是 5 厘米” 到 “2 到 10 是 8 厘米” 的梯度练习，有效突破了 “非 0 刻度测量” 的难点。 教学中也暴露问题：一是部分学生对 “1 厘米” 的实际感知仍模糊，剪纸条时偏差较大，说明具象化体验需更充分；二是尺子使用细节指导不足，少数学生将刻度线与数字混淆，读数时误看相邻刻度；三是小组交流时，个别学生参与度低，依赖同伴结论。 改进方向：可增加 “捏 1 厘米小棒”“用 1 厘米积木摆长度” 等活动，强化触觉感知；课前制作 “尺子使用步骤图”，明确 “对齐起点 — 紧贴物体 — 平视读数” 的规范；分组时设 “小老师” 岗位，鼓励学生互相纠错，提升参与度。 总之，长度单位教学需平衡直观操作与抽象思维，通过多元活动帮助学生真正建立 “厘米” 的量感，为后续测量学习筑牢基础。 学科网（北京）股份有限公司 $$