【跨学科主题学习】认识我国的“世界灌溉工程遗产”（第二课时） 教学设计 -2025-2026学年八年级地理人教版上册

本文围绕“认识我国的‘世界灌溉工程遗产’”展开，承接上节课水利工程内容，为学生深入理解人地关系奠基。通过资料收集、图表制作等环节，渗透区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力等核心素养。 该设计创新点在于跨学科主题学习，采用演示、讲授、合作探究等教法。从学生层面提升实践与思维能力，为教师提供清晰授课路径，有效增强课堂互动，突破教学重难点。

教学设计-2025-2026学年八年级地理同步教学 （人教版2024） 课题 【跨学科主题学习】认识我国的“世界灌溉工程遗产”（第二课时） 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 第2课时 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 地理课程标准强调培养学生的综合素养，注重地理知识与实际生活的联系，以及跨学科思维的养成。在本节课中，要求学生能够运用地图和相关资料，描述我国 “世界灌溉工程遗产” 的分布特点，这有助于提升学生的区域认知能力；结合实例，分析自然环境对我国古代灌溉工程建设的影响，以及灌溉工程对农业生产和社会发展的作用，旨在培养学生的综合思维和人地协调观；同时，通过学习树立保护世界文化遗产的意识，理解文化遗产的价值，体现了地理课程在情感态度与价值观方面的培养目标。此外，课程标准还鼓励教师设计多样化的教学活动，引导学生自主探究，提高地理实践力，这与本节课以任务驱动，让学生收集资料、分析资料、制作图表等教学方法相契合。 学情分析 八年级学生经过之前地理知识的学习，已经具备了一定的地理基础知识，对地图的阅读和基本地理现象的分析有了初步能力，且对历史文化遗产也有一定兴趣。然而，他们的综合思维能力尚不完善，在分析较为复杂的地理事物联系，如灌溉工程与自然环境、社会发展之间的关系时，可能存在困难。同时，学生的地理实践力，即通过收集资料、实地考察等方式获取知识的能力还有待提升。在教学过程中，需充分考虑学生的这些特点，利用学生的好奇心和求知欲，设计丰富多样、具有启发性和可操作性的活动，引导学生积极参与，逐步提升他们的综合素养。 素养目标 区域认知：通过阅读地图和资料，让学生了解我国 “世界灌溉工程遗产” 的空间分布，准确说出其名称和分布地区，培养学生对不同区域特征的认知能力，从区域的角度认识这些灌溉工程。 综合思维：引导学生分析灌溉工程与自然环境的关系，以及其对社会经济发展的影响，例如从地形平坦利于渠道修建、降水不均需灌溉工程调节等方面进行思考，提升学生综合考虑多种因素、分析地理问题的能力。 人地协调观：通过学习古代人民因地制宜修建灌溉工程，化害为利，保障农业生产，让学生理解人类活动应与自然环境相协调，树立正确的人地协调发展观念。 地理实践力：安排学生通过收集资料、制作图表等活动，如制作我国 “世界灌溉工程遗产” 基本信息表、设计绘制其空间分布图等，提高学生运用地理工具和方法解决实际问题的能力，增强地理实践能力。 重点难点 我国 “世界灌溉工程遗产” 的分布和作用，学生需清晰掌握这些工程在我国的空间位置分布，并理解其对农业生产、社会经济发展等方面的重要意义。 自然环境对灌溉工程建设的影响，这有助于学生理解人类活动与自然环境的相互关系，体会古人因地制宜建设工程的智慧。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 (一）课程导入（回顾导入） 教师活动：回顾上节课我国受季风气候影响水旱灾害频发，祖先修建众多灌溉和排涝水利工程的内容，提问学生还记得哪些我国的 “世界灌溉工程遗产”。展示部分灌溉工程的图片，引导学生说出名称。 设计意图：通过回顾上节课知识，巩固学生记忆，自然导入本节课对 “世界灌溉工程遗产” 更深入的学习，同时利用图片激发学生兴趣，集中学生注意力。 师生互动：学生积极回答问题，说出如都江堰、郑国渠等工程名称。教师对学生回答进行点评，对于回答准确的学生给予肯定，对回答有误或不完整的学生进行引导和纠正。 教学过程 （二）知识讲解与活动探究 我国 “世界灌溉工程遗产” 基本信息整理 教师活动：展示截至 2022 年我国入选 “世界灌溉工程遗产” 名录的 30 项水利工程名单，将学生分成小组，每组负责查询 4 - 6 个工程的相关资料，包括所在地区、修建时期、工程特点等，填入基本信息表。要求小组内合理分工，有记录员、资料查询员等。 设计意图：锻炼学生自主收集资料、整理信息的能力，培养小组合作精神，让学生对我国众多灌溉工程遗产有更详细的了解。 师生互动：小组内成员分工明确，积极查询资料并记录。教师巡视各小组，解答学生在查询资料过程中遇到的问题，如资料获取途径、对某些专业术语的理解等。小组完成信息表后，派代表展示本小组整理的信息，其他小组可以提问或补充。教师对各小组的展示进行总结评价，强调信息的准确性和完整性。 我国 “世界灌溉工程遗产” 空间分布探究 教师活动：让学生利用整理好的基本信息汇总表，按照渠、堰、陂、灌区、梯田等类型对我国的 “世界灌溉工程遗产” 进行归类。以小组为单位，设计各类灌溉工程的图例，然后将我国的 “世界灌溉工程遗产” 的位置标注在空白中国地图的大致位置上，制作我国 “世界灌溉工程遗产” 空间分布图。 设计意图：培养学生对地理事物进行分类的能力，通过设计图例和标注位置，提升学生的动手实践能力和对地理空间分布的感知能力，进一步加深对这些工程分布的认识。 师生互动：小组讨论分类标准，确定各类工程的代表图例，如用蓝色线条表示渠，用三角形表示堰等。在标注地图过程中，小组成员相互协作，确定每个工程在地图上的位置。教师在旁观察，提醒学生注意地图的方向和比例尺，对学生的分类和标注给予指导。完成后，各小组展示制作的分布图，讲解分类依据和标注过程，其他小组进行评价，教师总结并指出优点和不足。 我国 “世界灌溉工程遗产” 与自然环境关系分析 教师活动：引导学生从地形、气候、河流等方面，思考我国的 “世界灌溉工程遗产” 与自然环境的关系。按照小组分工，将制作好的 “中国的‘世界灌溉工程遗产’分布” 图与中国地势图、气候类型图、河流分布图等相关地图进行比较，在 “中国的世界灌溉工程遗产与自然环境的关系表” 相应的位置打 “√”，分析不同自然环境下灌溉工程的特点和作用。之后，统计表格结果，设计并绘制统计图，展示我国的 “世界灌溉工程遗产” 在不同地势阶梯、干湿地区、内外流区所占的比例。 设计意图：培养学生运用综合思维，从多个自然要素角度分析地理事物关系的能力，通过图表制作和分析，提升学生的数据处理和解读能力，深入理解自然环境对灌溉工程建设的影响。 师生互动：小组讨论自然环境各要素对灌溉工程的影响，如在地势平坦地区可能更适合修建渠道，在降水少的干旱地区灌溉工程对农业生产更为关键等。在对比地图和填写表格过程中，教师引导学生仔细观察地图，分析不同地理要素之间的联系。统计结果和绘制统计图时，教师指导学生选择合适的统计图类型，如柱状图、饼状图等。小组展示分析结果和统计图，解释图表所反映的信息，其他小组进行质疑和讨论，教师总结归纳，强化学生对两者关系的理解。 认识并推介一项古代灌溉工程 教师活动：介绍申报 “世界灌溉工程遗产” 的条件，包括工程年限、工程类型、农业贡献、技术领先、社会价值等方面。让学生选择我国一项古代灌溉工程，查阅资料，参考申遗条件，写一段介绍该工程的短文（100 字左右），需要展示信息有自然环境特征，修建时期，主要功能，历史影响。之后，组织学生进行小组内交流，推选代表在全班进行推介。 设计意图：让学生深入了解某一项灌溉工程，培养学生的资料查阅和语言组织能力，通过推介活动，锻炼学生的表达能力，同时增强学生对我国古代灌溉工程文化价值的认识，树立保护文化遗产的意识。 师生互动：学生选择感兴趣的灌溉工程，如都江堰、灵渠等，通过网络、书籍等途径查阅资料，撰写介绍短文。小组内交流时，成员相互分享资料和短文内容，提出修改建议。推选的代表在全班进行推介时，要清晰阐述工程的各方面信息。其他学生认真倾听，提问交流，如对工程某一功能的原理、历史影响的具体表现等进行询问。教师对学生的推介进行点评，肯定优点，指出不足，强调文化遗产的重要价值。 课堂总结 教师活动：引导学生回顾本节课重点内容，包括我国 “世界灌溉工程遗产” 的基本信息、空间分布、与自然环境的关系以及对一项古代灌溉工程的深入认识。强调这些灌溉工程体现了中华民族的智慧，是全人类宝贵的遗产，我们应树立保护文化遗产的意识。 设计意图：帮助学生梳理本节课知识，形成完整的知识体系，强化学生对重点知识的记忆，同时再次突出文化遗产保护的重要性，升华情感态度与价值观教育。 师生互动：学生跟随教师思路，回顾所学内容，积极回答教师提问，补充相关知识点。教师对学生的回答进行总结和完善，确保学生掌握重点内容。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$